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蘇教版第二冊(cè)語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》評(píng)課
蘇教版第二冊(cè)語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》評(píng)課1
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸福快樂(lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi);對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
蘇教版第二冊(cè)語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》評(píng)課2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位青年教師：
在這乍暖還寒的春日，我們相聚在阜寧實(shí)小，進(jìn)行同課異構(gòu)、有效教學(xué)的展評(píng)活動(dòng)，意義非凡。因?yàn)榻衲晔躯}城市教育局推進(jìn)有效教學(xué)的第二年，是攻堅(jiān)年。我來(lái)自教學(xué)一線，非常高興和大家分享我聽(tīng)課的一些體會(huì)。
今天上午的四節(jié)課上的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《放小鳥(niǎo)》，這是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，貼近兒童生活。上課的四位青年教師聲音甜美，基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，或激情洋溢，或從容淡定，或樸實(shí)平和，帶著新課程的理念，為我們演繹了各具特色、精彩紛呈的語(yǔ)文課。
四位青年教師執(zhí)教的都是第二課時(shí)，她們?cè)谧衷~教學(xué)等內(nèi)容及教學(xué)策略的選擇上，有自己個(gè)性化的處理，此外，有許多設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙。我覺(jué)得這四節(jié)課亮點(diǎn)很多，這里主要講四點(diǎn)：
一、 正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)
昨天上午，張海峰主任評(píng)課時(shí)說(shuō)：“怎么教，是方法問(wèn)題;教什么，是方向性的問(wèn)題。”這節(jié)課教什么?教的重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么?縱觀這四節(jié)課，四位老師都很清楚。《放小鳥(niǎo)》一文敘述了“我”得到小鳥(niǎo)，然后養(yǎng)小鳥(niǎo)，最后放小鳥(niǎo)的過(guò)程，“我”的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥(niǎo)的高興到小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的著急，再到放小鳥(niǎo)后的高興。四位老師將這兩條線索有機(jī)地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的感情。小男孩把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子，是因?yàn)橄矏?ài)它，想把它留在身邊;把小鳥(niǎo)放回大自然，讓它自由快樂(lè)地生活，這才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。這就是課文的中心，四位老師把握得都很準(zhǔn)確。
二、 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。
四位老師都很清楚：他們的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，注意力集中的持續(xù)時(shí)間短，以有意注意為主。許多班可能是第一次到大禮堂里來(lái)上課，有陌生感。這四位老師都能以親切的面容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一種和諧的氛圍，采取豐富的教學(xué)形式，精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這在上午的四節(jié)課中隨處可見(jiàn)。
課文第二自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)媽媽找小鳥(niǎo)，那聲音聽(tīng)起來(lái)是多么焦急呀!這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四位老師在教學(xué)這一段時(shí)，都注重了情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)之間的深情。劉樹(shù)華老師、吳素紅老師、孫艷蓮老師讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，在急切的呼喚聲中，老師再以富有感染力的語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)之間的深情。孫老師還通過(guò)情真意切的表演，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。翟素琴老師是以《小夜曲》的音樂(lè)營(yíng)造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生三讀“那聲音聽(tīng)起來(lái)是多么焦急呀”。
情境創(chuàng)設(shè)在這一節(jié)課中還有很多，比如：翟素琴老師在板書(shū)中形象地用籠子關(guān)小鳥(niǎo)，再打開(kāi)籠子放小鳥(niǎo)，很吸引學(xué)生。課的最后，讓學(xué)生根據(jù)課文動(dòng)畫(huà)配音，學(xué)生參與的熱情很高。孫艷蓮老師在課的最后讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)兒在大自然里生活的場(chǎng)景，非常有趣。這段視頻直觀形象，是語(yǔ)言描繪所不能達(dá)到的，它讓學(xué)生充分感受到：大自然就是鳥(niǎo)兒的家園，鳥(niǎo)兒的快樂(lè)就是我們的快樂(lè)。
“入境始與親”，將學(xué)生帶入精心創(chuàng)設(shè)的情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，而且能讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受文字中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生的思維一旦打開(kāi)，智慧碰撞、共享，就會(huì)使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩!
