大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學實錄

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學實錄1

　　師：同學們，面對肆虐的洪水，我英勇的解放軍官兵和幾百萬群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。讓我們一起來到大堤上，看看戰(zhàn)士們是怎樣進行搶險的。請用自己喜歡的方式讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫戰(zhàn)士們搶險的句子，并寫下自己讀后的感受。

　　(生邊讀、邊思、邊畫、邊寫。)

　　生：讀了這一小節(jié)，我深深體會到在大堤搶險中戰(zhàn)士們那種奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。

　　師：能聯(lián)系課文談談嗎?

　　生：“官兵們……保住大堤!”從這句話中的“沉重”“來回穿梭”“赤腳奔跑”“全然不顧”等詞可以看出戰(zhàn)士們意志堅定、奮不顧身。

　　師：你能把戰(zhàn)士們的這種崇高精神用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

　　(指導生感情朗讀)

　　生：“戰(zhàn)士們高聲喊道……筑起了一道人墻�！边@句話通過對戰(zhàn)士們語言、動作的描寫表現(xiàn)了戰(zhàn)士們在搶險中的積極樂觀的心態(tài)。我讀了以后，情不自禁地想加入到搶險的隊伍中去。

　　生：從“支隊長一聲令下……在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了�！边@句話我看出戰(zhàn)士們行動迅速，見到險情就上。

　　生：從“大堤，保住大堤!”這句話我知道了戰(zhàn)士們唯一的信念就是保住大堤，把保住大堤看得比什么都重要。

　　生：“風聲雨聲……水水相融。”這個對聯(lián)寫得很好，把戰(zhàn)士們在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的表現(xiàn)生動形象地寫了出來。

　　師：你理解“驚心動魄”的意思嗎?

　　生：驚心動魄的`意思就是說使人感受很深，震動很大。

　　生：還有可能是說場面很大很驚人。

　　師：請你想一想，除了戰(zhàn)士們與洪水的大決戰(zhàn)驚心動魄，還有哪些情況驚心動魄?

　　生：足球比賽的場面驚心動魄。

　　生：打仗的時候驚心動魄。

　　生：……

　　師：那你能用“驚心動魄”造個句子嗎?

　　生：(造句略)

　　生：(齊讀“風聲雨聲……真實寫照�！�)

　　師：好，讓我們再來感受一下戰(zhàn)士們在大堤搶險中的大無畏的英雄氣概。(聽錄音)

　　師：面對肆虐的洪水，人民子弟兵顯出了錚錚鐵漢的英雄本色。讓我們輕聲讀課文第4小節(jié)，畫出你感受最深的句子。

　　生：我覺得描寫黃曉文的句子讓我很受感動。

　　師：能具體說說嗎?

　　生：我想用我的朗讀來表達我的感受。(感情朗讀)

　　生：這句話里的一些詞語生動形象地寫出了戰(zhàn)士們的鐵漢本色。如“一咬牙、猛地、拔、扯、捆、二話沒說、又”等。

　　生：想想我自己真覺得慚愧，一次我削鉛筆把手上的皮削破了，還哭了起來，跟黃曉文比真是差多了。

　　生：從“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”這句話中，我知道了像黃曉文這樣的英雄簡直是太多太多了。

　　師：是啊，正是因為有了他們，才能使大堤不潰;正是因為有了他們，才能讓軍威永揚。在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)大堤，還要救護遇險的人民群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。請默讀課文的第5小節(jié)，畫出你喜歡的句子。

　　生：“洶涌的激流中……飛向搖搖晃晃的電桿�！边@句話連續(xù)用了三個“飛向”說明戰(zhàn)士們營救群眾的速度很快。

　　生：還可以看出處處都有遇險的群眾，戰(zhàn)士們迫不及待地去進行營救。

　　生：從“哪里有洪水……軍徽閃爍�！边@句話可以看出戰(zhàn)士們無所不在，永遠沖在最危險的地方。

　　生：從“滔滔洪水中的群眾……他們的大救星�！边@句話可以看出人民子弟兵在群眾心目中有著至高無上的地位。因為群眾把人民子弟兵看作大救星。

　　生：我從“在安造垸……以生的希望�！边@句話不僅看出了子弟兵救了很多群眾，也看出了人民子弟兵在群眾心目中有著至高無上的地位。因為被困三天三夜的幼兒園老師周運蘭和被困近九個小時的小江珊他們沒有放棄生的希望，他們相信人民子弟兵一定會去救他們的。

　　師：說得多好啊，為他鼓掌!

