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《小鹿的玫瑰花》課堂實(shí)錄
《小鹿的玫瑰花》課堂實(shí)錄1
師（板書“郎”）：我姓什么誰知道？
生：姓郎。
師：你怎么知道的'？
生：我是在課外書上認(rèn)識(shí)的。
師：你真是個(gè)愛讀書的好孩子。
師：現(xiàn)在，我們就算認(rèn)識(shí)了。好好看看，我有什么特征？
師：一回生，二回熟，現(xiàn)在我們成朋友了。我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么。
出示一束玫瑰花�？纯�，聞聞。
師：喜歡這件禮物嗎？
生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。
師：玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了。
師：會(huì)寫這兩個(gè)詞嗎？會(huì)寫的拿起手和我一起寫。
板書：玫瑰花
師：關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀讀這個(gè)故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。
《小鹿的玫瑰花》課堂實(shí)錄2
【教學(xué)過程】
師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學(xué)們喜歡春天的花嗎?
生：喜歡。
師：最喜歡什么花?
(板：花)
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花。
(生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花)
生：最喜歡玫瑰花……
師：小鹿和同學(xué)們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花(用紅粉筆板：玫瑰)
師：誰會(huì)讀這個(gè)詞?
一生讀玫瑰(méiguì)，生在下面喊“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，師再請(qǐng)一生讀(méiguī)。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。
(師教讀)
師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。
(邊讀邊完整板書課題)
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)。在讀之前，我想問問大家：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：看下面拼音;問老師;，用筆寫下來……
師：請(qǐng)你們按自己說的方法去做吧。
(生讀文一遍)
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧?(是)咱們來解決它。
師：請(qǐng)你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個(gè)句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識(shí)字大王。
(生讀生字，找、畫、讀)
師：會(huì)讀生字了嗎?讀給同桌聽聽，看你讀對(duì)了沒有。
(同桌互讀)
師：我來檢查一下誰是識(shí)字大王。
(示卡片，生帶拼音開火車讀字)
師：去掉拼音，你還認(rèn)識(shí)它，能準(zhǔn)確找到它們的朋友嗎?
(示卡片，開火車讀字，找朋友)
師：我要加大難度，請(qǐng)看。
(多媒體示“花骨朵”生讀)
師：知道什么是“花骨朵”嗎?
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開的花。
師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”
(示“一瘸一拐”)
師：(指名讀，齊讀)你會(huì)表演“一瘸一拐”嗎?咱們一邊演一邊讀。
(示“惋惜，指名讀齊讀”)
師：誰會(huì)帶著句子讀這個(gè)詞?
(示句子：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀)
(示“終于”，指名讀)
師：你能用“終于說一句話嗎?”
生：我終于做完了作業(yè)，我終于回家了……
師：同學(xué)們真棒：會(huì)識(shí)字，會(huì)給生字找朋友，會(huì)帶著句子讀生字，會(huì)用剛學(xué)的詞語說話�？磥�，二⑴班同學(xué)個(gè)個(gè)是識(shí)字大王。
評(píng)：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，形象生動(dòng)。
師：小鹿喜歡玫瑰花嗎?(喜歡)從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢?
請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會(huì)讀書的同學(xué)還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。
(生讀文、畫)
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎?能讀讀句子，說說自己的看法嗎?
生1：“他常常去松士、澆水”我從“常�！边@個(gè)詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因?yàn)槿绻幌矚g，他不會(huì)常常去。
生2：(讀)“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，一共三十二朵，他們高興極了�！蔽覐摹皵�(shù)”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因?yàn)椴幌矚g，他不會(huì)去數(shù)。
生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個(gè)詞看出，他喜歡花。
生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數(shù)花”這樣一些舉動(dòng)中體會(huì)出小鹿對(duì)玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎?
(生感情練讀一、二自然段)
師：同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢?
(生思考、想象約一分鐘)
生1：小鹿會(huì)抱著花兒親。
生2：小鹿會(huì)高興得跳起來。
生3：他還會(huì)圍著花兒轉(zhuǎn)。
生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。
生5：我認(rèn)為小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來看他的玫瑰花。
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。當(dāng)他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么?
一生讀第三自然段最后一句話。
師：咱們一齊讀讀這句話。
(生齊讀)
師：讀了這句話，你頭腦中產(chǎn)生小問號(hào)了嗎?
(課堂安靜了一會(huì)兒)
生1：花兒到哪里去了?
生2：小鹿是在剛要開花的時(shí)候跌傷了腳的，才過了一個(gè)月，怎么就沒有花了呢?
師：這兩個(gè)同學(xué)真會(huì)提問，看來是兩個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎?
(生讀書、思考、交流)
師：誰來回答第一個(gè)問題：花兒到哪里去了?
生齊答：花謝了。
師：才過了一個(gè)月，怎么就沒有花了呢?
生：小鹿病了不止一個(gè)月(師插話：你怎么知道的?)書上有省略號(hào)。
師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，小小的一個(gè)省略號(hào)也不放過。是啊，小鹿病了不止一個(gè)月，也許是兩個(gè)月，也許是三個(gè)月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會(huì)怎么樣?
生在下邊搶著答：很難過。
(很不高興)
師：現(xiàn)在，你就是難過的小鹿。請(qǐng)你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。
(生換詞齊讀)
師：57只難過的小鹿。(生笑)是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話?
(一生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他沒有讀出感情來。
生：他不像鹿弟弟說話的樣子。
(師提示：應(yīng)該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣)
師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀?
(師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話)
師：小鹿的玫瑰白栽了嗎?
(生齊答：沒有)
師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因?yàn)樾÷辜葲]有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。
(生沉默)
師：想說服老師嗎?(想)請(qǐng)你到5～8自然段里去找一找。
(生讀，找，畫)
師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎?
生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。
生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。
生3：黃鶯看到了還唱歌了。
生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。
生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。
師：說得好。盛開的`美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說
生6：微風(fēng)聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風(fēng)”
生7：微風(fēng)把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了
師：成了“玫瑰香風(fēng)”的微風(fēng)高興嗎?(高興)聞到花香的大伙兒高興嗎?(高興)
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓?板書：給大家?guī)砹丝鞓?給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰(師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽)
【評(píng)析】
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過對(duì)比朗讀，學(xué)生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢?從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂，正可謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”!教者重點(diǎn)抓住理解課文的關(guān)鍵段落，科學(xué)運(yùn)用讀書方法，學(xué)生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學(xué)思辨中領(lǐng)略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學(xué)中也注意了情感的激發(fā)。如：在學(xué)生理解了第三自然段的內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場(chǎng)景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn)。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振。
這節(jié)課起得較平，逐步推向高潮，設(shè)計(jì)精巧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎(chǔ)知識(shí)技能有效掌握，又使學(xué)生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡(jiǎn)便實(shí)用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個(gè)遺憾。
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