體現(xiàn)漢字特點的故事通用

體現(xiàn)漢字特點的故事通用1

　　識字是閱讀的基礎，是啟蒙教育階段的一個重點。一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響，因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字、主動識字。

　　一、游戲識字教學，寓教于樂

　　1、順口溜記漢字

　　中國的漢字大部分都是形聲字，且有很多是形近字，學生一時很難區(qū)分它們，在用時很容易出錯，把它們混淆。順口溜是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛，再以拍手歌的形式唱出來，非常符合小學生的年齡特征，引起了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。順口溜識字教學，幽默風趣，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

　　2、兒歌記漢字

　　兒歌是兒童文學的一種體裁，是人的一生中最早接觸的一種文學形式，年齡越小的孩子，具有知識水平有限、思維直觀形象的特點，因此，在識字教學中，我引進兒歌識字教學，兒歌以其音韻和諧優(yōu)美，音樂性強，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，便于吟唱的特點，深受孩子們的喜愛。于是，在低年級識字教學部分，我便把單調的詞語加上擬人、反復、比喻等修辭手法，串編成了一首首短小的兒歌。

　　通過兒歌識字教學的嘗試，能以文字的巧妙過渡，幫助學生進行口語鍛煉，積累口語詞匯，發(fā)展兒童語言，這一時期的孩子有著驚人的掌握語言的能力，如抓住這一發(fā)展期，進行積極有效的教學，不僅增加詞匯量，還能用相關語句連貫地敘述見聞，表達思想。

　　3、猜字謎識字

　　小學生最喜歡猜謎語，猜謎語是一種十分有趣的活動。中國的許多漢字都可編成字謎，在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎能很好地調動學生識字的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，可以將謎語與學生的識、記生字聯(lián)系起來，編謎語讓學生猜字，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，激活了學生的思維，調動了學生學習生字的興趣，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，能收到良好的教學效果。

　　4、活動中識字

　　我在教“耳、口、目”時，就利用這三個字做個小游戲。我隨意指一個字，讓學生快速從自己身上指出它在哪兒，學生的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人的器官。這個小小的游戲，不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向學生滲透了歸類的概念。再如“藏”字筆畫復雜，比較難記，教“藏”字時我讓學生躲藏在桌子底下，我去找他們，好不容易才把孩子找出來，于是引申到“藏”字復雜的筆畫是要我們要用心去發(fā)現(xiàn)它。玩這種游戲，學生精神非常集中，合理地利用了無意注意，學生不但用眼、用腦，而且動口、動手，運用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

　　5、故事中識字

　　聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言。因而，在識字教學中，可采用聽故事和講故事的方法組織教學。用有趣、生動的故事吸引學生，激發(fā)了他們學講故事的愿望，讓他們帶著一些問題反復聽故事，聽熟語言，聽懂內容。然后，讓每個學生用自己的語言復述故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在復述故事的'過程中，學生能大致地掌握了故事情節(jié)，將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫，并將故事中出現(xiàn)頻率較高的生字讓學生以各種形式認讀。

　　教師在教學中，通過穿插各種識字游戲，滿足了孩子們愛玩的天性，使學生的想象力，表現(xiàn)欲望得以充分的發(fā)揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學習上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。

　　二、生活實踐識字，樂趣無窮

　　1、自制“識字課本”識字

　　孩子喜歡吃零食，這是眾曉皆知的事實，那如何巧妙地令孩子從吃零食中去識字就是一門學問了，我讓學生每人準備一本A4紙格式的作業(yè)本，把自己所吃的零食的包裝袋剪下來，貼到作業(yè)本上，這樣一來，學生便輕而易舉地認識了自己所貼的包裝袋名稱。生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物、日用品的名稱、玩具標識和產(chǎn)品說明書、還有各種報刊雜志……讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。這樣做了以后，學生平時看到一些關于字的資源都能收集起來，還會主動向老師、同學請教這些字的讀音。每隔一個月，我們把這種“識字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。這種識字方法在我教的班級中一直試用，效果頗好。

