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《匆匆》課堂實錄
《匆匆》課堂實錄1
課堂實錄：
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。作者又是怎樣表達時間的匆匆的呢？請同學讀讀第三自然段找找。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉�！边@句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了�！�
生：吃飯的時候，……
師：這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時光稍縱即逝。
師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆里過去。
師讀“吃飯的時候”；生接讀——日子從飯碗里過去。
師讀“默默時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。
師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。
師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。
師：原來時間在我們身邊那么飛快地溜走��！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”
生：游戲的時候，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書的時候，日子從文字間溜過。
生：練琴的時候，日子從躍動的'音符間溜過。
師：看來同學們也己感受到了作者對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是——洗手的時候……又溜走了一日。
引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：面對時間的流逝，作者在嘆息什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質兼美的文章，在課堂上力爭使學生受到美的熏陶和感染并學習作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間稍縱即逝，我采用和學生合作對讀的方式。學生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內心也開始為時光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。
《匆匆》課堂實錄2
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎?(無人舉手)這個姓很少，所以很珍貴。
(生笑。)
師：今天我們學習第2課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎?你在預習過程中都預習了什么?
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎?
(生笑。)
生：不能。
師：還保密呢!你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。
生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。
師：這句話記得嗎?能背出來嗎?
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習;有的帶著問題進入課堂;有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
(生全部舉手。)
師：讀了三遍以上的請舉手。
(生無一人舉手。)
師：(笑)你們都統一要求讀三遍啊?
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來讀第一自然段。
……
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎?
生讀。
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么?心情有沒有什么變化?
生：(略停一下)這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真?
生讀第四小節(jié)(強調“呢”)
眾師笑。
師：他讀得很投入，(笑了)因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段?
生讀(依然強調“呢”)。
師：比較輕快，很好!但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢?
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎?象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節(jié)。
師：為什么?
生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)?
生讀。
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆?
生齊：時間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請舉手。
師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”?
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點?到底是怎樣的?請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點?好嗎?
生讀文。
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點(板書：一去不復返)。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點?
生木然。
師：(強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?)從這句話中又能看出日子有什么特點?
生：這是作者的想象(不入題)。
師：日子能偷嗎?能藏嗎?又到哪里去了呢?不知道，日子無影無蹤(板書：無影無蹤)。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽我來讀。……一起再來讀。
生齊讀。
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候�！蔽覀円黄饋碜x一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點?
燕子去了，有再來的時候;
楊柳枯了，有再青的時候;
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現?
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
……
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的啊?
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同?
生：日子一去不復返。
師：作者為什么還這樣寫?
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感?
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。(板書：留戀)
生：他很無奈。
師板書：無奈。
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀。
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的?
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
……
師：日子是有樣子的，找到了嗎?
生：沒有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象?找找。
日子的影子在哪里?是什么樣的?
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的?
生搖頭。
師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，(眾師笑)讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的?
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?請你畫下來，一定能找得到?
……
師：現在都找到的請舉手。
大部分學生舉手。
師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎?有影子嗎?
生再讀。
……
師：現在你能看到八千多日子的影子嗎?
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大?
生：一點點。
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺?
生：……
師：你們算算，八千多日子相當于多少年?
生：24年。
師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時(板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。)
你能感覺到、能摸得到嗎?你讀了這個句子，有什么體會?
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子?那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受?
生：時間太珍貴了。
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，(板書：短暫)屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎?
生：一直以來，我們認為時間是用不完的.，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認為?
生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎?作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎?聽不見。有影子嗎?看得見嗎?為什么?
生：因為人們忽視了時間。
……
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的?
生讀第三自然段。
師：他是什么樣子的?
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽有腳……
師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。
出示：……
師：你有沒有看到他的腳步?
生讀……
師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移?
生讀：輕輕地……
師：快嗎?慢嗎?所以吃飯時……
生讀。
師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過?
生：跨過、飛過、閃過、溜走(板書)。
師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢?……
師：你從這些詞語感覺到什么?或是有什么發(fā)現?
