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新人教版下《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案（精選12篇）
導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。以下是小編整理的新人教版下《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案，歡迎閱讀。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力：
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
過程與方法：
1.通過聯(lián)想想象欣賞，引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
2.通過研討點撥法分析詩歌對比手法的運用及其表達效果，深層把握詩歌主題。
情感態(tài)度價值觀：
體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
二、學(xué)習(xí)重難點
1.重點
感情誦讀，體會詩人情感的變化。
2.難點
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
三、知識梳理
⑴需要掌握的字的讀音
錦幛(zhàng)荇(xìng)藻蓬蒿(hāo)
螻(lóu)蟻憔悴(qiáo)灰燼(jìn)
�、浦攸c字詞的意思
錦幛--精美的幛子。比喻美麗或美好。
荇藻--生長在水中的綠色植物。
蓬蒿--飛蓬和蒿子，借指野草。
螻蟻--螻蛄和螞蟻。用來代表微小的生物。比喻力量薄弱或地位低微的人。
憔悴--形容人瘦弱，面色不好看。
蘇生--蘇醒。
徹骨--透到骨頭里，喻程度深。
四、學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法、研討點撥法
五、學(xué)習(xí)過程
(一)出示目標(biāo)流程
1.出示目標(biāo)：
學(xué)生齊讀板書的目標(biāo)。
2.展示流程：
聽范讀—自由讀—欣賞分析---感悟提升
(二)自學(xué)討論釋疑
1.自學(xué)指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計問題)
�、俾犈湟衾收b，體會詩人的情感。初讀課文，劃分詩的節(jié)奏，再初步質(zhì)疑，最后將各自的.問題在小組中匯總。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
�、谠O(shè)問
(1)詩歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
(3)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達效果。
(4)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
3.討論釋疑
先獨立思考問題，小組再交流體會，組長組織大家發(fā)言。
根據(jù)自己對詩文的理解，先自己讀一遍，再在組內(nèi)放聲讀，同組互相糾正或鼓勵。通過討論和教師的點撥，文章的重難點問題基本能得到解決。小組合作探究，解決以上幾個問題，選小組代表發(fā)言交流。
(三)展示匯報梳理
1.小組以各種形式上臺朗讀。
2.全體學(xué)生熟讀試背誦全詩。
(四)達標(biāo)檢測評價
1.基礎(chǔ)題
在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
2.達標(biāo)題
理解詩句
(1)“這長白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”。 __________________________________________________________________
(2)“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”。 ________________________________________________________________
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點：
通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點：
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
教法：
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
教學(xué)步驟：
教師活動
學(xué)生活動
一、導(dǎo)語設(shè)計：
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
3.分四組朗讀。讓學(xué)生點評。
4.指名讀詩。師生共同點評。
5.學(xué)生自由朗讀，體會感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/
歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。
感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗
表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的`角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3.那里是太陽，是春
這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設(shè)計：
我用殘損的手掌
戴望舒
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
2、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。
3、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點：
通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點：
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、欣賞法。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)
二、讀品悟
1、師配樂誦讀
明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。
學(xué)生練讀。
2、介紹社會背景、作者(學(xué)生介紹為主，教師適時補充。)
播放1942年抗日戰(zhàn)爭視頻。
3、學(xué)生自由朗讀，品悟詩句內(nèi)容。
思考：
�、倌阍鯓永斫狻皻垞p的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什么?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導(dǎo)。
�、谠娙恕懊鳌钡搅耸裁�?
長白山、黃河、江南、嶺南、南�！@廣大的土地就是我們的祖國。
摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區(qū)，詩人飽含痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行
�、墼娙恕拜p撫”的“那遼遠的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?
溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區(qū)，寄托了作者的愛與希望。
朗讀指導(dǎo)：詩的后半部分，感情發(fā)生了變化，朗讀時也要讀出這種變化?