　　師：同學們，在英勇的人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)下，大江保衛(wèi)戰(zhàn)終于取得了勝利。祖國不會忘記他們，人民不會忘記他們，讓我們包含深情的朗讀課文的第6小節(jié)。

　　師：大江保衛(wèi)戰(zhàn)雖然取得了勝利，但是有許許多多的人失去了自己美好的家園。同學們，學習了這篇課文，你想說些什么呢?

　　生：我心情非常沉重，我要給災區(qū)的人民捐款捐物，幫助他們度過難關。

　　生：我想災區(qū)小朋友的學習用品一定被可惡的洪水沖走了，我要買好多好多的書捐給災區(qū)的小朋友，讓他們能安心學習。

　　生：我要勤奮學習，將來做一名水利專家，治理好洪水，不讓它再危害人民。

　　生：……

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學實錄2

　　一、編輯課題，導入新課

　　課后老師請大家對課題進行了格式的編輯、修飾，讓它更加醒目。下面請大家亮出你的金點子。并說說為什么？（指導讀好課題）根據(jù)自己的編輯讀出自己的感受。這將是一場怎樣（）的大江保衛(wèi)戰(zhàn)

　　過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。

　　二、學習最后一段

　　課件出示句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

　　1、指讀。

　　2、銘記就是……

　　3、引讀：大江要永遠銘記……，銘記……

　　4、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發(fā)生了什么？上一節(jié)課我已經(jīng)學過了，誰來告訴大家聽。（驚雷響起，閃電劃破濃云密布的天空，大雨傾盆而下，雷聲、雨聲、風聲響徹在天地之間……洪水沖開大堤，沖到房屋，打著漩渦向前推進，吞噬著一切，于是一切都淹沒在洪水之中，天地間能看到的只有房頂、樹梢…）

　　是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們一起來讀讀這句話。

　　5、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？

　　請學生說說。

　　我英勇的人民子弟兵和幾百萬群眾打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在這場不動槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然的展開了生死搏斗。

　　過渡：這是一篇通訊，記者及時地向我們真實地報導了發(fā)生在抗洪一線上三個典型的事例。說說哪幾個事例？

　　板書：大堤搶險錚錚鐵漢勇救群眾

　　過渡：在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

　　三、學習“大堤搶險”

　　1、本節(jié)中有一句很特殊的話概括了本節(jié)的內(nèi)容，請找出來。

　　2、從本節(jié)中找出能體現(xiàn)這副對聯(lián)內(nèi)容的句子。指導朗讀。

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�

　　簡單說說你對這句話的理解。

　　3、以小組為單位，研讀這一節(jié)，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，表現(xiàn)了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：這是一群（）的人民子弟兵。

　�。ㄗx書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）

　　學生補充，教師隨時指導朗讀。

　　救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）

　　奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)�然不顧……”（體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們?nèi)�然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？

　　奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為什么說他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）

　　樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

　　師介紹：戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）

　　4、這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？（激烈的、艱苦的）有一個詞語說明這是一場激烈的戰(zhàn)斗，一場苦戰(zhàn)，這句對聯(lián)就是對這場鏖戰(zhàn)最好的概括。

　　同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現(xiàn)在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。

　　他們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。

　　通過朗讀再來感受一下官兵們英勇?lián)岆U的感人場面，齊讀第2小節(jié)。

　　這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？

　　四、學習事跡之二：錚錚鐵漢

　　1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

　　這是一句……？在文中有什么作用？（過渡句一般出現(xiàn)在什么地方？）請有經(jīng)驗的同學說一說。

　　2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的`群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