　　2、游樂場中識字

　　好玩是孩子的天性，現(xiàn)在的家庭大部分都是獨生子女，父母均有條件在周末帶孩子到公園或游樂場游玩，而游樂場所里有許多機動游樂設施，我讓學生把這些項目名稱記在腦海中，回家后口述給家長聽，讓家長書寫出來，然后，再由家長配合老師進行識字教學，當孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，只有當學生從感興趣的事物中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字。

　　三、結語

　　綜上所述，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果。

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　　一、猜謎識字法

　　顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

　　二、歌訣識字法

　　口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的.，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對于一些形近字、同音字，也可編兒歌來比較識記。如第三冊《語文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮�！薄芭荨�飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，通過朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來瑯瑯上口，又有趣味性。

　　三、圖字對照法

　　人類的文字脫胎于圖畫，圖字對照法即用圖畫將漢字本意表示出來，讓學生在頭腦中建立一個由圖到字的思維過程，從而重現(xiàn)出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進行對照，將簡筆畫的一座山與“山”字進行比照等�，F(xiàn)行教材大都是圖字結合的，如人教版一年級上冊識字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥”“竹”等字的實物彩圖，然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現(xiàn)楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學，既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力。

　　四、字族識字法

　　字族識字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個個“家族”，稱作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個生字貌同實異，為了利于兒童區(qū)別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫成韻文。如學了“青”字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學生便能編寫識記每個字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明�！辈粌H講明了幾個生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。

　　五、會意識字法

　　所謂會意字就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導學生理解“牜”是“�！钡淖冃危�“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

　　六、聯(lián)想識字法

　　聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。引導學生根據(jù)字形進行合理聯(lián)想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現(xiàn)。如“攀”，引導學生聯(lián)想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。這類字難以圖示和演示，引導學生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

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　　識字教學，顧名思義就是教導學生學會漢字，這里的識不單單是認識、會讀，更應該要求的是會寫。會讀、會認、會寫是我們教師教授學生學習漢字的最終目的。我認為每位教師雖然教授的方法不同，但最終目的是一致的。那如何更好地完成我們新課程標準的任務、更好地完成識字教學呢？下面我談談自己的幾點看法。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

　　教師必須努力激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的熱情，促使其主動參與。我們教師都知道興趣才是最好的老師。對低年級的小學生而言，對于看著好看、玩著的東西，好玩根本就不需要老師的督促，自己就會沉浸其中。我個人總結了幾點激發(fā)學生識字興趣的方法。首先，把漢字變成圖畫。教師可以在課下備課時把本節(jié)課要學習的漢字利用電腦創(chuàng)作成圖畫的形式，最好再配上顏色，增強孩子的直觀感覺。這樣就更利于教學，提高課堂的教學效率。其次，給漢字配上讀音。平時，我們教師上課都是一遍一遍地領讀，這樣既增加了教師的工作量，也使學生感到厭煩。因此，我們可以利用多媒體把漢字的讀音顯示出來，激發(fā)學生的拼讀興趣。最后，把課堂交給學生。學生是一切學習活動的主體，識字教學重要的部分都是靠學生來實現(xiàn)的，教師要把課堂充分交給學生，讓他們盡情去讀、去發(fā)音、去比賽，這樣更利于教學效果。