生……
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同?
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生……
師：……表達作者對時光一種怎樣的感受?
生：無奈。
師：你能留住嗎?那種對日子的無奈表現得非常清楚。(板書：無奈)
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎?
生：……
師：青煙、薄霧，看得見嗎?你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎?
作者說八千多日子……
為什么把時間比作青煙、薄霧?而不是比作一滴水?
生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。
師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……
生讀……
師：你看到過這樣的痕跡嗎?
生：沒有。
師：要急促些，聽老師來讀。
生再讀。
師：這里有兩個問句一樣嗎?為什么要反問一個問題?
生：強調了沒有留下一點點的東西。
師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么?
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀。
師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面?
生：后悔。
生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。
師：……
生讀。
師：這個“平”是什么意思?我不能理解。
生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么?
師：有點懂了。
生：不能平靜地、白白地走這一遭。
師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。
師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢?怎樣有所作為呢?所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。
師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……
(指著板書總結。)
我們再來讀讀這最后一句話。
生讀。
師：為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫?
生：給我們留下思考的空間。
師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭?
師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭�！�
師：看看現代人是如何看待時間的……
將時間用于工作，那是成功的代價。
將時間用于思考，那是智慧的來源。
將時間用于運動，那是青春的奧秘。
將時間用于閱讀，那是知識的源泉。
將時間用于愛人，那是幸福的所在
將時間用于奉獻，那是人生的真諦。
將時間用于空想，那是生命的。
將時間用于微笑，那是減負的良方。
將時間用于計劃，那是你能做好上述一切密訣。
師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式!下課。
《匆匆》課堂實錄3
一、引出時光匆匆的話題。
師：昨天——4月2日是偉大的童話作家安徒生誕辰二百周年。我相信現在沒讀過安徒生童話的小朋友可能不多了。你讀過什么？
生：《賣火柴的小女孩》
生骸兌疤於臁貳ⅰ痘實鄣男倫啊貳?br> 師：直到現在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的小朋友，依然從他的童話之中汲取著營養(yǎng)，獲得了快樂。但他的童話并不因為時間的流逝而減少他的魅力。今天我們就來研討時光匆匆這個話題，學習朱自清先生的散文《匆匆》。（教師板書課題：勿勿）
學生看著板書，疑惑。
師；有的同學眉頭皺起來了。
生：少了“點”！
師：很好，你們一下子就發(fā)現了這個字的錯誤：少了“點”。（教師糾正板書中的錯誤）“勿”加上點就是“匆”�！拔稹痹谀睦镆娺^？
生：請勿吸煙
師：“請勿吸煙”是什么意思？
生：請不要吸煙。
師：什么是匆匆？
生：很著急。
師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。通過你們對課文的匆匆一撇，知道文章講的是什么匆匆？
生：時光匆匆。
師：很好！我們今天就來研討時光匆匆這個話題。聽閆老師朗讀課文，注意感受文字的節(jié)奏，感受文字自身的情感。
二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備。
教師配樂范讀課文。
�。ɡ收b完畢，學生鼓掌。）
師：謝謝同學們！其實，閆老師真的不敢獨占這掌聲，因為我知道，文字自身的魅力已經把我們深深地折服。
這篇文章后面有發(fā)表的時間，1922年，離現在大約有83年了。年代比較久遠了，大家在讀的時候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自身感覺難讀的句子。
學生自由練讀。
師：誰愿意讀給大家聽？
生：“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音……”
生：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了……”
�。ㄔ撋x得很好，學生中響起掌聲。）
師：她不只讀流利了，而且讀得很有感情！
生：“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽……”
師：有兩個地方需要糾正一下，聽出來了嗎？
生：“他便伶伶俐俐的從我身上跨過”讀成了“他伶伶俐俐的從我身邊跨過”。
生：“我也茫茫然跟著旋轉”，這里他把“旋轉(zhuàn)”讀成了“旋轉(zhuǎn)”。
師：聽得真認真，這是一個多音字。什么時候念“轉(zhuǎn)”？
生：婉轉。
生：轉身。
生：輾轉反側。
師：在這里讀“旋轉(zhuàn)”。還有一個地方也需要注意。
生“新來的日子的影兒”。
師：這個兒化音杭州的同學可能比較難讀。聽閆老師示范一遍。
教師示范，學生練習；指名讀，教師再糾正。
生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”這一句難讀。