由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行
4、學(xué)生質(zhì)疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。
三、拓展延伸：
欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學(xué)生朗讀。
四、課堂小結(jié)：
正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區(qū)必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的`時候，能有一個開出了花的夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。
五、作業(yè)布置
1、熟讀并背誦課文。
2、搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。
板書設(shè)計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索輕撫
淪陷區(qū)愛追堅樂解放區(qū)
國尋強觀
心痛希望
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦;
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學(xué)重點：
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學(xué)難點：
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義;
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文：
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學(xué)生自由作答)
總結(jié)后導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料，并補充、記錄)
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學(xué)生范讀)。
4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學(xué)生各抒己見，明確：根據(jù)詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么?[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法，象征祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結(jié)：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的`憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子?[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結(jié)：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎?[討論后明確：對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過反復(fù)朗讀，體會詩歌中情感線索。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中藝術(shù)形象所蘊含的情感。
3、通過分析詩歌的對比手法及其表達效果，更深入地理解詩歌主題。
4、感受詩人對苦難祖國的深厚關(guān)注與真誠熱愛，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
【教學(xué)重點】
通過朗讀感悟作者的情感。
【教學(xué)難點】
理解藝術(shù)形象中所蘊含的情感手法。
【教法】
朗讀法、欣賞法、討論引導(dǎo)法。
【教學(xué)步驟】
教師活動 學(xué)生活動
一、導(dǎo)入設(shè)計抗日戰(zhàn)爭的炮火震撼了無數(shù)中國人的心靈，在民族危亡之際，詩人戴望舒走出了惆悵的叢林與寂寥的雨巷，將個人的不幸與國家的命運融為一體，以深邃的'思想和熾熱的情感，表達了對災(zāi)難深重祖國的真誠關(guān)切與熱愛。接下來，讓我們一起感受詩人在敵人壓迫下為祖國獻上的情詩──《我用殘損的手掌》。 營造情境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并介紹作者創(chuàng)作此詩的歷史背景。
二、朗讀
1、聆聽配樂朗讀（或教師示范朗讀），注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。
2、朗讀指導(dǎo)。語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。 情感：前半部分消極而冷淡；后半部分積極而溫暖。
3、分組朗讀，讓各組點評。
4、指名朗讀，師生共同討論。
5、學(xué)生自由朗讀，感受其中情感。學(xué)生專注聆聽，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏與情感。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何朗讀。每組學(xué)生分別朗讀，并接受其他同學(xué)的評價。選取兩位學(xué)生進行朗讀，進行師生共同點評。學(xué)生自由朗讀，體會字里行間的情感。
三、研讀
1、用感情朗讀課文，找出這首詩描繪的具體形象，以及作者所傳達的情感。 歸納提示：形象：“殘損的手掌”“廣大土地”“長白山的雪峰”“黃河水”“江南水田”“嶺南荔枝花”等。情感：詩人通過“殘損的手掌”感知祖國大地，并從想象中再現(xiàn)其對家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南和未曾親歷的解放區(qū)的景象，用手掌的感觸展現(xiàn)內(nèi)心的情感變化。詩人在最初表達了悲憤與凄涼，繼而轉(zhuǎn)向熱切的期待，寄托了對解放區(qū)的民族復(fù)興希望。
2、作者感情的變化通過一些修飾性詞語得以具體體現(xiàn)，這些詞語有的消極且冷色調(diào)，有的積極且暖色調(diào)，請同學(xué)們找出這些詞匯，并探討詩人這樣表達的效果。點撥歸納：積極暖色調(diào)詞：新生、遼闊、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……表達效果：通過對比更好地揭示詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學(xué)生傾情朗讀全詩，以小組形式合作，找出詩中具體形象及所傳達的情感。在教師指引下，理解詩中形象所蘊含的情感。理清作者情感變化。學(xué)生逐字品讀，找出修飾詞，并區(qū)別冷色調(diào)與暖色調(diào)，分析其表達效果。在教師的指引下，學(xué)生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。四、品讀這首詩中許多句子生動且形象，請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀，并選擇一句進行討論。
例如：
1、“像戀人的柔發(fā)，嬰兒手中的奶�！边@一句將情侶與母子關(guān)系進行比喻，細(xì)膩動人地表達了詩人對解放區(qū)的溫柔情感。
2、“不像牲口活，螻蟻般死去�！边@一句形象描繪出人民對自我命運的把握及新生活。