　　二、把握學生特點，尊重個體差異

　　我們都聽過這句話：一龍生九子九子各不同。這說明每一個個體都是不一樣的。我們的學生也是如此。認識每一個學生，了解學生的特點也就成了教師教學的前提。如何針對不同的學生實施不同的教學方法，這就很考驗老師的教學能力。對于我們小學語文識字教學來說尊重個體差異、把握學生的特點就顯得非常重要。每個孩子的接受能力是不一樣的，有的學生對這一節(jié)課的漢字都能做到認識、記住。而有的學生一節(jié)課下來只記住了一半，更有甚者只能記住一小部分。學生的這種接受能力的不同就給教師增加了教學的難度。面對這一種情況，教師就必須有屬于自己的教學方法。首先，分層次實施教學。在進行識字教學時，根據(jù)班級學生的特點把班級學生分成三個不同的層次：第一種，接受能力強，識記比較快。第二種，接受能力一般，識記能力一般。第三種，接受能力差，識記能力差。針對以上的三種情況，教師實施不同的教學方法，要做到照顧每一位學生。其次，班級幫扶教學。在班級里總有一些學生他的學習能力是特別強的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學生，合理地利用他們的長處，使其幫助那些學習能力不太好的學生。這樣既可以使學生鞏固學習內容，又可以減輕教師的工作量。一舉兩得。最后，重點照顧差生。每個學生的學習能力不同，教師要接受這種事實，從心理上做到不輕視每一位學生。對待差生，要付出更多的'時間和精力，不能放棄他們。對差生，教師可以采用多讀多寫、強化練習等方式。

　　三、變化教學形式，提高識字教學課堂效率

　　識字教學的形式其實是多種多樣的，如何變化教學形式把課堂效率最大化也是我們教師研究的問題，下面就來談談幾種比較實用的識字教學方法。首先，編故事識字教學法。編故事的識字教學法要求教師要有豐富的想象力，能把一個字的不同部件想象成不同的故事，然后把這些故事連接起來變成一整個故事，通過這個故事來引導學生去想象去學習。編故事識字法要求的這個字必須字形比較復雜，這樣才有利于學生發(fā)揮想象力，使學生自由徜徉在故事的世界里不自覺地就把要學的漢字記在心里。

　　其次，猜謎語識字教學法。這種方法是利用編謎語來幫助學生識字的方法，適用于有一定的字與字之間聯(lián)系的，如“一點一橫長，十字下面坐”，通過這個謎語，學生會猜出這是一個“文”字；人字中間有一刀，讓學生們猜出這是一個“大”字等。

　　再次，編兒歌識字教學法。是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種方法是通過有趣的語言、優(yōu)美的句子來幫助小學生識記生字的一種形象化的方法。這種方法有趣、形式新穎、學生從內心深處比較喜愛，更愿意去動腦筋記憶。通過形象化的語言幫助學生識字的形式更容易被學生接受，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”“一人膽子大，敢把大王壓（全）”“兩個小兒土上坐（坐）”；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。

　　最后，畫圖畫識字教學法。有許多的漢字，我們可以通過畫畫的形式展開教學。我們把這種教學方法稱為畫圖畫教學法。畫圖畫符合低年級學生們的興趣，因為他們更愿意動筆去做。把一個漢字賦予圖畫的魅力，增加觀賞性，豐富學生的色彩可以提高教學效率。如“大山{山}、太陽{日}、月亮{月}、”等這些最簡單的象形字都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字時，教師要充分發(fā)揮學生的想象力�？傊�，在小學語文識字教學中，教師要掌握恰當?shù)慕虒W方法，讓低年級的學生更容易接受、更愿意去學習，從培養(yǎng)學生對中國漢字的興趣。

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　　一、圖示法

　　漢字，像一幅幅美麗的圖畫。象形字源于生活中的各種事物，摹寫實物的形狀或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，每個漢字都是一幅美麗的圖畫。我們的漢字教學，正本求源，抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學生記憶字形，理解字義。漢字適應學生形象思維能力強的特點，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發(fā)學生漢字學習的興趣，用圖畫的形式把字的本義表示出來，可以用掛圖，也可以用簡筆畫。