　　3、速讀這一節(jié)，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

　　指導朗讀。

　　描述：這樣的錚錚鐵漢，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？這就是千千萬萬子弟兵中的一員，這就是發(fā)生在抗洪搶險最前線中的錚錚鐵漢的形象，我們不會忘記，也不能忘記。

　　4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

　　課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍，你覺得這是一群（）的人民子弟兵。

　　五、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

　�。�1）輕聲讀第五節(jié)，戰(zhàn)士們的身影出現(xiàn)在什么地方？這是（）的子弟兵

　　（2）再集體交流。

　　☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩�飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保�體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　六、小結

　　1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？

　　2、你想對我們這些英勇的子弟兵說些什么嗎？

　　3、在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。

　　“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、岳福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。

　　媒體播放描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。

　　4、是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。

　　5、引導學生再次有感情朗讀：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

　　七、欣賞歌曲《為了誰》

　　最后，讓我們在著名歌唱家祖海的歌聲結束這堂課。

　　集體評議：

　　從總體上看，教案《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學思路還是非常清晰的：圍繞：“大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾”三個場景通過影片畫面來感受人民子弟兵的高大形象，通過文本語言來感悟人民子弟兵的可貴精神。由于教者為學生語言文字的理解提供了可視性的畫面，讓他們真真切切地感受到了人物品質的難能可貴，所以在品字朗讀時學生還是能夠深入其里，讀出自己的理解來。只是在導入時為了將學生的注意力放到——1998年這場特大洪澇災害上，教者特地作了這樣一個過渡：“課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。”然后將課文的最后一小節(jié)放在上課伊始，并提問：“大江為何銘記著1998，銘記著人民子弟兵？”她以這樣的倒敘入課也可以看出是精心設計的，只是給人冗長，拖沓之感，沒有盡快切入。而且大家研究課文以后，一致認為根據(jù)本課的課文內(nèi)容也不需要采取這樣的方式，所以建議開頭要修改，盡量簡潔些。

　　個人反思：

　　今天只是剛剛定了個初稿，簡單過了一下教學的基本環(huán)節(jié)，感覺還有許多地方需要推敲和斟酌：課件還不完善，對學生的指導和點撥還有點流于形式，導致學生對語言文字的理解還欠透徹。認真聽取了備課組成員的評析以后也認識到開頭的導入存在問題，當初確實有點想給大家創(chuàng)造點亮點的思想，故意將最后一節(jié)放入導語，現(xiàn)在經(jīng)大家提醒才發(fā)現(xiàn)真有點畫蛇添足的味道。其實語文教學并不需要一些花架子，不需要一些不切實際的鋪墊，而我正是鉆了這個牛角尖，看來接下來是得重新審視我的“開頭”，畢竟構建好一堂課的頭很重要。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學實錄3

　　一、破題

　　今天老師和同學們將一起學習一篇新課文。名字叫——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

　　板書

　　再讀課題。（戰(zhàn)，為它組組詞，由這些詞，（槍林彈雨）（浴血奮戰(zhàn)）（硝煙滾滾）（這些詞都讓我們感受了濃濃的戰(zhàn)斗氣息）

　　再讀一讀課題。（當我們第一次看到這個課題的時候，你會產(chǎn)生哪些問題？（原因、經(jīng)過、結果，同學們很會思考，題目就是文眼，對題目的思考，就是對文章中心的思考。有這樣的思考，相信同學們隨著課文的學習都會一一解決）

　　首先讓我們帶著這些問題，看一段頻。

　　二、氣氛渲染

　　98抗洪救災距離今天已經(jīng)18年了，但我們從來沒有忘記過——（那場瘋狂的洪水，那日夜兼程的鐵流，那眾志成城的決心，還有那用血肉這軀筑成的鋼鐵長城，當然，還有那傷痕累累的身軀，還有那軍民魚水的情深，他們累了，他們真的累了）

　　放視頻

　　三、一讀課文

　　視頻定格在了這一張照片上，其實我們不僅有視頻資料，更有文字記載，我們這篇課文就是真實記錄了這段歷史的一則通迅。請同學們打開課本，自由地讀一讀課文，去感知這段氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。一個要求，在讀的過程中，遇到本課的生字詞，反復地讀一讀。如果實在不會，記住隨時可以舉手向老師示意，老師就在你的身邊。

