《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄

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《廬山的云霧》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng) 推薦度：
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《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看老師寫兩個(gè)字。(板書：廬山)認(rèn)識(shí)嗎?

《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄

　　生：(齊聲讀)廬山。

　　師：你們聽說(shuō)過(guò)廬山?jīng)]有?有人去過(guò)嗎?

　　生：我沒有去過(guò)，但我爸爸去過(guò)，他跟我說(shuō)過(guò)。

　　生：我看電視時(shí)，知道有一個(gè)(座)山，叫廬山。

　　生：我是看地圖時(shí)知道廬山的。

　　師：同學(xué)們背誦過(guò)很多古詩(shī)，有沒有人是在詩(shī)中了解廬山的?

　　生：《望廬山瀑布》�！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�

　　【評(píng)：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對(duì)廬山的了解為介紹廬山作準(zhǔn)備。】

　　師：同學(xué)們，廬山在我國(guó)江西省的北部，緊_長(zhǎng)江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來(lái)有機(jī)會(huì)你們都要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字。(師板書：的云霧)加了這三個(gè)字，課文的題目就是“廬山的云霧”�！驹u(píng)：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫什么?

　　生：這篇課文會(huì)重點(diǎn)寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。)

　　師：讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會(huì)告訴我們要寫什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫它的云霧。現(xiàn)在你腦袋瓜里面還會(huì)有什么問(wèn)題?

　　生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?)

　　生：廬山的云霧有什么稀奇的?

　　生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?)

　　師：這兩個(gè)問(wèn)題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案?

　　生：在書里找答案。

　　師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案�！袥]有這樣想的?

　　生：(齊聲)沒有。

　　【評(píng)：簡(jiǎn)單的是最有效的。于老師只賣了一個(gè)“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，簡(jiǎn)潔!】

　　師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字加上拼音，把不懂的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，同時(shí)想一想剛才提的兩個(gè)問(wèn)題。

　　(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機(jī)板書：幽谷、變化無(wú)常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬(wàn)變、一瀉千里)

　　師：這些詞語(yǔ)的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解?

　　生：我愿意聯(lián)系課文理解。

　　師：你們是學(xué)習(xí)的主人�！蠹彝鈫�?

　　生：(齊聲)同意。

　　師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來(lái)最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問(wèn)題和黑板上詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)的意思一讀書就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)，不斷的給予以鼓勵(lì)。)

　　【評(píng)：學(xué)生讀書時(shí)，于老師不斷地在學(xué)生中間走動(dòng)，或表?yè)P(yáng)，或點(diǎn)撥，或糾正錯(cuò)讀。使每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他。】

　　師：讀了幾遍了?

　　生：我讀了三遍。

　　生：我讀了兩遍。

　　師：讀得很仔細(xì)。于老師最擔(dān)心的是同學(xué)們書讀不好，誰(shuí)愿意讀第一段?(請(qǐng)一位同學(xué)讀，讀得很流利。)

　　師：這兩句話里面有5個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。(學(xué)生自由讀第一段。)

　　師：讀得真好。5個(gè)生字認(rèn)識(shí)了嗎?(生齊聲：認(rèn)識(shí)。)記住它們。請(qǐng)你接著往下讀。(學(xué)生接著讀書。)

　　師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個(gè)詞。(師板書：尤其)“尤其”這個(gè)詞，可以換一個(gè)什么詞?

　　生：可以換成“特別”。

　　師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應(yīng)該怎樣讀才有味道?前面的話應(yīng)該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號(hào)。)自己讀一讀，體會(huì)一下。

　　師：誰(shuí)愿意讀一讀?(請(qǐng)一位同學(xué)讀。)

　　生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩�！�

　　師：好不好?

　　生：(齊聲)好。

　　師：誰(shuí)愿意再練一練?(請(qǐng)一位同學(xué)讀，讀得很投入。)

　　師：一聽就很神秘。他強(qiáng)調(diào)的是后面的“尤其是變幻無(wú)常的云霧，”他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒人們注意這一點(diǎn)。一齊讀一讀，體會(huì)一下。

　　(學(xué)生齊讀。)【評(píng)：抓住重點(diǎn)詞“尤其”指導(dǎo)讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)精巧!】

　　師：大家想一想。作者為什么不說(shuō)“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢?