　　二、演示法

　　肢體語言的表演，也能激發(fā)學生識字的興趣。教學時，我結合字理，通過動作或實物將漢字的形義演示出來。如，教學“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽光，向遠處看的動作；教學“�！弊�，我做了一個表示眼目困乏了就“眨一�！钡膭幼鳎唤虒W“掰”字，我讓學生兩手先合攏，然后向兩邊分開，做一個“掰”的'動作，讓學生在做動作的同時記住“掰”的字形和意義。

　　三、故事法

　　漢字，一個個精彩的故事會。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，會合它們的意義，來表現(xiàn)該字義所指向的事物，通過講故事來闡明字理。讓一個個精彩的故事，引領學生去探索漢字的奧秘，尋找學習漢字的方法。

　　四、猜謎法

　　漢字，一首首優(yōu)美的詩歌。所以，在教學中主要根據(jù)一些字形、義的特點，編成謎語讓學生猜，以幫助學生理解和記憶漢字的形義。如，教學“聞”字，可以編成謎語：“小耳朵，在門里，它想聽聽收音機。”教學“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績。”形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學習漢字的效率，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　五、多媒體計算機輔助教學法

　　計算機多媒體技術信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動畫等于一體，能提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源。在字理識字教學中，運用多媒體計算機輔助教學，通過圖像的演示、聲音的配合、色彩的調節(jié)及動畫特技等手段，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的記憶。例如，教學“水”時，可以用計算機演示水流動的畫面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動的畫面，幻化篆體“水”字的線條圖；最后，由線條圖演變?yōu)榭�體的“水”字。這樣，時學生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。

　　就像黃亢美老師說的那樣，滲透字理識字，把語文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識字這一根本，靈活地運用各種生動有趣的教學方法，大大地激發(fā)學生識字的興趣，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，優(yōu)質高效地完成識字教學任務。

　　通過參加字理課題研究，有這樣一句話，時常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國�！鼻坝《瓤偫砟岷蒸攲ε畠旱囊环�話，足以讓我們每一個中國人感到自豪。作為語文教師，我們理應承擔起傳承民族文化的義務，把漢字教成“美麗的圖畫”“精彩的故事”“優(yōu)美的詩歌”，讓學生享受識字的快樂，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內涵，從而激發(fā)他們熱愛祖國的語言文字，更熱愛我們的祖國。

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　　小學低年級語文教學的重頭戲是識字，學生在低年級階段集中識字，能為以后的閱讀教學、習作教學奠定必要的基礎。大多數(shù)語文教師把漢字當成工具來對待，極大程度地重視了漢字的工具性，卻忽略了漢字最大的特點――人文性。傳統(tǒng)認為，語文的人文性必須在必要的文本中體現(xiàn)，也就是在課文中體現(xiàn)。按此思路，在低年級階段，由于文本的篇幅以及內容的限制，人文性就無法達到預期的體現(xiàn)，那么，識字教學怎樣才能不失語文的特色，充分體現(xiàn)人文性呢？

　　一、在偏旁部首中體現(xiàn)人文性

　　在識字教學剛開始的階段，學生對漢字初次接觸，只能局限于字形的認識。對此，筆者講解了一些關于偏旁部首的人文性知識，并結合漢字本身的含義，從部首出發(fā)進行識字教學。筆者將其稱之為“部首識字法”、“望字生意法”。筆者將偏旁分為二十類，即口部、心部、目部、頁部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宮室、金玉、水火、植物、動物。在講解生字時，結合偏旁的相關含義識字，將易于分類的字詞，以歸類的方法記憶字�！安渴鬃R字法”和“望字生意法”不僅讓學生達到了識字的目的，體會了傳統(tǒng)文化的深邃，進行了語文素養(yǎng)的訓練，而且對學生減少錯別字的書寫也有一定的好處。