　　四、生字詞教學

　　那么老師將課文中出現(xiàn)的重點的生字詞，放在了這三組文字之中，大家把他讀一讀，看看能不能讀正確。

　　出示:大堤崩塌，日夜兼程，大決戰(zhàn)驚心動魄；

　　鏖戰(zhàn)洪水，鐵釘扎腳，子弟兵錚錚鐵漢；

　　勇救群眾，軍旗飄揚，沖鋒舟劈波斬浪。

　　1讀。

　　請大家自己讀一讀。

　　誰來讀一讀這組詞。（字字正確）

　　還有誰再來讀一讀。（不但正確而且字字入耳）

　　2.正字音

　　有一個字老師想提醒大家一下，剛才練讀時，有好幾個同學把它讀錯了。就是扎這個字，這個字是多音字，知道它有幾個讀音嗎。

　　出示：扎（za 捆 zha 刺、鉆 zha ）

　　你認為在這個詞里應讀哪個音？意思就，讀一下。鐵釘扎腳，是什么感覺？帶著這種感覺，再讀一讀這個詞）

　　3.解字義

　　同學們，這三組詞中，還有什么不理解的詞語嗎？

　　日夜兼程，日夜，我們想到一個成語“夜以繼日”，兼是2倍的意思，不但不分夜地趕路，而且趕路的速度加倍。讀——

　　再讀一讀這個句子：

　　在這萬分危急的'關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（大家已經(jīng)把這個詞的意思帶到了句子之中了）

　　同時這個字比較復雜，同學們看老師把它寫一遍，自己在書上把它描紅一下。

　　這段話中還有一個字“魄”，我們也來寫一下。

　　鏖戰(zhàn)，什么意思，其實我一說大家就明白了，這個鏖和熬，在這個詞是意思是一樣的，熬我們可以把它組詞為煎熬，一場煎熬的戰(zhàn)爭，說明這聲戰(zhàn)爭怎么樣？時間長、戰(zhàn)斗激烈。我們再來讀一讀這個詞，其實這就是我們漢語中的同義不同形的例子，其實我們這組詞中，還有一個詞的兩個字的意思是一樣的，知道是哪個嗎？崩塌，意思相同，但疊詞相加，程度加深，再讀——。）

　　4.再讀

　　下面我們帶著對這語詞語的理解和感悟再來把這組句子讀一讀。

　　誰來讀一讀。（這個詞讀得很好，再像大家展示一下；這就叫讀詞，不僅讀字音，更讀出了詞語背后的畫面）

　　我們一起來讀一讀。

　　四、二讀課文，理層次

　　1．下面請同學們默讀課文，在讀完一遍后，請大對照三組文字，看看它們和課文之間有什么聯(lián)系，它們對應是哪個段落?

　　(概括）

　　2．請能再把老師的這三組詞，再進行概括。我們先來合作一下。，第一組句子，老師把概括為“保大堤”注意老師用的是三個字，第一個字是保，第二個詞是大堤。

　�。ㄎ覀円欢ㄒ�培養(yǎng)自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最關鍵的詞句。）

　　而這三個場景都是為了再現(xiàn)一場戰(zhàn)役，這就——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是一場——。（板書——氣壯山河，讀，氣概比山河還要壯闊，讀——）

　　我們一起來看看這幾組文字，我們把近千字的課文概括成三組句子，又把這三組句子概括成了三個詞組，最后又把三個詞組概括成了一個詞組。這個過程就是我們把書讀薄的過程。能讓我們快速地進入文本，抓住課文主要內(nèi)容在此基礎上，我們還要把課文讀厚。而讀正確、讀流利是讀厚的基礎。下面我請一個小組的同學把這篇課文按段落把課文讀一遍，其他同學們在聽的同時，試著概括出文章的主要內(nèi)容，用上這幾個詞語。

