釣魚的啟示反思[精華]

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的釣魚的啟示反思，歡迎大家分享。

釣魚的啟示反思1

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的`重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？

釣魚的啟示反思2

　　“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的'主人，享受閱讀的樂趣。

　　這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。

釣魚的啟示反思3

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

　　在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題：“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時(shí)只有父子倆人，在這種情況下要放棄?mèng)~，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。

　　使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的`時(shí)間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

釣魚的啟示反思4

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

　　1、降低起點(diǎn)層層突破

　　教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的'心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？

釣魚的啟示反思5

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

　　1、降低起點(diǎn)層層突破

　　教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的`語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？

釣魚的啟示反思6

　　在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

　　一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化？。

　　二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？

　　三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的.例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

　　當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

釣魚的啟示反思7

　　《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

　　這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的.實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

　　課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

釣魚的啟示反思8

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的'角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？

釣魚的啟示反思9

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

　　在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題：“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時(shí)只有父子倆人，在這種情況下要放棄?mèng)~，真難�。∪绻�釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，感受人物的'內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。

　　使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時(shí)間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

釣魚的啟示反思10

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

　　一、釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化？。

　　二、父親要“我”把到手的.大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？

　　三、“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

　　當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

釣魚的啟示反思11

　　語文課要做哪些事？一向以來，我都將語文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語言；二是利用文本進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)語文課很簡(jiǎn)略。

　　從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)略。首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我情緒是怎樣變更的？”三個(gè)問題理解課文；最后借助文本空白處練習(xí)寫話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒有太多的預(yù)習(xí)；課堂上，圍繞第一課時(shí)目的，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)略。用PPT制作的，只有一些文字，很簡(jiǎn)略就能完成；教學(xué)資料和參考材料全部來自教材和參考書，免除了繁雜的尋找材料的過程。這是與家常課比較接近的簡(jiǎn)略的'公開課。

　　在簡(jiǎn)略教語文的同時(shí)，課堂中我也簡(jiǎn)中求活，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別，理解“魚餌”、“魚鰓”、“翕動(dòng)”等詞語的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得實(shí)在。

　　課堂還是留下一些遺憾。

　　首先在課堂上沒有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于個(gè)別讀書、寫字姿態(tài)不精確的同窗沒有及時(shí)提醒并予以改正；在學(xué)生理解文本的同時(shí)，習(xí)得文本做的不夠；寫話訓(xùn)練，沒有關(guān)注寫作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。

　　讓我們?cè)谶z憾中繼續(xù)快樂前行！

釣魚的啟示反思12

　　要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是”他鄉(xiāng)遇故知”方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。

　　學(xué)成下山，是時(shí)候讓”精心的準(zhǔn)備”發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，”長(zhǎng)流水”那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于”充分”，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。

　　上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。

　　如各位老師所評(píng)議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設(shè)計(jì)巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒；結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

　　有時(shí)候”聽君一席話，勝讀十年書”，旁觀者清阿！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的.朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間”書讀百遍”。第二，本人語言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來改改，但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種”一語道破玄機(jī)”的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

釣魚的啟示反思13

　　抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的.情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改進(jìn)措施：在教學(xué)中，也存在不足。

　　一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。

　　二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是”什么是誘惑人的'魚'”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。

　　三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示反思14

　　《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

　　這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

　　課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

　　一、朗讀要有層次性。

　　羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

　　二、朗讀要做必要的.技術(shù)指點(diǎn)

　　怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。

　　三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。

　　林老師說：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

　　課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

　　一、鉆研教材，走進(jìn)文本

　　鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

　　1、先理解字詞句在課文中的意思。

　　2、朗讀課文。

　　3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

　　4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

　　二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈

　　課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

　　三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離

　　對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

　　四、認(rèn)真反思，收獲精彩

　　引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

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