　　二、在造字法中體現(xiàn)人文性

　　1、象形字。象形是一種圖畫式的造字方法�！跋笮巫志褪钱嬑锵笮巍�，以形狀表達詞的含義。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”記憶“自”字，得利一時，卻失去太多，所以教師應利用造字法幫助學生識記，以此觸類旁通。如果低年級學生知道了“自”的象征意義，諸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“閉息凝視”等字也就不難記憶了，這對于以后的識字都將產(chǎn)生積極影響，所以低年級語文教師的啟蒙教育很重要。

　　2、指事字。指事是在象形的基礎上加指事符號以標識字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整體。指事字不像象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想，所以更需調動學生的聯(lián)想。如，教學“旦”字時可啟發(fā)學生：看著這個字形，你想到了什么？（太陽從地平線上升起來了，天亮了）

　　3、會意字。會意字是把兩個或兩個以上的.獨體字，根據(jù)意義之間的關系合成一個字，從它們的聯(lián)系或配合上表示一種新的，通常是抽象的意義。和象形、指事相比，會意字具有明顯的優(yōu)越性，它可以表示很多抽象的意義。對會意字的教學，要把其抽象性用形象的語言表示出來。例如，“死”字，“歹”是死人的殘骨，“匕”是人在悼念。人的自我意識，其中一個標志就是死亡意識，這個字的造法體現(xiàn)了我們先人的智慧，它既表示了死這個事實，又告訴我們得有這個意識，有了這個意識，這個死才成立。

　　4、形聲字。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，所以它既有表意成分，又有表聲成分。語言里的詞是“聲音意義”的結合體，選擇一個同音或近音字做聲旁，再配上一個合適的形旁，就可以造出一個新字來。形聲字占的比率相當大，要幫助學生對形聲字進行歸納。如，先教學生“方”字，學生知道了音，再加上意義教“放、房、紡、芳”等字。這樣，學生知道音義，同時對這些字也不宜發(fā)生混淆了。

　　三、在經(jīng)典故事中體現(xiàn)人文性

　　我們傳統(tǒng)的文化中，典故、寓言、傳說、民間故事也是不可忽視的一部分，對此，教師在識字教學中，可以結合識字本身，講解或者讓學生搜集相關的典故，不但能加深學生對生字的記憶，而且能借機將語文的人文性落到實處。如，講解“羽”字時，告訴學生這是關羽的羽，講解關羽刮骨療傷的故事時，說說“身在曹營心在漢”的由來。這樣學生可以了解許多課本以外的知識，擴展學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

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　　一、小學生漢字形體美探討的重要性

　　在新課標的要求下，小學教師就必須重視小學生漢字形體教學。小學低學段語文教學就應該是以“讀”、“寫”為主的教學目標要求，同時也要進行“美感教育和審美情趣培養(yǎng)”更有利于學生形成健全的人格。雖然在傳統(tǒng)的教學模式下，我們已經(jīng)深刻的認識到漢字的重要性，但即便是如此，仍舊有許多學生從小學到高中，直至大學畢業(yè)，對漢字的認識都停留在淺薄的“會寫”階段，好與不好卻是另當別論，完全忽略了漢字的形體美的重要性。接下來我們根據(jù)漢字本身的特點，來簡單談談關于小學綜合素質教育的培養(yǎng)，其中不能夠忽略漢字形體美教育的重要作用。

　　1、漢字形體美具有哲理辯證性。漢字的形體美本身就具有辯證統(tǒng)一性，比如：運筆上的輕與重、緩與急、提與按；墨色中的濃與淡、枯與濕，線條上的長與短、斷與連、粗與細，結構上的大與小、欹與正，形體上的方與圓、胖與瘦，甚至還有章法中的疏與密等諸多對立的矛盾關系。如果學生在漢字的書寫上能夠認識和體會它的形體美，并重視形體美的培養(yǎng)，不僅可以增加學生對漢字認識的積累，還能夠逐漸使學生在漢字形體美的學習中學會運用辨證思維的方法去思考和解決學習以及生活上的其他問題。