3、“那里是太陽，是春天�！边@句用“太陽”和“春天”比喻解放區(qū)的欣欣向榮與生機勃勃。
4、“摸索這廣袤土地�！边@一句用“廣闊土地”指代整個中國，以摸索中的想象細(xì)膩地表現(xiàn)對敵人的仇恨和對中國人民的愛。學(xué)生自由朗讀，挑選一句生動的詩句進行簡要分析。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生理解如何運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使文章更加生動、形象。
五、遷移詩人常將情感寄托于具體形象，使抽象情緒變得可感。借鑒這種寫法，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，寫幾句充滿詩意的話來表達個人情感（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。學(xué)生借鑒這首詩，通過描繪具體事物來表達思想感情，進行片段作文創(chuàng)作。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 6
〖創(chuàng)意說明〗
戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。
〖教學(xué)步驟〗
一、充分朗讀
1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：
我/用殘損的手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥;
2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。
第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。
第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。
第三層(女生讀)，到結(jié)束。
3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：
描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。
二、個性感受
1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細(xì)膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的`只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣?
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放區(qū)的地，是美麗的地!
3、學(xué)生交流。
三、多角評析
自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說話。學(xué)生的發(fā)言可能有：
1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。
2、我發(fā)現(xiàn)文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。
3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。
4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側(cè)重于寫意，充滿了抒情意味。
6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實的真實性，又具備超現(xiàn)實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。
四、自主鏈接
請你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫添加相關(guān)內(nèi)容。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 7
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。
教學(xué)目標(biāo)：
一課時
教學(xué)步驟：
戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。
象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。
提問：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？
兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”
第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關(guān)注。
這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）
作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。
作者認(rèn)為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？
第二部分是一種光明的`意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。
“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。
同學(xué)們選擇一個角度，對本詩的藝術(shù)特色作一簡要評價分析。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 8
教材分析
本單元主題是愛國思鄉(xiāng)，本文正是在這個大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運用冷暖色調(diào)生動的表現(xiàn)出了自己對淪陷區(qū)和解放區(qū)的'的感情，這是對學(xué)生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學(xué)生用意象去解讀詩歌典范例文。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會學(xué)詩歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時代感鮮明，與學(xué)生距離較遠。要創(chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學(xué)過程設(shè)計中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對現(xiàn)在學(xué)生愛國情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。
教學(xué)目標(biāo)
1、【知識與能力】 學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點和難點
【教學(xué)重點】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學(xué)難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。
三、研讀詩歌，分析內(nèi)容
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?