　　生：因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，主要寫的應(yīng)是云霧，而不是瀑布。

　　師：噢，明白了，因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，所以他要特別強(qiáng)調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請(qǐng)你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的.就坐，可以做一些動(dòng)作。通過(guò)你們讀課文的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。

　　(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個(gè)詞語(yǔ)，有些學(xué)生做起了動(dòng)作。)

　　師：我請(qǐng)三位做動(dòng)作的同學(xué)到廬山來(lái)游覽。(三位學(xué)生上來(lái))(師指著黑板前說(shuō))這是廬山的小道，你們到這里來(lái)高興不高興?(三人齊聲說(shuō)：“高興�！�)那請(qǐng)你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點(diǎn)哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評(píng)：相機(jī)讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來(lái)。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘?qū)W生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們?cè)谏缴�。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請(qǐng)他們?nèi)蛔鰟?dòng)作。

　　生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動(dòng)作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲)

　　師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?

　　生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說(shuō)著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動(dòng)作)(師生哈哈大笑)

　　師：你剛才怎么沒有做出來(lái)?大家再讀書，讓她做一做這個(gè)動(dòng)作。

　　(學(xué)生讀書，女生做動(dòng)作，逗得大家大笑。)

　　師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說(shuō)著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”�！帮h飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動(dòng)作，加上自己的想像，大家再讀書，就會(huì)讀得更漂亮�！皬]山的景色十分秀麗……”要讀得美一點(diǎn)�！驹u(píng)：還概括的、抽象的詞義為生動(dòng)具體的動(dòng)作，生動(dòng)、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第二段?

　　生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話：千姿百態(tài)，劃這個(gè)詞的同學(xué)請(qǐng)注意，下面的話就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕�！�

　　師：“千姿百態(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時(shí)候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請(qǐng)大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，也就是要“過(guò)電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。)

　　師：你們腦海里出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?(齊聲：出現(xiàn)了。)我請(qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象?(請(qǐng)兩位同學(xué))誰(shuí)腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請(qǐng)兩位同學(xué))請(qǐng)你們?cè)谏椒迳袭嫵瞿阆胂癯龅男蜗�，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫，其他同學(xué)看。)

　　【評(píng)：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現(xiàn)�！�

　　師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說(shuō)邊出示投影)(指著畫面說(shuō))這就是云海，云霧彌漫整個(gè)的山谷像天邊的大海;云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過(guò)想像，通過(guò)觀察，這一小節(jié)一定會(huì)讀得更漂亮。讀。(學(xué)生齊讀這一節(jié)，讀得很投入，很精彩。)【評(píng)：這叫以畫促讀，以想象促讀。】

　　師：放下書，誰(shuí)愿意把這一節(jié)讀給大家聽?

　　(請(qǐng)一位同學(xué)讀。)

　　師：聽了你的朗讀，我好象來(lái)到廬山，見到了廬山的云霧。

《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄2

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　背誦《望廬山瀑布》，《題西林壁》

　　1、（課件出示廬山風(fēng)景）

　　師：剛才，在同學(xué)們背誦的古詩(shī)中，大詩(shī)人蘇軾和李白都不約而同地贊美了同一座山，這就是——

　　生：廬山

　　教師相機(jī)介紹：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　師：這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去欣賞廬山的云霧。

　　師：伸出手和老師一起寫。外面是一個(gè)廣字框，里面是家家戶戶的戶，這一瞥要寫的長(zhǎng)一些。

　　教師范寫廬山，學(xué)生書空

　　師：好，齊讀課題

　　生：廬山的云霧

　�。ǘ┱w感知，理解詞語(yǔ)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請(qǐng)教老師或周圍的同學(xué)。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：好了，都讀完了。看你們讀的那么認(rèn)真，這一課的生字新詞一定難不倒你們。

