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國家示范性高職院校軟件技術專業(yè)實踐教學的探索與實教育論文
摘要:實踐教學是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在國家示范高職院校建設的過程中我們對軟件技術專業(yè)的實踐教學進行了一系列的改革和實踐,主要包括驗實訓條件建設、實踐教學體系構建、實踐教學方法改革、核心課程建設、以生產性實訓為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)“零距離”的生產性實訓和頂崗實習、校企“蛙式雙棲”的師資隊伍建設等,取得了良好的效果。
關鍵詞:實踐教學;工學結合;頂崗實習;工作過程;項目驅動
威海職業(yè)學院2003年開設計算機應用技術專業(yè)軟件方向,2005年開設軟件技術專業(yè),期間先后與北京華育發(fā)國際技術培訓中心合作引進印度CED-CUL軟件工程師認證培訓,與北京CSTP軟件人才培養(yǎng)辦公室合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師,2007年與上海智廣公司合作引進IBM教育學院項目,聯(lián)合培養(yǎng)軟件測試工程師。特別是自2006年12月開始,威海職業(yè)學院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業(yè)院校建設單位,在示范校建設方案中,軟件技術專業(yè)作為地方財政支持項目進行了為期三年的建設。自啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設”項目以來,軟件專業(yè)全體教師認真學習“國家示范性高等職業(yè)院校建設”相關文件精神,充分認識國家示范性高職院校建設的重要意義,本著“更新教育理念、加強內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量”的目標,積極參與專業(yè)建設,大膽進行實踐教學方面的改革與探索。經過三年的建設,軟件技術專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進工學結合、生產性實訓、頂崗實習及項目驅動、基于工作過程教學改革等方面取得了長足的進步,總結形成以下有關實踐教學的研究成果。
1 加強以生產性教學工廠為主體的實驗實訓條件建設
要加強實踐環(huán)節(jié)的教學,必須完善相應實驗實訓條件,實驗實訓條件的完善是高素質技能型人才培養(yǎng)的基本條件。
投資108.29萬元完善實驗實訓硬件建設。其中成功地與山東凱信職業(yè)培訓學校達成“實行網絡教育技能培訓基地建設合作協(xié)議”,引進資金51.6萬元,購置計算機120臺,建成“軟件開發(fā)與測試實訓室”“web開發(fā)實訓室”;擴充了網絡工程實訓室,思科網絡公司捐贈了3萬美元的網絡設備。
投資111萬元,建設圖形圖像制作實訓室、動漫設計與制作實訓室。特別是在生產性教學工廠的建設方面探索了以產權連結為紐帶,建立“雙向嵌入”校企合作長效機制,即通過“雙向嵌入”形式,把企業(yè)引進學校,建立現(xiàn)代企業(yè)制度,按企業(yè)化運作模式經營,有效建立起以產權連結為紐帶的校企合作長效機制。它具有企業(yè)生產、經營、管理等完整的功能和基本特征,但又有別于一般企業(yè)以贏利為目的的特征,要遵循教學的基本規(guī)律,完成學生技能訓練和技能培養(yǎng)的任務。目前,通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司,威海天賦軟件有限公司。
2 構建軟件技術專業(yè)“五位一體”的實踐教學體系
本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實習為主要環(huán)節(jié),構建實踐教學體系,建立“五位一體”的實踐教學平臺,完善實踐教學條件的體系化建設。到現(xiàn)在,分階段建設以專業(yè)認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室,分別是計算機軟硬件發(fā)展史展覽室、計算機基礎實訓室、基礎編程實訓室;以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地,即軟件開發(fā)與測試實訓基地含“軟件開發(fā)與測試實訓室”“web開發(fā)實訓室”“網頁設計與制作實訓室”“動漫設計與創(chuàng)意實訓室”等4個實訓單元;以真實工作環(huán)境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠,即軟件開發(fā)中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室2個,即機器人工作室、動漫與創(chuàng)意工作室和以頂崗實習為主要功能的校外實習基地30個,形成集教學、培訓、技能鑒定、軟件開發(fā)于一體的多功能、綜合性的軟件職業(yè)技能訓練中心。