　　五、三讀課文，檢查讀書

　　奮然——奮不顧身，

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。（長句子：這是一組對聯(lián)，對聯(lián)是有韻律的，誰來讀一讀——這就叫韻律美）

　　一綹——量詞，指絲、麻、線、毛發(fā)順著聚在一起。比如你的小辮，就叫一綹）

　　大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（什么叫銘記、銘刻——深深地深在心里，一起讀讀這個句子）

　　六、分析第一節(jié)

　　那就讓我們走13年前的那個1998年的夏天！

　　1． 師朗讀第一節(jié)。（伴畫面）

　　2． 看完這段視頻，你們心中有什么感受，

　　文中的一個詞——萬分危急，同學們，不是一分、二分，不是百、千分，而是萬分，說明情況已經(jīng)到了——十萬火急，千鈞一發(fā)，迫在眉睫……）再讀一讀這個詞

　　3． 那么從這段文字中，哪些地方讓你感覺到這萬分危急呢？（板書：萬分危急），請同學們仔細地把這段文字讀一讀，關注每一個句子，每個詞語，每個字，甚至每個標點。

　　交流：

　　A暴雨，大暴雨，一場接著一場。

　　你來讀一讀。

　　（暴雨，是什么樣的雨，可這樣大的雨還不足形容，因為它是——大暴雨。）再讀

　　（是一場嗎，是二場嗎？是一場接著一場，不知道什么時候變小，更不知道什么時候停止）再讀。

　　雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫無期，這災情——萬分危急。

　　B奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　時間快，威力大，這是多無情的巨大的自然災害啊。讀這個句子。

　　同學們，這千里江堤是什么你們知道嗎？長江下游的我們這些地方，普遍低于長江水位幾米甚至幾十米，千里江堤的身后是我們的城市、我們工廠、我們的學校、我們家園、還有我們的親人和同胞啊，這千里江堤是最后一道防線，一旦崩塌，會有怎樣的結果？

　　是啊，如果崩塌，美麗的城市沒了，學校沒了，家沒了，親人朋友沒有，一切都沒了。

　　這災情——萬分危急。

　　C荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。

　　……告急的城市越來越多，險情越來越大！

　��！為什么一連用三個，情況萬分危急。

　　告急，一連三個，救災刻不容緩

　　這災情——萬分危急！

　　D日夜兼程

　　（并沒有直接寫，而是從側面烘托出災情的萬分危急。

　　4.再讀第一節(jié)

　　讓我們一起來把這部份文字讀一讀，讀出勢態(tài)的萬分危急。

　　5.句子重組讀。

　　老師把這段話重新排了一下，大家再試著練讀練讀。

　　暴雨，

　　大暴雨，

　　一場接著一場。

　　奔騰不息的長江，

　　轉瞬間，

　　變成了一條暴怒的巨龍，

　　瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　荊江告急！

　　武漢告急！

　　九江告急！

　　……

　　災情就是命令，

　　災區(qū)就是戰(zhàn)場。

　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些語句有什么特點？（68個字，13個標點，平均約5個字一標點）字數(shù)雖少但他卻強烈地把萬分危急這個詞推到我們的眼前，這就叫——語短情急，直撲主題。以后我們在寫類似的文章的時候，不妨也學習這種語言特點，學以致用。

　　大家再讀它語句的特點。

　　就在這萬分危急的關頭——

　　面對這瘋狂的洪水我們怕嗎，退卻嗎，是啊這日夜兼程，奮力挺進的人民子弟兵，就是我們的信心之源，力量之本。

　　七：結束語

　　而這，只是拉開了一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)戰(zhàn)斗的序幕。下節(jié)課，走進三個場景，走進我們戰(zhàn)斗的英雄子弟兵們，去感受這場保衛(wèi)戰(zhàn)的氣壯山河。