　　來(lái)讀一讀。應(yīng)該自己讀一讀，才能發(fā)現(xiàn)讀的對(duì)不對(duì)。

　　2、課件出示詞語(yǔ)，先自由讀，再開火讀詞語(yǔ)。

　　幽谷，游覽，彌漫，漂浮

　　四蹄生風(fēng)，瞬息萬(wàn)變

　　師：我請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀

　　彌漫：

　　師：這個(gè)生字讀得很準(zhǔn)確，這個(gè)字的聲母是“m”。

　　漂浮，出現(xiàn)在這個(gè)句子中，誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)讀吧。

　　生讀。

　　師：漂：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？

　　在課文中還有一個(gè)句子帶有風(fēng)字部的飄

　　出現(xiàn)在這個(gè)句子中，你讀讀這句話。

　　小結(jié)：看來(lái)，漂浮在水面要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。

　　這個(gè)小組的同學(xué)讀得很正確。

　　生：再看看這些詞語(yǔ)中，有沒有哪個(gè)詞你不太懂？

　　生：

　　幽谷是什么意思？

　　師：好，我們來(lái)看，這樣的山谷給你怎樣的感覺？看屏幕。

　　生：老師，這個(gè)山谷很高又很靜。

　　師：好了，這個(gè)山谷不是高，應(yīng)該是深。山峰才說(shuō)高。你看，這樣幽深的山谷就叫

　　生：幽谷。

　　生：什么叫四蹄生風(fēng)

　　師：課文中是來(lái)形容什么的？

　　生：白馬

　　師：聯(lián)系你的生活，什么樣的馬，可以成為四蹄生風(fēng)

　　生：跑得比風(fēng)還快的馬

　　師：課文中就是指形容馬的四蹄跑得比風(fēng)還快。

　�。ㄈ└星槔首x，體會(huì)特點(diǎn)

　　師：

　　課文有幾個(gè)自然段，生：四個(gè)

　　生：快標(biāo)出來(lái)。

　　師：這個(gè)同學(xué)逐段朗讀課文，其他的同學(xué)任務(wù)更重，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？開始

　　生讀。

　　師：讀課題，——恩，這四個(gè)同學(xué)都讀的正確流利。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象

　　生：廬山的云霧給我留下的印象是變化很多很神奇。

　　教師板書神奇。

　　師：誰(shuí)還想說(shuō)，那個(gè)女同學(xué)。

　　生：廬山的云霧給我留下了千姿百態(tài)的印象。

　　師：你看，他還用上了書上的詞語(yǔ)。說(shuō)的可真好。老師也把這個(gè)詞寫在黑板上，伸出手，和我一起來(lái)寫。誰(shuí)還想說(shuō)

　　生：變化無(wú)窮的云霧有神秘的色彩。

　　師：能把有關(guān)的語(yǔ)句給大家讀一讀嗎？這句話沒有讀完，接下去。

　　景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。

　　師：究竟是怎樣一種神秘的感覺，你能接著讀下去嗎？。

　　師：是啊，騰云駕霧，飄飄欲仙如果讀得再輕一些，再慢一點(diǎn)，就更好神秘的感覺。

　　生讀。

　　喲，你仿佛已經(jīng)把我們帶入這飄飄欲仙的仙境啊�？磥�(lái)，廬山云霧的確是給同學(xué)們留下了很深的印象。課文中的那一部份是寫了它的千姿百態(tài)呢？

　　生：第二自然段。

　　快速讀一讀，寫了幾種姿態(tài)。

　　課文：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　生：四種。

　　師：那你說(shuō)吧。、

　　生：第一種是籠罩在山頭的云霧，第二種是纏繞在半山的云霧，第三種是云霧彌漫山谷，第四種是云霧遮擋著山峰。

　　師：現(xiàn)在，選把你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，用波浪線把它畫出來(lái)。聽清楚，再美美地讀給你的同桌聽，再說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。

　　師：誰(shuí)愿意把你劃出句子的讀給大家聽。

　　生：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。我喜歡這句話的原因是因?yàn)樽髡甙言旗F比喻成戴在山頂上的白色絨帽，作者把那些纏繞在半山的云霧比喻成系在一條條的玉帶，戴在山腰間。我覺得寫得很有趣，很美。

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也把這個(gè)句子劃下來(lái)了。一起讀讀。男同學(xué)讀那些籠罩在山頭的云霧，女同學(xué)讀纏繞在半山的云霧