生：“你聰明的，告訴我……”
師：大家已經把自身覺得難讀的段落讀通了，讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂讀嗎？
音樂起，生配樂讀：
生１：“燕子去了，有再來的時候……”
生２：“我不知道他們給了我多少日子……”
生３：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？……”
生４：我也想讀第自然段�！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？……”
三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆。
師：剛才我們已經反反復復朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。其實，默讀也是一種非常好的讀書方法，現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀、細細地品，細細地考慮？用筆畫一畫，一個詞，一句話，一個段落，都可以。
學生圈畫，教師巡視；請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。
學生在黑板上寫下了這些詞語：一去不復返 頭涔涔 淚潸潸 光禿禿 輕輕悄悄
�。�、從詞語生發(fā)感受時光匆匆。
師：首先看這些詞語有沒有錯誤？
生搖頭。
師：哪幾個字寫得比較漂亮？
生：光禿禿；輕輕悄悄。
師：現在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。你為什么要寫這些詞語？可以選擇其中一個談。
生：這些詞都是來形容時間的，作者寫了他失望的一面，這些詞語加強了他心頭無奈的感覺。
師：你感覺到了他的無奈。
生：我覺得作者不應該掩著面嘆息，其實假如抓緊時間的話，時間還是很充分的。這些詞都是形容時間的，雖然時間過得非�？�，假如抓緊的話，時間還是能夠擠出來的。
師：從這些詞你感覺到時間過得快，所以你覺得要抓緊時間。挑出一個詞來，從“逃去如飛”這個詞中你感受到了什么？
生：我感覺到時間是過得很快的，假如一個人老的.時候，他感到后悔的話，是一件很悲痛的事情。
師：時間快得像飛一樣，很快人就變老了！
生：“逃去如飛“這個詞可以體現小的時候假如不努力，老的時候就會后悔，小的時候為什么不抓緊學習，他會非常后悔，非常悲痛，但是時間已經一去不復返了。
師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”！從“一去不復返”這個詞語中你感受到了什么？
生：時間過去了就不會再回來，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。
師：你感受到了作者的什么情緒？
生：作者覺得以前的日子應該珍惜。
師：以前的日子過去得太快了，一定要珍惜��！因為時間一去不復返！剛才我們從這些零零碎碎的詞語中感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。
學生把詞語放回到句子中再讀課文。
�。�、從句段入手感受時光匆匆。
師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不時地反反復復地追問——時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發(fā)現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？
生：第一自然段和最后兩個自然段。
板塊１：感受對時光流逝的追問：精讀第一自然段
師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。
課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。
師：我剛才發(fā)現很多同學都畫下了這一段。說說你為什么特別喜歡這一段？
生：這一段把什么都寫活了。特別是時間，而時間自身也會走，而且他的追問自身先有了回答，有了回答之后他又發(fā)現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。
《匆匆》課堂實錄4
第一課時
教材分析
《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養(yǎng)學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領悟作者的表達方法。
教學目標
1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。
3.體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學準備
學生準備：
按大賽主委會統一要求，學生準備如下：
1、 讀讀課文，查找并篩選相關資料。
2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3、針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。
教師準備：
1、 摸清文脈，細讀文本。
2、查閱收集相關資料。
3、設計教學環(huán)節(jié)。
教具準備：
幻燈課件
教學過程
一、揭題導入,檢查預習。
（一）揭題。
1、板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習慣。
2、圍繞文題談話：學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。
�。ǘ┏醪搅私庾髡�，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。
1、學生談談預習中對作者朱自清的了解。
2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
�。ㄈ┕膭顚W生提出預習中的問題。
二、初讀全文，初步感知。
�。ㄒ唬┞犠x課文。
1、聽課文配樂朗讀。
2、學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。
�。ǘ┳宰x全文。
1、學生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印
證自己的感受。
2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、學生交流，關注是否有新的`問題產生。