　　這節(jié)課，就學到這里，下課！

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學實錄4

　　師：誰會唱《國歌》？

　　生：（唱《國歌》）（掌聲）

　　師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。

　　生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。

　　生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰(zhàn)斗，很感人！

　　生：激動人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰(zhàn)士，也會奮勇殺敵的！

　　生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。

　　生：是男子漢的歌�。ū娦Γ�

　　師：哦？是嗎？

　　生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！

　　生：（女生）女子也有英雄氣概的�。ū娦Γ�

　　師：巾幗不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

　　生：（唱《小燕子》）（掌聲）

　　師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。

　　生：很甜美，感覺小燕子很可愛。

　　生：很溫柔，讓人感覺很舒服。

　　生：舒緩的，柔美的。（掌聲）

　　師：你真專業(yè)！

　　生：和《國歌》完全不一樣的，是那種很美的感覺。

　　師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，語文講究？

　　生：語感。

　　師：對�。∽x一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。（出示詞語：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢）

　　生：（讀詞語）我感覺很有氣勢，很有力量！

　　生：（讀詞語）我感覺氣壯山河，震撼人心！

　　師：所以，朗讀時應該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！你再讀一次！

　　生：（讀得很飽滿，掌聲）

　　師：感覺如何？

　　生：大聲讀才能表現(xiàn)那種氣壯山河的氣勢。

　　師：你找到語感了！一起像她那樣讀一讀！

　　生：（齊讀，很有氣勢）

　　師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

　　生：（投入地大聲朗讀，教師巡視）

　　師：讀了課文，那些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。

　　生：四百多名官兵保衛(wèi)堤壩的情景最感人，聲勢浩大，激動人心的。

　　師：（板書：保大堤）

　　生：連長黃曉文不顧腳受傷堅持扛沙包的情景很感人，一般人有點傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！

　　師：你對這一個情景感受很深！

　　生：我覺得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場面很壯觀，戰(zhàn)士們那種奮不顧身的精神都表現(xiàn)出來了。（板書：救群眾）

　　師：你不簡單，已經(jīng)體會到場景背后的東西了！

　　生：我覺得洪水爆發(fā)時危急的情景也很有氣勢，你看，（眾笑）幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。多有氣勢啊！

　　師：氣勢在哪兒�。�

　　生：人多啊，有幾百萬群眾，還有幾十萬官兵呢！人山人海的，很有氣勢！

　　師：人多有氣勢，那還不夠！幾百萬潰敗的軍隊有氣勢嗎？

　　生：他們?nèi)找辜娉�，不怕困難，不怕犧牲，勇往直前，這就是氣勢。(掌聲)

　　師：再體會一下，氣勢還表現(xiàn)在哪里？

　　生：（遲疑）

　　師：他們的敵人是？

　　生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰(zhàn)。大自然的力量是很強大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰(zhàn)斗，就說明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會就深刻了！

　　生：我覺得解放軍駕著沖鋒舟救人的場面很壯觀，很有氣勢!

　　師：是的，剛才有同學說過了，你強調(diào)一下也是有必要的。（眾笑）同學們對課文內(nèi)容大體上已經(jīng)了解了，主要寫了“保大堤，救群眾”兩個內(nèi)容。寫什么大家都不陌生了，但是怎么寫的還是一個需要探究的'秘密：怎么寫出那氣壯山河的場面？怎么體現(xiàn)人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來讀一讀四百多名官兵保大堤的場面，你覺得哪些詞句特別能表現(xiàn)戰(zhàn)士們的精神？這些詞語有什么特別的？邊讀邊畫出來。

　　生：（專心地閱讀，圈畫。師巡視。）

　　師：讀了這個段落，你能在“保大堤”前面添一個恰當?shù)脑~語嗎？

　　生：勇往直前（保大堤）。

　　生：舍生忘死（保大堤）。

　　生：全然不顧（保大堤）。

　　生：奮不顧身（保大堤）。

　　師：這些詞語都概括出了人民子弟兵在保大堤時體現(xiàn)出來的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現(xiàn)出這種精神和氣概呢？選擇你體會最深的說一說，說的時候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡要談談你的體會。

　　生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了�！边@里的“上！”寫得很好，我們在電影中經(jīng)常看到戰(zhàn)士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的“沖啊！”“殺�。　焙苡袣鈩�，說明戰(zhàn)士們很勇敢。