　　師：看來(lái)，云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打得比方也不同。誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到云它的千姿百態(tài)？

　　師：我注意到了，你把云霧的位置讀出來(lái)了。你喜愛這些云霧嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　師：哎喲，聽了你的朗讀，我覺得這山也像人一樣，又帶白帽，又纏玉帶，可真有趣。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還喜歡什么句子？

　　生：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我覺得云霧神奇在他的壯觀。

　　師：誰(shuí)把壯觀讀出來(lái)。

　　生讀

　　師：是呀，大海多遼闊啊。這云霧就像大海一樣，千里茫茫，該怎樣讀呢？先聽我來(lái)讀一讀。

　　師讀

　　師：誰(shuí)來(lái)像我這樣讀讀嗎？

　　能感覺到云霧很遼闊了，能讀得更遼闊嗎？

　　生讀。

　　師：你喜歡這樣的云霧嗎？讓我們通過(guò)朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來(lái)讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師生讀。

　　師：通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：寫四種云霧的時(shí)候，寫每一種用了分號(hào)。

　　師：發(fā)現(xiàn)老師讀得那一句了嗎？

　　生：老師讀的句子是寫云霧千姿百態(tài)，我們讀的是每一種云霧的樣子。

　　師：我讀得句子像首領(lǐng)一樣。統(tǒng)領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。把這句話用橫線畫下來(lái)，在旁邊寫上總起句。

　　師：讓我們把這美景，優(yōu)美的句文字記在心間。同學(xué)們先回憶一下，不同位置的.云霧是怎樣的？練習(xí)，先背一下。自己背自己的。

　　師：誰(shuí)愿意給大家背一背，你來(lái)試一試吧，其他的同學(xué)跟她一起輕聲背。

　　師：哎喲，好像這些云霧就在你眼前似的，都背下來(lái)了。

　　師：那么，現(xiàn)在我把表示位置的詞語(yǔ)也去掉，背一背。能背嗎？這么有信心。我們一起來(lái)吧。沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一讀。

　　全班齊背

　　師：哎呀，這美麗的云霧永遠(yuǎn)的留在了你們的心間。

　　教師小結(jié)：看來(lái)，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過(guò)總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過(guò)朗讀，感受到作者運(yùn)用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實(shí)，文中還有一個(gè)自然段，也是運(yùn)用了先總起后分述的方法寫的。快找找。

　　4、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　師：課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來(lái)寫的，誰(shuí)找到了？

　　生：第三自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了云霧的什么特點(diǎn)？

　　生：瞬息萬(wàn)變

　　師：我們把這個(gè)詞寫下來(lái)。（板書）你怎么這么快就找出來(lái)呢？

　　生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變這句話就是總起句。學(xué)到的知識(shí)馬上能運(yùn)用起來(lái)，這不錯(cuò)

　　師：僅僅有這幾種變化嗎？

　　師：不僅能讀出語(yǔ)言文字的含義，還能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義

　　師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別的——快！能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試，讀一讀。

　　其他同學(xué)認(rèn)真聽，其他同學(xué)。評(píng)一評(píng)它讀的怎樣？

　　生讀：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

　　生：你冰山讀的延長(zhǎng)一點(diǎn)，能給人無(wú)限的遐想。

　　生：你轉(zhuǎn)眼間讀得很慢，讀的快一點(diǎn)。

　　生讀。

　　師：轉(zhuǎn)眼間能讓它變化得更快一點(diǎn)嗎？

　　師：這段話還能讀得更快一點(diǎn)嗎？

　　師：快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）

　　選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧變化的樣子寫在這一段的句尾。

　　學(xué)生寫

　　師：

　　你看，眼前的云霧說(shuō)變就變——（學(xué)生嘗試填空）

　　你寫得什么一朵朵盛開的蓮花。別忘了，回家查查字典，張開大口的獅子

　　師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了————……】

　　生：一只小兔子，生：一朵朵盛開的蓮花

　　師：【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】

　　生：一只吃竹子的熊貓。

　　生：一只只可愛的小企鵝。

　　師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：

　　生：

　　一只吃竹子的熊貓，生：一只小兔子在吃草。

　　師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉(zhuǎn)眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】