三、品讀句段，讀中悟情。
(一)嘗試讀段，指導學法。
以第一自然段為例，指導讀書方法。
1、學生默讀自學第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
2、引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”
引導發(fā)現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。
3、學生朗讀第一自然段。
4、回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在之后的學習過
程中遷移運用。
（二）遷移運用，自主閱讀。
1、學生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。
2、根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來的時候……于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日�！�
體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。
聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。
3、朗讀句段。
四、總結收獲，布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┛偨Y本課學習收獲。
1、師生共同總結學習收獲。
2、提出問題為進一步研讀做準備。
《匆匆》課堂實錄5
師：孩子們，有一個小小的要求，我知道你們站得很久，已經很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認識一下要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，會嗎?很多小朋友一年級就會了，注意，請大家用“不一樣”三個字造句。
生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。
師：那好，還是喜歡自己平常的學習環(huán)境，很戀舊。
生:現在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，感到現在的生活比以前要好了。
師：不一樣，說說我吧
生：您——
師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。(學生鼓掌)
生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現?
生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。
師：特別是這位老師——
生：這位老師比我們平時上課的老師要慈祥些。
師：哇，不錯，謝謝你對我這么好的評價。
師：女生坐哪了?說說。
生：老師，你特別帥。
生：我會不一樣的樂器。
師：你會不一樣的樂器。你會哪些樂器?
生：會鋼琴，還會葫蘆絲。
師：一生下來就會嗎?
生：不是，是音樂課學習的。
師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵，好嗎?
師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽。還有哪些不一樣?
生：我用的課本與以前不一樣。
師：說說你的班上的死黨，是誰?
生：小猴
師：小猴同學，請你不要潛伏了。請你站起來。(小猴同學站起，然后老師請他坐下)
生：他特別搞笑，有的時候感覺自己像個偉人一樣。
師問小猴同學：他說你時而這樣，時而那樣，你同意嗎?(生同意)
師：同意，你也說說他的不一樣。
生：她有時候善良
師：請坐，會聽嗎?(學生鼓掌)
師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。
生：我的同桌有時候很煩。
師：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎?
生：我承受不住。
師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的'同學也來給他撐撐腰。
生：我盡量不打擊他吧。
師：瞧，多好。
師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎?
生：承受得住。
師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。
生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。
師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧?
生：不是，他從小可嘮叨。
師：會聽嗎?(學生鼓掌)
師：你的難度增加，你來說說，敢嗎?
師：你來說說，過去的你現在的你將來的你，這三個不同的階段，會說嗎?
生：我以前老被別人欺負，現在我也長大了，學到了知識。
師：將來——
生：將來我會變得更好。
師：還有誰自己想說的?來，這位小同學。
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。
師：你也想欺負別人了。
生：不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。
師：為她的善良鼓掌，好樣的。(生鼓掌)
師：再來一個自發(fā)舉手的。都是男生啊
生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。
師對同桌說：你一定有話要說。
生：至少他以后不會欺負我。
師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，因此咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。
生：老師，您好
師：孩子們，請坐
上課開始
師：今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時候不要匆匆而忘記了匆匆這個字眼，請大家齊讀課題。
學生齊讀課題。
師：這篇課文講的是什么在匆匆呢?
生：講的是時間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。師哪一個作者能夠把它定格在文里。
生齊說：朱自清
師：一起說的不錯，對他誰能簡單的說一句話?