能力培養(yǎng)過程如圖1所示。
3 多方合作辦學,與企業(yè)共同制定實踐教學計劃
幾年來我們積極拓展聯(lián)合辦學渠道,經過廣泛論證,2004年我們與北京華育發(fā)國際技術培訓中心合作引進CED-CUL軟件工程師認證課程,在計算機專業(yè)中開設軟件技術方向,成功地培養(yǎng)三屆共110名畢業(yè)生;2006年5月,與中國軟件行業(yè)協(xié)會簽署協(xié)議,成為全國首批13處軟件人才培養(yǎng)工程實訓基地之一,合作成立兩個軟件訂單班,在06級軟件技術專業(yè)中開展CSTP軟件工程師培訓;2007年10月,與上海智廣公司合作,引進IBM教育學院軟件測試模塊課程體系,在07級軟件技術專業(yè)中開設軟件測試方向。
實踐教學的內容是否合理,直接決定了學生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求確定實踐教學體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟南、青島及威海的多處軟件園區(qū)進行了廣泛深入的調研,在多方調研的基礎上,邀請軟件企業(yè)軟件開發(fā)工程師及合作單位工程師共同開展深入細致的研討,將軟件技術專業(yè)的主要工作崗位分為四大類,主要包括:程序設計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、web開發(fā)、軟件測試。因此在實訓模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線,根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術專業(yè)的實踐教學劃分為程序設計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、web開發(fā)、軟件測試四個模塊,每個模塊分別由相應專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)來支撐,對每門課程有針對性的設置實訓課題,采用項目實戰(zhàn)的形式展開教學,系統(tǒng)地訓練學生的專項技能和綜合能力,從而把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。具體的實踐教學模塊劃分及實訓實習計劃表如圖2所示。
4 完成核心課程建設,形成面向市場、依托行業(yè)的課程體系開發(fā)模式
為了提高教育教學質量,本專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系,加強課程建設。面向市場、依托行業(yè),讓企業(yè)參與、與企業(yè)共同制定軟件技術專業(yè)的教學計劃。與CSTP(中國軟件人才培養(yǎng)辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作,請他們參與專業(yè)教學計劃的制訂,通過廣泛的企業(yè)調研和對往屆畢業(yè)生的跟蹤調查,確定軟件技術專業(yè)的主要就業(yè)崗位群如下:軟件程序員、數(shù)據(jù)庫設計與維護、軟件測試、WEB開發(fā)。根據(jù)崗位群進行本專業(yè)的職業(yè)能力分解,將其分解為基本素質、專業(yè)能力和外語能力。
根據(jù)職業(yè)能力要求,按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業(yè)的課程體系劃分為四大模塊,以就業(yè)崗位為著眼點構建本專業(yè)的課程體系。具體如圖3。
以工作過程為導向、職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標,構建優(yōu)質核心課程。主要采用“項目導向”和“任務驅動”的模式進行教材和精品課程的建設。自主編寫并完成“項目導向”的特色教材:《C語言程序設計》一部。完成了《Java程序設計》《C語言程序設計》《數(shù)據(jù)結構》《網頁設計與網站開發(fā)》校級精品課程建設,其中《Java程序設計》為2009年省級精品課程,《網頁設計與網站開發(fā)》為2009年計算機教指委精品課程。
5 深化教育教學改革,探索和完善以生產性實訓為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以用人單位需求為培養(yǎng)標準”的原則,在積極探索“工學結合”“學訓交替”人才培養(yǎng)模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時,重點創(chuàng)新了以生產性實訓為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式,在探索過程中,堅持了德育為先、實踐為本、創(chuàng)新為魂的理念,具體做法如下:
(1)將德育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,無論校內外、課堂內外,都滲透了德育教育的過程,為此出臺了全面課堂管理辦法,規(guī)定在課堂上不僅要進行專業(yè)課教學,同時滲透德育教育內容,教師還要對課堂的教學、環(huán)境等各個方面全面負責的管理模式;課堂外,利用班級活動、對日常行為舉止的表現(xiàn)考核、參加集體活動、參加專業(yè)競賽活動等項目對學生進行全面的量化考核;學生參加校外頂崗實習時,完全按照企業(yè)對員工的要求,對學生進行職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育。
(2)改革人才培養(yǎng)模式,實踐了“2+1”(兩年在校學習+一年企業(yè)頂崗實習)的人才培養(yǎng)模式,加大實踐教學的比例,將企業(yè)頂崗實習的時間由半年增加到一年。
積極開展“學訓交替”教學模式的改革,與青島軟件園合作,先后在寒暑假和實訓期間安排學生由教師帶隊到青島軟件園進行生產性實訓,參與真實的軟件開發(fā)項目,學生的實踐能力得到了提高。
(3)積極開展實驗實訓教學方法改革,采用了以“項目導向”為主的實訓教法,以“學生為主體,教師為輔助”展開教學,除第二學期為基礎性實訓外,第三、四學期的實訓,加大生產性實訓的比例,選取企業(yè)的真實的開發(fā)項目,安排學生開發(fā)小組主動到社會上去尋找課題,在企業(yè)開發(fā)的真實項目完全可以抵頂校內的實訓學分;第五、六學期組織學生到企業(yè)進行實訓或頂崗實習,使學生在實訓實習過程中感受真實的工作氛圍,做到與企業(yè)“無縫對接”,形成了具有生產性實訓為特征的工學結合的人才培養(yǎng)模式。
6 積極開展實踐教學方法的研究
6.1 在實踐教學過程中,采用“項目驅動”的教學方法
具體做法是將學生劃分為幾個項目開發(fā)小組,每個小組選舉一名組長擔任項目經理,負責統(tǒng)籌安排。按照軟件的基本開發(fā)流程展開實訓,主要分為“功能分析、詳細設計、測試驗收”三個階段,指導教師布置整個項目任務,每個小組制訂出詳細的項目計劃,在項目計劃中將整個項目分成幾個小任務,給出進度安排。每組的項目經理按項目計劃對小組成員進行分工,共同完成項目開發(fā)。在教學過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術綜合應用能力,鍛煉學生的團隊合作能力,鼓勵、敦促學生自己動手嘗試,為自由思考、創(chuàng)造留有余地。
功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項目的總體功能要求,學生對需求進行分析,確定開發(fā)目標,制定開發(fā)計劃。鼓勵學生在滿足基本需求的基礎上,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力,擴充和完善系統(tǒng)的功能。
詳細設計:學生按照開發(fā)計劃進行詳細設計,通過查閱資料自主完成項目的開發(fā),教師負責答疑。在此過程中,學生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。
測試驗收:對完成的項目進行測試,教師或指定的測試小組負責驗收。對于優(yōu)秀作品,進行展示與點評。
6.2 在實訓過程中,根據(jù)實際情況采用多種組織方式
(1)類比教學法:考慮到目前高職高專學生的現(xiàn)狀與特點,選擇的授課案例通常與學生在實訓中完成的項目模塊具有相似性,學生可以仿照授課案例完成項目模塊的設計與實現(xiàn),簡化學習難度�；蛘咴谥v授一個模塊的實現(xiàn)后,讓學生設計和實現(xiàn)另一個有共同點的模塊,
(2)成對教學法:為了降低學習難度,幫助學生克服程序設計過程中的焦慮感,借鑒合作學習理念,采用成對開發(fā)模式,對于難度較大的實訓項目,學生強弱搭配,兩人一組,一人操作,一人在旁邊看,并定期進行角色互換。以此提高學生的學習積極性和參與意識,降低學習的難度,培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。
(3)榜樣激勵教學法:在教學過程中,通過展示分析高年級學生或同班(或同年級)學生的優(yōu)秀作品,啟發(fā)激勵其他學生。實踐證明,榜樣激勵教學法很有效,特別是展示同班(或同年級)學生作品最具激勵作用。
(4)項目教學法:教師根據(jù)實訓內容,設計出一個個的工程項目,以項目的形式提出教學(實驗)內容,要求各小組自主完成項目。
(5)自主學習指導法:對那些比較簡單或雷同的知識性內容采用“自主學習指導法”處理。指導教師通過布置自主學習綱要,指出重點難點和學習檢查等途徑強化學生自主學習意識,以培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
(6)現(xiàn)場討論法:在現(xiàn)場開發(fā)時,針對技術細節(jié)充分運用討論法激起學生對問題的爭論,活躍學習氣氛,并使學生處于一種接受知識的最佳狀態(tài),自然教學效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結論引導學生,達到理解的升華和實現(xiàn)追根問底的目的。