三、 注重朗讀感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文本真
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去思考，去感悟，并通過(guò)朗讀將文中的感情表達(dá)出來(lái)。這四位老師做得都很到位。尤其是指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，讀得充分，讀得扎實(shí)，也讀出了感情。多種形式的讀讀出了層次，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，喚起學(xué)生純真的童心。
課文中需要重點(diǎn)去朗讀感悟的點(diǎn)主要有：
1、“姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)�！蓖ㄟ^(guò)讀讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的樣子美，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
2、“我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)不動(dòng)。我很著急，不知道怎么辦才好�！� 體會(huì)小男孩的擔(dān)心、焦急，這也是愛(ài)鳥(niǎo)的.表現(xiàn)。
3、“我抬頭望去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀!”
這里，四位老師都精心創(chuàng)設(shè)了情境，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)：小鳥(niǎo)在思念著媽媽?zhuān)瑡寢屢苍诼暵暫魡局⒆�，母子情深。這為以后放飛小鳥(niǎo)做好心理鋪墊。
另外，重視老師的范讀，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很重要。翟素琴老師在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，一學(xué)生唱讀后，老師范讀，再讓這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生就有了明顯的進(jìn)步。劉樹(shù)華老師在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先是用深情并茂的范讀，將學(xué)生帶進(jìn)那種情感氛圍。
四、引導(dǎo)觀察想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言
古希臘散文家普羅戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅ψ钬S富。四位老師都能扣住文本中“空白”的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。
在教學(xué)課文第二自然段鳥(niǎo)媽媽找孩子來(lái)了的時(shí)候，四位老師都在特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，聽(tīng)到媽媽在叫喚，你會(huì)說(shuō)什么，媽媽會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生的情緒被激發(fā)了，“媽媽?zhuān)蚁肽?”“媽媽?zhuān)悴灰獊?lái)，他們會(huì)捉你的。”“媽媽?zhuān)靵?lái)救我!”……這些想象觸及了學(xué)生的情感世界，保護(hù)弱小，珍愛(ài)生命，維系親情，這是童心中閃光的金子。保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，自然就萌發(fā)了。
這樣的說(shuō)話訓(xùn)練還有，在小男孩放飛小鳥(niǎo)之后，小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?四位老師都作了挖掘。吳素紅老師在學(xué)生感知了文中小鳥(niǎo)的可愛(ài)之后，出示了另一幅小鳥(niǎo)的圖，讓學(xué)生模仿課文中有關(guān)小鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)，觀察說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)以致用。這些想象訓(xùn)練不僅豐厚了文本，而且在提高學(xué)生思維、表達(dá)能力的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。
除了上面講的這四點(diǎn)以外，這四節(jié)課還有許多精彩的瞬間，呈現(xiàn)了細(xì)節(jié)之美，讓人眼前一亮。吳素紅老師以“這是一只
的小鳥(niǎo)”貫穿全課教學(xué)，先是美麗、可愛(ài)的，然后是憂傷、可憐的，最后是自由、快樂(lè)的，思路很清晰，設(shè)計(jì)很很獨(dú)特。劉樹(shù)華老師指導(dǎo)寫(xiě)字很細(xì)。她在課上重點(diǎn)指導(dǎo)了“常”和“找”的寫(xiě)法：“�！�，上緊下松，小字頭的豎和巾字的豎要在同一條線上;“找”先寫(xiě)提手旁，右邊的橫注意避讓?zhuān)便^要寫(xiě)舒展一些。在低年級(jí)，平時(shí)就要像這樣面向全體地細(xì)致地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生的字才能寫(xiě)得工整美觀。還有，口令語(yǔ)言在低年級(jí)的組織教學(xué)中效果非常好。比如：翟素琴老師在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)開(kāi)火車(chē)的口令，師：“火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)?”生：“我來(lái)開(kāi)!”師：“請(qǐng)你開(kāi)�！睂O艷蓮老師在課中讓學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀，說(shuō)：“我們一起來(lái)讀書(shū)!”生：“書(shū)本微微向外斜�！边@些口令不僅有趣，而且能很快集中學(xué)生的注意力�？傊�，這四節(jié)課給了我們很多啟發(fā)，值得借鑒的地方很多。
這幾節(jié)課結(jié)束了，而我們的思考還沒(méi)有結(jié)束：如何在常態(tài)課上，追求教學(xué)的有效扎實(shí)，有待于我們的進(jìn)一步研究、實(shí)踐。一個(gè)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、游刃有余的駕馭能力要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷修煉，不斷提升。
以上就是我的聽(tīng)課體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。謝謝大家!
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