師：誰簡單的說一句
生用簡短的話說朱自清的簡介。
師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧，現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號�？纯凑l最善于傾聽。
播放朗誦《匆匆》
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。
生：我從課文的第一自然段——
師:給大家讀一讀。
生讀第一自然段
生：作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。
師：還有哪些地方?一個詞一句話都可以。
生：吃飯的時候……
生：我從第二自然段，(生讀第二自然段。)
生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?
師：你從問句里可以感受出來。
生：我掩著面嘆息，但是……閃過了
師：還有誰要讀
生：我想讀第三自然段
師：好，會聽嗎?(生鼓掌)
師：還有哪些同學能從段落里感受出來?
生：我從第三自然段
師：第三自然段給你強烈的感覺。還有哪個自然段?
師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來?
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了
師：一個詞就能讓你有感受
生：我想說的第一自然段三個再來、再開能看出作者對大自然的死而復生
師：失而復得好不好?
師：掌聲鼓勵，真不簡單。
生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。
師：好孩子。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。
生：第三自然段的閃過這個詞也可以看出作者在掩面嘆息。
師：同學們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發(fā)現你們聽出了散文的特點。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。
傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請聽要求，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。
學生默讀課文
師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，我們以第一段為例，第一段誰讀懂了什么?
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復得的花草，它們的時光可以 重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么時間匆匆?
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。
師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎?孩子們注意，如果他能讀出點自己的感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受?
生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時間不可以，另一個意思讓我們好好珍惜時間。
師：還有誰讀出不同的感受?
生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了，是誰偷了他們?如果他們是自己逃走了他們現在又在哪里呢?
師：這個孩子了不起，請關注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關鍵詞來感受。
生讀
師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎?
學生自由讀文。
師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現，作者在和你一起對話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著讀一讀，一分鐘以后咱們再交流。開始
生默讀課文
師：你想讀那一段?他說那一段，咱們都看那一段
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生讀：我不知道他給了我多少日子……
師：她讀得多好
生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。
師：周老師，你說慢點。這一滴水和生活中的有什么不同?
師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?讀出它大的部分。
師：你記住它的重音了嗎?周老師再來
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年?所以這滴水非常大，毫無邊際的時間之流。
生讀“沒有聲音也沒有影子……”
師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨特的感受?孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰是他的知音。
生讀第二自然段
師誰是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受?
生：作者感到憂傷。
生：作者感到非常彷徨。
點男生讀
生：我的日子滴在時間的流里……
師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請起立。趙老師，你來領讀。
學生站起來讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。
師：我們再最后品一處
生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處看出濃墨重彩。
師：這些具體事情每天都做吧，你的時間也過去了嗎?
師：還有誰要說?
生就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。
生：在我們看書的時候，時間也過去了。
師：你瞧瞧朱自清怎樣寫?在他的筆下時間是逃去如飛的，找?guī)讉�詞來說說。
師：你請
生：從我身上跨過
生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過
師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段
學生自由讀文。
師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，人生當你走到不同階段你會有不同感受，對話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點在哪?
生：應該是思考
師：剛才提出的疑問現在整理出來提出來。
生：怎么要徘徊呢?
師還有誰要問
生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢?
生：現在又到了那里呢?我們的日子為什么一去不復返?