　　2、漢字形體美本就是一副優(yōu)美的畫作。漢字的形體具有流暢、溫婉、豪邁、氣勢磅礴等特點，優(yōu)美的漢字形體就宛如一副畫卷，引人入勝；流暢的漢字形體給人一種輕快愉悅的心情；氣勢恢宏的漢字形體更是作者性格的細致刻畫。從漢字的形體中我們就可以了解一個學生的性格以及習慣，比如：就夠整潔的漢字就會讓老師覺得這個學生做事情井井有條，那么漢字寫的歪七倒八的，老師很自然的就覺得這個學生做事沒有條理性，這就很大程度的影響了學生的漢字形體給人的.第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，從小學低學段就應該培養(yǎng)學生對漢字形體美的認識，注重漢字形體的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成漢字書寫的良好習慣。

　　3、漢字文化博大精深，歷史的源遠流長，漢字形體美的培養(yǎng)有助于學生對中華歷史文化的傳承。中科院院士吳全德教授在中央教育電視臺播放的《親子書法課堂中》說到：“毛筆書寫是三維的，兒童學習書法可以開發(fā)兒童的智力素質�！毙�學生漢字書寫的內容廣泛，可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，以及了解更多知識和文化，我們不難看出學生學習漢字形體美的收獲是廣泛多樣的。

　　因此，多開展?jié)h字形體美的教學或者優(yōu)美的漢字形體展示，讓學生在漢字的形體美中獲取更多的知識。只有培養(yǎng)學生對漢字形體美的認識和運用，讓學生在漢字上也可以以優(yōu)美的畫卷展示其學習成果，才能提高小學生綜合素質的發(fā)展。

　　二、漢字形體美教學方法探究

　　空有認識和了解是遠遠不夠的，要想真實的展示漢字的形體美，就必須把握有效的教學方法，必須幫助學生培養(yǎng)漢字的書寫，注重漢字形體美的表現(xiàn)形式，以有效的方法來教導學生在漢字形體美上的刻畫。

　　1、以動畫演示的方法進行教學。小學生天生活潑好動，喜歡動畫里的故事情節(jié)，如果將動畫片和漢字教學有機結合，將漢字的書寫方法以合適的動畫片呈現(xiàn)給學生，讓學生在動畫的世界里認識和了解漢字形體的重要性，學會欣賞漢字的美，并獲得與教學內容相關的有益信息，從中體驗漢字學習的樂趣。而且動畫片中許多常見的事物和形象深刻的漢字會給學生留下深刻的印象，引起學生研究的興趣。老師還可以幫助學生學習動畫片中漢字的表達方法，自己動手描繪一幅漢字相關的繪畫作品。從生動、形象、有趣的漢字作品中，我們可以感受到采用動畫片演示法對激發(fā)學生創(chuàng)作思維和興趣起到了關鍵的作用。

　　2、講故事的漢字形體學習方法。學習趣味法源于寓教于樂的教學理念。故事趣味法教學，可以使學習漢字的學生對漢字的形體產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的探索。漢字教學教師通過以幻燈片演示不同書法家成長的故事內容和人物形象畫面。比如：顏真卿“拜師學書”、虞世南“睡前練書”歐陽詢“流連觀碑”。當學生了解這些偉大的楷書家學習成長的艱辛歷程后，便對書法家習書與做人成長經(jīng)歷有了深刻記憶和感觸。并對他們產(chǎn)生一種欽佩和敬仰的態(tài)度，愿意以他們?yōu)榘駱�。因此，漢字教學過程中采用趣味故事法也能幫助學生認識漢字的形體美。