　　生：我補充，這句話里的“一聲令下”說明戰(zhàn)士們一切都聽指揮員的命令，沒有一個人開小差的。（眾笑）

　　師：這就人民軍隊，一切行動聽指揮！災情就是命令！

　　生：我也補充，“一條長龍”說明人很多，很有氣勢。

　　師：這里形容官兵像“長龍”，而前面形容洪水泛濫的長江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？

　　生：“暴怒的巨龍”是說長江洪水已經(jīng)失去控制了，我們有危險了，是不好的！而“長龍”是說人多，人多就力量大，就能戰(zhàn)勝洪水，保住大堤。

　　師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長龍”是褒義，作者的感情很鮮明。

　　生：龍對龍，戰(zhàn)斗才緊張、激烈�。。ㄕ坡暎�

　　師：對，這場是生死決戰(zhàn)！堤毀人亡，兩個比喻預示著決戰(zhàn)的重要性與緊迫性！也體現(xiàn)了人民子弟兵的大無畏精神！敢與長江爭勝負！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！

　　生：（很有感情地朗讀）

　　師：哪個字最有力量感？

　　生：“上！”

　　師：要讀得干脆利落！像個指揮員那樣！

　　生：（再讀，很出色。）

　　師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長龍”，就成了一道鋼鐵長城！你再讀讀下文，還有類似的地方嗎？

　　生：我畫的是這個句子，（讀）嶙（lín）峋(xún) 的片石割破了腳趾，他們?nèi)�然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這么多戰(zhàn)士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協(xié)力！

　　師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！

　　生：我讀這個句子：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔的洪水，奮不顧身。

　　生：用“一道人墻”來比喻四百多名戰(zhàn)士的齊心與勇敢。

　　師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學們，你們發(fā)現(xiàn)什么沒有？

　　生：都有一個“一”。

　　生：四百多人就像一個人一樣，生：表現(xiàn)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。

　　師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水��！這段中還有這樣的“一”嗎？

　　生：有一幅對聯(lián)，“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

　　師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！

　　生：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰(zhàn)士們的一聲吶喊！

　　師：作者就是通過六個“一”，表現(xiàn)了四百官兵如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直前！好好體會一下這六個“一”，讀一讀！

　　生：（自由朗讀，指名朗讀，略。）

　　師：同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。

　　生：第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一群人保大堤的情景。

　　師：群體，個人。

　　生：第二節(jié)是整個保大堤的場面，第四節(jié)是一個人保大堤的情景。

　　師：既然已經(jīng)寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

　　生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。

　　師：怎樣的？

　　生：就是這樣的�。ū姶笮Γ�

　　師：用個詞語形容一下？

　　生：錚錚鐵漢的樣子的！

　　師：對啦！這種寫法就叫點面結合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

　　生：（讀第4自然段）

　　生：是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ) 布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)也是抓住幾個“一”來寫的。“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫他很勇敢的。

　　師：你已經(jīng)觸類旁通了！這是一連串的動作，很會發(fā)現(xiàn)��！在細致地體會一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動詞，有什么特別的意味？

　　生：“咬牙”是在很痛的時候，強忍著痛才咬牙。

　　生：“捆”是說黃曉文一點都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫(yī)院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。

　　師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現(xiàn)了一個錚錚鐵漢的本色！

　　生：我發(fā)現(xiàn)“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫(yī)院去消毒，掛鹽水什么的。所以說，他很英雄�。ū娦Γ�

　　師：你將黃曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進課文中去，這樣才會有真情實感！這里一連串的動作表現(xiàn)，干脆、利落，剛勁、有力！細膩感人，以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從這一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無數(shù)這樣的錚錚鐵漢奮戰(zhàn)在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書：錚錚鐵漢）注意這些動作細節(jié)，好好體會一下，再讀一讀。

　　生：（很有感情地朗讀，略。）

　　師：老師聽了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動情地朗讀第一句。）看來讀得不太好？

　　生：（掌聲）

　　師：謝謝同學們的鼓勵！這一句寫什么��？

　　生：戰(zhàn)士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。

　　師：這里沒有群眾��？

　　生：這里“飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖欲墜的電桿”就是說戰(zhàn)士們到這些地方去救群眾。