師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。
學生讀第二節(jié)課要準備的內容。
師：孩子們，下課。
生：老師，再見。
《匆匆》課堂實錄6
一、學習目標：
1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復習古詩, 談話激趣：
1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時間。
2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸�！睍r間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。
板書課題：《匆匆》
3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？
�。▽W生匯報預習情況）
4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
（學生自讀課文，讀中感悟）
2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
�。ò鍟阂蝗ゲ粡头担浚�
3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？
生：它還出現在結尾。（生讀句子。）
4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？
生1：前后照應。
∩?：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。
5．師：對，我們不但要會讀，還要學習考慮。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）
6．師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子1: 八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7．教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現在，請同學們給老師一個表示自身的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8．教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？
四、精讀課文第三自然段，運用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊考慮：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？
板書：……的時候，從……過去
3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，……＂
5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的, 可朱自清卻認為這些時間是浪費了, 可見他有多么珍惜時間。想想我們自身，你是不是覺得自身在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比方：在……的時候，從……過去。
�。ㄗ寣W生仿照以上句子的結構說出幾句話）
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
�。ㄎ夜舛d禿來到這世界，轉眼間也將光禿禿的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）
�。玻覀冞�可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？
�。ㄎ伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
�。常聦嵳娴南褡髡咚f的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自身做得不夠，可見他對自身的要求是多么嚴格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自身最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
�。▽W生品讀自身喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
3、總結全文： 同學們，通過這一節(jié)課的.學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？
七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的
八、板書設計：
�。保叮掖�
一去不復返？
……的時候，從……過去
白白走這一遭啊？
課后反思：
本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有掌握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1．整體掌握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2．和學生一起欣賞、品味了文章的語言美和探究了它的表示美。
3．使閱讀中領悟到的語言表示形成遷移到了寫作。
缺乏之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》課堂實錄7
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔(ｃéｎ)涔而淚潸(ｓｈāｎ)潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐(ｌì)俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(ｐáｉ)徊(ｈｕáｉ)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(ｌｕǒ)裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
課堂實錄
師：同學們，在我國近代文學史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？
生：做到了。
師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。
生：據我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》
師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？
生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。
……
師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來學習其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。
生讀課文（師板書：匆匆）
出示詞語：伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸
師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？
讀詞語。
師：這些詞語你理解了哪一個詞語。
生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。
生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。
生：我知道徘徊是走來走去的時候。
師：我們在什么時候徘徊？
生：猶豫的時候，沒事干的時候。
生：無助的時候。
生：思考問題的時候。
生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。
師：還理解了哪些詞。
生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。
師：什么靈巧？
生：動作靈巧。
師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？
生：就是光溜溜的。
師：好，我們再讀一遍。
生讀詞語。
師：讀了匆匆這篇課文之后同學們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。
生默讀課文。
師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？
生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。
師：對，送給同學們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？
生：我知道時間一去不復返，要珍惜。
生：我明白光陰似薦，我們應該抓住有限的時間為國家做一些力所能及的事。
師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學，真好，請坐。同學們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學在別人提出問題時做一下標記。
生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時候寫了這么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應該是有了一些成績的。
生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。
師：值得探究。
生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。
師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？
生：我覺得他的生活應該很有意義的，為什么說茫茫然呢。