　　3、實踐指導教學法————書體臨摹。傳統(tǒng)的漢字教學“寫”的方法便已經(jīng)運用了書體臨摹法且一直沿用至今，漢字教學的老師大多也都采用臨摹描述法來作為實踐指導的教學方法�，F(xiàn)代漢字教師必須結合當代學生的心里因素來教授臨摹方式，即由摹習過渡為對臨是學生普遍接受的學習過程，符合由易到難的學習原則。隨著教學模式的多樣化，字體臨摹也應經(jīng)有傳統(tǒng)的單一漢字個體臨摹演變?yōu)閷�漢字文學和歷史的臨摹，從內容上也變得豐富多彩，更能提高學生臨摹漢字的興趣。且臨摹內容多為詩歌典籍，甚至還有一些有趣的歷史文人小故事，這不僅可以幫助學生更靈活的認識漢字的形體帶來的美感，還能增強學生對歷史文化的理解以及文化知識的傳承。

體現(xiàn)漢字特點的故事通用7

　　一、在觀察中引導發(fā)現(xiàn)，確定筆畫位置

　　筆畫是構成漢字的基本零件，寫好漢字中的關鍵筆畫就像是撐起人直立行走的基本骨架，起到舉足輕重的作用。哪些筆畫是漢字中的關鍵筆畫呢？筆者認為主要有三種：首筆、壓線筆、相對筆。在教學中，教師應引導學生學會發(fā)現(xiàn)漢字中這幾個關鍵筆畫的寫法與位置，那么孩子們寫起字來一定會游刃有余。我把觀察關鍵筆畫的順序概括為“三定”：

　　一定首筆：即確定每一個部件的第一筆位置。特別強調的是寫漢字第二個部件的首筆，如左右結構漢字中右邊部分的首筆，上下結構漢字中下面部分的首筆。以前面一個部件的筆畫位置為參照，進行比較，如寫“和”時，確定右邊“口”的第一筆“丨”要在左邊“禾”的“一”部收筆對齊開始起筆寫。

　　二定壓線筆：壓線筆即漢字寫在田字格中橫中線或豎中線上的筆畫。田字格中的橫中線和豎中線如一個坐標，找到了坐標的位置，就能使?jié)h字書寫更為精細化了。

　　三定相對筆：相對筆就是兩個不同部件中相互對齊的筆畫。往往在左右結構和上下結構的字中比較明顯，如寫“境”時，教師就可以引導學生觀察到左邊“土”的第一筆橫和右邊“竟”字中“立”的最后一筆橫相對。再比如寫“奮”字時，可以指導學生觀察到上面“大”的一撇起筆要和下面“田”的豎對齊，這樣字形就比較端正，不容易歪。

　　確定了漢字的幾個關鍵筆畫位置，就為規(guī)范地書寫漢字的各個部件打下了扎實的基礎。

　　二、在觀察中指導比較，規(guī)范漢字結構

　　漢字是由一個個筆畫、一個個部件構成的，常見的漢字結構主要有以下幾種：獨體字、上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構。如果教師能抓住各種不同結構的字形特點，指導學生學會觀察，那么學生寫同一類的字就能舉一反三、觸類旁通了。我通常在指導學生觀察漢字時，做到“三比”：

　　一比寬窄：寬窄是相對于漢字幾個部件間的橫向對比而言的。左右結構和上下結構的字，相對來說比較分明，它們只有兩個部件，往往會出現(xiàn)上寬下窄、上窄下寬、左寬右窄、左窄右寬或左右、上下同樣寬的情況。而左中右結構的字和上中下結構的字因為多了—個部件，比較的對象就要相對增加，觀察就要更仔細了。我們把漢字的寬窄情況把握準確了、勻稱了，漢字的整體美感就提升了。

　　二比高低：高低是相對于漢字各部件起筆的位置而言的，主要運用于左右結構、左中右結構和左下半包圍結構的字，如寫“遠”這個左下半包圍結構的字時，我們可以比較“元”的第一筆橫和“辶”的第一筆點這兩個部件首筆的高低，通過高低比較，使學生掌握字形特點，把字寫得更加整齊。