(7)學生演示法:在課堂實訓或現(xiàn)場開發(fā)時,提供某些小的技術操作問題,讓部分學生自己親自演示并向其他學生解說,使學生增強解決技術問題的自信心。
(8)任務驅動法:教師提供一些實際的技術問題,要求學生在指定的期限內給出最恰當?shù)慕鉀Q方法。
7 完善生產性實訓和頂崗實習,構建與工作崗位“零距離”的實踐教學環(huán)境
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創(chuàng)新能力、頂崗實習為主要環(huán)節(jié),構建實踐教學體系。從第二學期到第四學期,每學期利用四個周的時間,進行實訓課程教學,每學期實訓側重于不同方面能力的培養(yǎng)。第二學期側重于基本技能訓練,主要進行程序設計能力的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)庫的設計與管理,主要在校內實訓室展開;第三、四學期側重于綜合技能訓練,主要進行Web開發(fā)方面的能力訓練和軟件測試能力的訓練,以在校內實訓室進行為主,鼓勵學生到企業(yè)尋求實際的開發(fā)項目,同時利用相關工作室對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第五、六學期,主要在校內生產性教學工廠(軟件開發(fā)中心)或校外實訓基地展開,同時完成畢業(yè)設計任務。在開發(fā)中心,學生被分成若干個開發(fā)小組,開發(fā)的項目均是企業(yè)實際項目,學生根據(jù)自己將來的發(fā)展方向和單位的實際需要重點發(fā)展以上所述的一個或二個方面的能力,從而完成畢業(yè)生從學生到職業(yè)開發(fā)人員的角色變化,實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
積極拓展校外實訓基地,為學生頂崗實習創(chuàng)造機會。完成9個校外實訓基地的建設,與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養(yǎng)辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發(fā)培訓中心、威海奧博軟件公司、威海農友等軟件企業(yè)合作建立實訓基地,已簽署協(xié)議并掛牌。
8 加強師資隊伍建設,以“蛙式雙棲”模式為主培養(yǎng)雙師素質教師
在示范院校建設中,師資隊伍的質量直接關系到專業(yè)建設的成敗,我們提倡大力加強師資隊伍的職業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)培訓。通過合作辦學,利用合作單位的優(yōu)勢,每年安排3至5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓,自2003年開設計算機專業(yè)軟件方向以來,通過合作單位培訓20多人次,使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術的較前沿技術。尤其是示范校建設以來,我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓;選派6名教師到國內高�；蚺嘤枡C構參加專業(yè)培訓;選派15名教師到企業(yè)進行為期1至2個月的頂崗實踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術主管作為軟件專業(yè)的實踐課指導教師。
我們出臺了“雙師”素質教師培養(yǎng)的有關規(guī)定,規(guī)定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養(yǎng),就是說教師不僅要完成學校的教學任務,同時必須有相關專業(yè)的企業(yè)的工作經歷,即每年安排教師到企業(yè)工作,參與企業(yè)的研發(fā)項目與管理過程。
9 結束語
通過多年來的軟件專業(yè)實踐教學改革,特別是2006年底示范校項目建設以來,開發(fā)了基于工作過程導向專業(yè)課程,通過校企“蛙式雙棲”培養(yǎng)方式對骨干教師的雙師素質進行培養(yǎng),教師雙師素質明顯提高;對軟件專業(yè)的實踐教學體系進行了優(yōu)化,構建了“五位一體”的實踐教學平臺;在積極探索“工學結合”“學訓交替”人才培養(yǎng)模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時,對以生產性實訓為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式進行了探索。幾年來,畢業(yè)生質量逐年提高,畢業(yè)生大都就業(yè)于威海、青島等地的軟件企業(yè),成為企業(yè)的技術骨干,一少部分畢業(yè)生被北京、上海、大連的軟件企業(yè)錄用。
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