2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
四、品讀詩句
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。
2、給予學(xué)生詩歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩歌特點，從而學(xué)會去賞析詩歌。
五、小結(jié)，布置作業(yè)
1、背誦全詩。
2、做課后練習(xí)三。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 9
教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達對祖國的愛�！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會詩歌情感。
教學(xué)方法：
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
教學(xué)重點：
通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。
教學(xué)難點：
能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
課時安排：
一課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境
二、聽讀，品意象
1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2、教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀）
3、明確重音，個別句子指導(dǎo)朗讀
4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個動詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？
明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)
溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)
6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導(dǎo)
1、指導(dǎo)前半部分
詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的.美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導(dǎo)第二部分
對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：
1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛
2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生
在這個句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往
3、簡介寫作背景
4、齊讀后半段
板書設(shè)計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴
輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆
教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過朗誦讓學(xué)生體會詩歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 10
【設(shè)計簡說】
愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學(xué)目標(biāo)】
�、僦R與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
�、谶^程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)方式】
�、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
�、诜磸�(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強化誦讀，品評語言�！白x”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤點。本課結(jié)束后每個同學(xué)要及時回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。
�、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學(xué)習(xí)個體作不同的突破和拓展。
【教學(xué)過程】
一、從標(biāo)題讀起
問題設(shè)計：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？
�。▽W(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）
（說明：這個標(biāo)題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）
二、朗讀，感受詩歌。
問題設(shè)計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
�。▽W(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
（說明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）
三、整理意象，品味詩歌。
問題設(shè)計：
1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）
�。ㄕf明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）
四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。
問題設(shè)計：
1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖
2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的'抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）
3、押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）
活動：第一個問題請學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)�？梢杂脤嵨锿队皝斫涣�。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動。
�。▽W(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個活動。）
�。ㄕf明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）
五、還原想象，把握特色。
問題設(shè)計：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）
�。ㄕf明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問題設(shè)計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
�。▽W(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當(dāng)提升。）
�。ㄕf明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）
【教學(xué)反思】
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
�、谇啻簳r代應(yīng)該是詩的時代。
可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認(rèn)識，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個學(xué)生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題、示標(biāo)。
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。
本節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。
二、資料助讀：
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服�！段矣脷垞p的手掌》就作于
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌
三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）
1、師：下面先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰能讀準(zhǔn)字音。.XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
�。ㄒ蝗俗x幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）
1、出示自學(xué)指導(dǎo)
請同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題
五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩歌，理解，背誦）
1、自學(xué)指導(dǎo)：
下面請同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
六、檢查自學(xué)
背誦詩歌
1、指名背誦
師：會背的同學(xué)請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學(xué)
更正）
2、男生、女生比誰背的好
3、齊背這首詩
�。ǘ┧伎寂c練習(xí)
1、小組交流：
師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩了，通過自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）
2、全班交流
�。�1）師：誰來回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）
板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼
對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。
師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們在以后的寫
作中也可以運用對比的手法來表達情感。
七、布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)三
要求：1、寫片斷作文
2、300——500字
（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）
《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 12
教材分析：
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因為所描寫對象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。
課時安排：
1課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語；
2、進行詩歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩歌語言，把握詩歌感情線索，體會詩人感情的變化，深厚的愛國情懷和不管艱難困苦堅持愛國信念的精神；
3、理解詩中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思，體會詩歌不同形象對比的作用；