生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？
師：是啊，他們是誰呢？
生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？
師：我們在理解課文的時候也解決到。
生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。
生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？
師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學們，真棒，你們讓我們看到了北京小學的風彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？開始吧。
生讀課文。
師：你知道了什么呢？
生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復返的。
生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。
師：是啊，剛才有個同學說這篇文章問號特別多，我們看看第一段就有幾個？
來，我們來一起讀讀。
生讀問話。（聰明的你告訴我……）
師：他在問誰�。�
生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。
師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？
生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對時間的覺醒，讓大家珍惜時間。
師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學明白了嗎，你來說說。
生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告訴我們時間是一去不復返的，讓我們珍惜時間。
師：說得真好，誰來讀讀這一段。
指名讀。
（學生讀得非常好，聽課老師鼓掌）
師：讓我們?yōu)槟愎恼疲矣X得我看到的不是咱們班的一個同學，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝，讀得真好。同學們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。
生讀第二段，師糾正讀錯的地方。
師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？
生讀第二自然段。
師：來交流交流吧。
生：我想解決剛才有個同學說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經過去了很多很多年，或者很多很多天。
師：他覺得時間在不經意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。
生：十一歲。
師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現在你們的.人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？
生：沒有。
師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學們的歡聲笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？
生點頭。
師：好，接著來解決。
生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時間慢慢從他手里溜走了。
師：溜走了多少日子。
生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。
師：誰提的這個問題，明白了嗎？
生點頭。
師：還有誰想補充？
生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有了。
師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個問題沒有解決呢？
生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時間，是說他們給了朱自清多少時間。
師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？
生：是。
師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味道？想讀嗎？
指名讀課文。
師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。
生背課文。
師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。
師生合背課文。
師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個同學想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？
指名讀。
出示：于是……
師：我們都讀一讀這幾個句子，體會一下這幾個句子哪些地方寫得好，為什么好，一會我們交流交流。
生自由讀。
師：來交流交流，你覺得哪兒寫得特別好。
生：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！蔽易プ 翱纭焙汀帮w”我覺得朱自清用這兩個動詞說出了時間的飛逝，過得特別快。朱自清把時間擬人化了，
師：時間本來看不見摸不著，可是讀了這兩句話感覺怎么樣？
生：感覺朱自清把它擬人化了。
師：噢，把時間當成人了。
生：我喜歡“他伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，”這名話寫得好在朱自清已經認識到時間的匆匆，但是他怎么想讓時間走得慢一點都是無濟于事的。這名話非常形象的體現出間是不可能留住的。
師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。
生：我抓住的是“吃飯的時候，日子從飯碗中匆匆過去”通過這句話我了解到，時間不會放過你做任何一件事的時候，時間就算在你吃飯的時候都會從你身邊匆匆溜走。
師：對，時間是非常無情的。
生：我覺得朱自清的寫法很巧妙，他并沒有說時間特別珍貴，我們要好好愛情時間，而是用從身邊跨過從腳邊飛過來告訴我們時間過得真是特別快，我們應該好好珍惜。
師：你也特別棒，說得特別好。
生：他先說“從凝然的雙眼……”說到從雙眼前過去，可以把遮挽時的情景和前面聯系，然后時間又過去了，他說我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因為前面說時間從水盆過去從飯碗中過去，你一嘆息，時間又從嘆息中閃過，朱自清先生寫出了時間無時不刻地不從我們身邊溜走。
師：棒極了，他有一個詞用得很好，時間無時不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來寫。
生：他抓住了吃飯的時候，洗手的時候，睡覺的時候，嘆息的時候，遮挽的時候。
師：現在你體會到了嗎？這段話為什么寫得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個問題是你提的，明白了嗎？來，跟大家總結一下。
生：把時間擬人化了，感覺時間時時刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時間在時時刻刻消失。
師：說得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動那么的具體，讓我們每一個人都感覺到時間的——
生：來去匆匆。
師：非常好，誰再來讀讀這段，讓我們再次品味時間的來去匆匆。
指名讀。
全班齊讀。
師：你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰寫的最有朱自清先生的風格。
生自由寫。
匯報交流。
生：放風箏時，時間隨著風箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風箏回來，可是它已經遠去不再回來了；寫字時，時間隨著紙上的墨水印過去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。
師：我請你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺得你寫得真好。
生再讀。
師：紙上留著印跡，但是我們的時間怎么樣？
生：一去不復返了。
師：好，接著來。
生：上課時，日子從我專注的眼神里過去；寫作業(yè)時，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。
師：寫得多好啊，多有朱自清先生的風格
生：看書時，時間隨著翻書的聲音飛走，思考時，時間伴著大腦的運轉過去，一個人寂寞時，時間伴著朋友離去的腳步溜走了。
師：多么形象的比喻。
生：在玩鬧的時候，時間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時候，時間從思緒中離去。
生：談天的時候，日子從歡聲笑語中過去，看書時，時間從凝然的雙眸中過去。
師：是呀，同學們，我們的日子就是這樣悄無聲息的流走了，從我們身邊一點一滴的溜走了。沒有聲音也沒有影子。我想請同學們把前三個自然段連起來讀一讀。我還是請你讀吧，我覺得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學可以和著他一起讀。
生讀。
生齊讀課文。
師：同學們謝謝大家。這節(jié)課我們學習了課文的前三個自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學們開課之初許多不懂的問題，探究了朱自清先生的一些寫法，還有一些問題在文章的第四自然段，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
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