小學四年級科學課的感悟

　　進入課改以后，小學的自然課成為科學課。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我成了一名科學教師。自從走上科學教育的講臺，我通過學習、鉆研和使用教材，確實感受到了他的可愛和不足。下面簡單談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　一、教材在編排上注重科學探究，促進學生學習方式的多樣化。

　　在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，還是學習過程。教材非常注重以科學探究為主，在四年級下冊教材中涉及了“物質(zhì)的狀態(tài)”、“有趣的變化”單元。通過學生動手實驗、觀察、體驗、游戲等各種活動，引發(fā)學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設(shè)并想辦法驗證假設(shè)，分析實驗數(shù)據(jù)獲得科學結(jié)論的能力。如《雨的形成》、《讓癟乒乓球鼓起來》、《鹽到哪里去了》都很注重獨立設(shè)計實驗進行探究學習，而《固體、液體和氣體》、《冰、水和水蒸氣》、《鹽到哪里去了》注重天平、酒精燈、量筒、量杯、漏斗、過漏等實驗器材的使用。這就體現(xiàn)了體驗式學習和接受式學習、探究式學習有機的結(jié)合起來，促進學生學習方式多樣化。

　　二、形式多樣的活動吸引學生更愛科學

　　科學教材的最大特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發(fā)學生主動參與科學學習的興趣，讓學生在玩中科學素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。如在四年級下冊教材中涉及了50多個活動。其中還有10多個拓展活動。學生非常喜歡參加這些活動�；顒宇愋腿�，如“搜集天氣資料”、“調(diào)查農(nóng)業(yè)機械與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”、“養(yǎng)小雞”“種茄子”、“發(fā)布天氣消息”等等。學生在這些不同類型的活動中扮演著不同角色，極大豐富了學生們學習生活;活動可操作性強。四年級下冊書中“水的三態(tài)變化”、“蒸發(fā)”、“小水珠從哪里來”、“固體、液體和氣體熱脹冷縮”、“混合”、“分離”、“混合的變化”、“燃燒”、“生銹”等等都從學生的日常生活中常見的現(xiàn)象尋找材料，從而培養(yǎng)學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。

　　三、注重與其他學科的橫向聯(lián)系。

　　在設(shè)計活動時，教材注意到跨學科學習，鼓勵學生在科學探究活動過程中，綜合運用從語文、數(shù)學、藝術(shù)等學科中學到的語言表達、寫作、簡單計算、繪畫、審美等能力。同時，為了面向世界，幫助學生意識到英語的重要，對單元名稱及課文中一些重要的科學名詞標注英文。

　　四、面臨的困難多、問題多

　　科學課雖然有形式多樣的活動吸引著學生，但自從當了科學教師之后，面臨著許多困難，許多問題，還有許多心煩的事情。第一個問題就是領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學生不重視科學課，他們認為科學課是副科，是一門可有可無的課。在學校語、數(shù)、外是第一世界，音、體、美是第二世界，科學課僅處于第三世界。第二個問題是農(nóng)村學校的條件差，設(shè)備簡陋，器材缺乏，簡直是要什么沒什么，學校給的除了一本教材、一本教參外什么也沒有，真是“巧婦難為無米之炊”。有時教學生，一看整本書除了少量的文字以外，大多是圖片；有時只能望著教材興嘆，不知如何下手等等。

　　五、教學內(nèi)容多，容量大，帶的年級多

　　一般情況下，一個學期在18-22周左右，而每冊教材都安排在18-25課之多，50多個活動，但每周僅僅安排兩節(jié)課。大容量的教學任務(wù)很難完成，并且每課活動內(nèi)容太多，顧了這個年級，顧不了那個年級。

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