　　三比長短：長短是相對于漢字幾個部件間的縱向對比而言的，筆畫的長短往往能顯示字形的張力，假如把長的筆畫寫短了，字就會顯得萎縮、無力；假如把短的筆畫寫長了，字則會顯得松散、平癟。因此，指導學生學會觀察筆畫的長短也是不可忽視的`。如指導寫“嶺”這個左右結構的字時，我會問這個字左右兩邊是否同樣長，學生便會發(fā)現(xiàn)，這個字是左短右長的。以此來論字的左右部件收筆，學生就能明確字寫多長了。

　　三、在觀察中激發(fā)聯(lián)想，活化字形特點

　　低年級學生對具體形象化的事物感興趣，對不具體、不形象的概念卻很難記憶。因此，教低年級學生寫字，如果單調地講述漢字某一筆畫的造型、方向、力度等，讓學生去仿效練習，學生會覺得枯燥乏味，而通過比喻、聯(lián)想等方法進行教學，就會使筆畫、漢字活化，將抽象的符號變得生動形象。

　�。ㄒ唬┕P畫聯(lián)想，給漢字打造精致的“磚瓦”

　　漢字是由一筆一畫相連而成的。漢字當中的基本筆畫主要有“橫豎撇捺折點”，假如寫好了漢字的筆畫，那就像造房子選好了磚瓦。為了指導學生寫好漢字中的“一磚一瓦”，在教學中我是這樣引導學生想象的：“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生動的聯(lián)想后，我再教學生注意起筆、收筆、運筆，學生寫起字來就能有樣可依，起收得當了。

　�。ǘ�）偏旁擺弄，給漢字置放合適的“飾品”

　　寫好獨體字的重點在于一筆一畫，而寫好合體字的重點則在于各個部件的搭配，好比穿衣服配裝飾品一般，裝飾得體，搭配適宜，就能盡顯人的氣質。所以寫好漢字的筆畫穿插，寫對偏旁與另一部件的位置對比，也是寫成漂亮生字的關鍵。為了讓學生明白這一要領，我在指導學生寫“走之兒”旁的生字時作了嘗試：教學生寫“追”時，我首先在課前準備了田字格和單個的“走之兒”偏旁部件，然后，我在田字格中規(guī)范地寫上了“追”的右上部分，問學生：“追”字有了右上部分，還少了什么？（走之兒）誰能來把“走之兒”放上去，使它變成完整的字呢？學生踴躍舉手，我趁機提醒他們仔細觀察偏旁的位置。這樣，通過認真觀察，說一說，擺一擺，動手實踐，引導學生找準書寫位置，把字寫端正、寫勻稱。

　　（三）字形串編，給漢字生成有趣的故事

　　當遇到部件繁多的生字時，初學寫字的孩子便會不知先從哪兒觀察起。這時教師如果能運用形象化的比擬，串編生動活潑的故事，學生觀察起來就會興趣盎然，并能強化記憶。如指導寫“樹”時，我讓學生比一比，左中右三個部件，哪個部件的頭最低？哪個部件的腳最短？學生通過比較，很容易就找到了中’間的“又”字部。這時，我又引導道：“又”就像是大樹林中剛長出的小樹，它整整比“木”和“寸”矮了一個頭。再如寫“腳”字，學生觀察后發(fā)現(xiàn)“腳”字中“月”字部與“去”最高筆同樣高，而“卩”部比較低，但“卩”的收筆卻最長，“去”的收筆最短。為了讓學生記得更加有趣、深刻，我編了這樣一個故事：“有一天，‘月’‘去’與‘卩’在比腿的長短，它們發(fā)現(xiàn)‘去’的腿比‘月’短了許多，‘卩’想了個歪主意，故意把頭往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，結果，它的腿立刻長了許多�！蓖ㄟ^把漢字的部件比擬成學生熟悉的事物，串編成生動有趣的故事，學生便深刻地記下了漢字書寫的結構秘妙。

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