　　生：群眾被洪水圍困在漂動的樹梢上，滅頂?shù)姆课萆�，搖搖欲墜的電桿上。

　　師：啊，你看到了嗎？

　　生：看到了。

　　師：讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思：救群眾！繼續(xù)往下聽。（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫什么啊？

　　生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運蘭和小江珊。

　　生：不僅僅救這兩個人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因為這里有一個省略號，說明還有很多人被救了。

　　師：（對第一個學生）救群眾！你聽了有什么啟發(fā)？

　　生：我只看到了表面的意思，沒有想到還有其他的意思。

　　師：認識到這一點就是進步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽。（師讀第三句。）這一句寫什么？

　　生：救群眾。

　　師：這里沒有寫救��？

　　生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。

　　生：這里沒有說到哪里救，其實就是哪里有被圍困的群眾，就到哪里救。

　　生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）

　　師：你們越學越聰明了。繼續(xù)�。◣熥x第四句）這一句寫什么�。�

　　生：（齊答）救群眾！

　　師：這一小節(jié)4句話，每一句都是寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。

　　生：四句話寫的意思是一樣的，但是寫法不一樣。

　　師：你真會發(fā)現(xiàn)，說說看！

　　生：第一句是說戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫救出了哪些群眾，第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救，第四句是寫群眾被救出來了。

　　師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內(nèi)容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？

　　生：排比！

　　師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

　　生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩�飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　生：感覺很緊張。

　　生：感到很急迫。

　　生：很有氣勢。

　　生：讀起來很特別。

　　師：這么特別？讀讀看！

　　生：（讀后）很有節(jié)奏感，感覺很好！（眾笑）

　　師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會一下。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶，也能表達這樣的氣勢�？匆豢�，這里的對偶句。

　　生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望…… 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

　　師：句式對整齊啊，讀起來多流暢��！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

　　生：心中的激動。

　　生：對人民子弟兵的贊美！

　　生：夸贊人民子弟兵。

　　生：告訴我們?nèi)珖�各地都是在這樣救群眾。（掌聲）

　　師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發(fā)對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎湃的激情！

　　生：（齊讀）

　　師：誰能在“救群眾”前面添一個詞語？

　　生：奮不顧身。

　　師：恰當，但已經(jīng)用過啦！

　　生：舍生忘死。

　　師：不錯！

　　生：義無反顧。

　　生：全力以赴。

　　生：不顧一切。

　　生：眾志成城。

　　師：上文用“奮不顧身”，這里用“舍生忘死”更能遞進一層！那么，在這個詞語前面，再添一個什么詞，就與上面“錚錚鐵漢奮不顧身保大堤”對稱了？想一想，詞語字數(shù)要一樣，意思要一致！

　　生：人民子弟兵。

　　師：意思對的，但是字數(shù)不一樣了。

　　生：人民英雄。

　　生：英勇戰(zhàn)士。

　　生：無名英雄。

　　師：對啊，許多戰(zhàn)士我們都不知道他們的姓名，只知道他們叫解放軍！

　　生：人民救星。

　　師：解放軍就是人民的大救星，不錯！

　　生：閃閃紅星。

　　師：好，用了“借代”的手法，形象、生動！更重要的是，上面是“錚錚鐵漢”，前兩個字是重疊的，這里的“閃閃”也是重疊的；“鐵漢”對“紅星”也很妥帖！就用你的“閃閃紅星”！

　　生：（齊讀）錚錚鐵漢奮不顧身保大堤，閃閃紅星舍生忘死救群眾。

　　師：你發(fā)現(xiàn)這其實是什么？

　　生：一副對聯(lián)！

　　師：橫批是什么？

　　生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

　　師：可以！

　　生：軍民魚水情。（掌聲）

　　師：體現(xiàn)了文章的主題，好！一起讀！

　　生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，軍民魚水情！

　　師：又是一幅對聯(lián)！一幅有氣勢的對聯(lián)！下課！

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