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識現(xiàn)代詩的特點，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運用在寫作中的意識；
教學(xué)重點：
1、詞語積累；
2、詩歌美讀訓(xùn)練；
3、詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉；
教學(xué)難點：
品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運用在寫作中的意識；
教學(xué)重點的突破：
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個人詞語摘抄；
其次，課堂聽寫字詞；
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進行不同層次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
教學(xué)難點的突破：
找出詩中典型句子，從詞語選擇（煉字）、修辭運用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：
1、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美；
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對詩歌的賞析；
3、講解點撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力；
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘，獨自/徘徊在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘�！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。
二、美讀初品
1、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也�！薄睹娦颉分械倪@段話，是我國古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們詩歌的美讀之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言：
既主情，朗讀時需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴；
既嗟嘆，朗讀時需重視嘆詞，注意它的表情達意的作用；
既詠歌，朗讀時需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時詩句處理，力量的強弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時需設(shè)計動作、表情，借肢體動作來以視覺沖擊來強化朗讀效果。
其實，美讀并不神秘��！它的實現(xiàn)是有章法的。現(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會情感，領(lǐng)悟詩意的同時，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。
2、練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進行美讀的設(shè)計與嘗試了。請聽老師的安排：
四人小組合作，進行美讀的設(shè)計和嘗試；
推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設(shè)計，為策劃者；
可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個性化的朗讀再創(chuàng)造；
先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞
討論很激烈，朗讀也很投入�，F(xiàn)在，哪個小組主動分享你們的合作成果？
三、再讀賞析
1、聽寫字詞
2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進一步來賞析這首詩。現(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
殘損手掌、土地、灰燼、血泥、湖、家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、微涼、雪峰、徹骨、水夾泥沙、水田、新生、禾草、細(xì)軟、蓬蒿、嶺南、荔枝花、寂寞、憔悴、漁船、苦水無限的江山、血和灰、完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃、生春、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春、蘇生、永恒
1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？
明確：形容詞和名詞
2、請找出其中的名詞或名詞性短語。
明確：名詞性詞語有：手掌、土地、灰燼、血泥、湖、家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、雪峰、水夾泥沙、水田、禾草、蓬蒿、嶺南、荔枝花、寂寞、憔悴、漁船、苦水、無限的江山、血和灰、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請大家根據(jù)詩歌內(nèi)容來回答：
明確：
湖——西湖，詩人的.家鄉(xiāng)
雪峰——長白山，吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地
水田（蓬蒿）——江南，長江以南
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海，中國領(lǐng)土最南端
除了詩中所提到的這些明確的地點之外，詩中還有一些模糊的表示地點的說法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”�！把湍唷痹谀睦�？在“那一角”。“太陽”和“春”，“愛”和“希望”在哪里？在“遼遠的一角”，在“那里”。
隨著詩行的展開，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海，由北而南，這一角，那一角，遼遠的一角，你的眼前出現(xiàn)了什么？
明確：一幅中國地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”，“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。（板書：構(gòu)思巧妙）
詞語不僅有其地域?qū)傩�，還有其不同的色彩呢！拋開語體色彩不說，從詞的感情色彩來審視，這些詞語大概又可以分為哪兩類？
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴
漁船苦水血和灰；積極、暖色調(diào)的詞有：家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃、生春、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春、蘇生、永恒
再從詩中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩行？
明確：“只有那遼遠的一角”，也即寫到“那遼遠的一角”時，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1（詩人經(jīng)歷）
戴望舒是我國新詩的探索者之一，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。
1931年加入中國左聯(lián)。
1942年，因在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服�！段矣脷垞p的手掌》就作于那個時候。
這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。
背景資料2
1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭�？谷諔�(zhàn)爭進入最艱難的時期，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗。這是黎明前最黑暗的時候。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南�！北M是“苦水”。
“那遼遠的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的向往與憧憬，對祖國光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達均形成了鮮明的對比。（板書：鮮明對比）
是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品讀賞析
中國是一個詩的國度。
從遠古先民的勞動號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時源自民間的樂府到晉時文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國門被強行打開的同時，也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運動，吸收外來的先進形式，汲取民族的豐富營養(yǎng)，至此，古典詩歌的時代結(jié)束，現(xiàn)代詩歌的時代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。如果說，古典詩歌仿佛行進在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營養(yǎng)；那么，現(xiàn)代詩，才終于進入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過的詩歌為例，讓我們從以下四個方面來歸納現(xiàn)代詩的特點：
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保娦信帕杏刹恢v究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬ψ杂伞保⑶�，�?biāo)點符號也成為表情達意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運用等。詩歌，是語言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語運用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。
“苦”是一個形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個動詞，指“輕輕地?fù)崦保@個動詞準(zhǔn)確寫出了詩人對“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見；芬芳，這里也有嗅覺所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比，突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運用了對比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比，突出強調(diào)了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因為祖國受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動地表達了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動地寫出了想到解放區(qū)時那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達詩人對于解放區(qū)的深厚情感。
4、因為只有那里是太陽，是春。
這句話運用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機，表達了詩人對解放區(qū)的憧憬與向往，以及對祖國未來的熱切盼望。
小結(jié)：是的，詩歌是語言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動了我們的心靈，最大限度地傳達了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠、表意準(zhǔn)確且豐富；讓文章意蘊深遠，表達陌生而藝術(shù)化。
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