　　生：一朵朵盛開的百合花。

　　師：這么多的變化，就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬(wàn)變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？

　　生：

　　一眨眼的意思。

　　5、學(xué)習(xí)第4自然段

　　師：置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來(lái)到廬山的人們，都會(huì)有共同的感受——

　　讀：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

　　師：是呀，這美景吸引了我們，不想回去了，這就是——

　　生：留戀忘返。

　　板書。

　　師：這也是我們對(duì)廬山由衷地贊嘆��！誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　學(xué)生讀

　　師：讀出我們依依不舍的留戀之情。

　　（四）總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸

　　雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這神秘的云霧。最后我請(qǐng)大家推薦3名同學(xué)配樂(lè)朗讀課文。我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段，讀出我們共同的感受！

　　師：你們繪聲繪色的朗讀，真讓我感受到廬山神秘的色彩。課文都用總起句寫出廬山的特點(diǎn)，然后用比喻句，運(yùn)用合理的想象寫出特點(diǎn)。下一節(jié)課我們就學(xué)抓住景物的特點(diǎn)寫一段話。

　　我們的祖國(guó)幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章�！栋⒗锷降脑旗F》、《黃山云�！�，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，找來(lái)讀一讀，看一看不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。

《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄3

　　師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時(shí)感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來(lái)遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽。敢嗎?

　　(生齊聲：敢!)

　　請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。

　　【評(píng)：這就是“蹲下來(lái)看學(xué)生�！庇诶蠋煛敖怠毕伦约旱乃剑康氖翘岣邔W(xué)生水平。】

　　(學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。)

　　師：準(zhǔn)備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰(shuí)愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡�。我找一個(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會(huì)比過(guò)我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。

　　(女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。)

　　師：壞了，找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

　　生：朱麗麗。

　　師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說(shuō)真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

　　生：不要緊。

　　師：怎么不要緊?

　　生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

　　師：有你的支持，我什么都不怕。別說(shuō)朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說(shuō)是這么說(shuō)，不過(guò)我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰(shuí)愿意?(學(xué)生紛紛舉手)

　　師：為了有把握，請(qǐng)大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。)

　　師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀!

　　(女學(xué)生讀得流利，有感情。)

　　師：怎么樣?比過(guò)她沒有?(生齊聲：比過(guò)了。)朱麗麗，您說(shuō)比過(guò)你沒有?

　　生：和我差不多。

　　師：差不多，就是說(shuō)差一點(diǎn)，差得不太多。是嗎?不過(guò)，也得謝謝你替我參加比賽。

　　生：謝謝你給我一次比賽的機(jī)會(huì)。

　　師：真好，握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環(huán)顧四周)很可惜，我們不是領(lǐng)導(dǎo)人，不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個(gè)超過(guò)她的。(找一位男生)沉住氣，一定經(jīng)超過(guò)她。

　　師：怎么樣?超過(guò)沒有?(齊聲：超過(guò)了。)朱麗麗，你說(shuō)超過(guò)了沒有?

　　生：他讀得比我好。

　　師：多謙虛!謙虛是美德。不過(guò)我覺得，他讀分號(hào)時(shí)沒有你停頓的好。誰(shuí)再來(lái)替我比?找我的一家子，于瑾瑾來(lái)替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。)

　　師：姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說(shuō)怎樣?

　　生：好。

　　【評(píng)：于老師是一位好演員，又是一位好導(dǎo)演。他這里“導(dǎo)”、“演”了一場(chǎng)讀的比賽。把學(xué)生的讀書積極性都“哄”了出來(lái)。這是“重情趣”的最好體現(xiàn)。】

　　師：大家說(shuō)呢?

　　生：好!

　　師：好就好在于瑾瑾同學(xué)讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙。轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生鳳的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你們說(shuō)快不快?“瞬息萬(wàn)變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬(wàn)變”，能不快嗎?再讀一讀。

　　師：剛才，有幾位同學(xué)替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲：要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲：是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說(shuō)：不是。)

　　生：于老師看你的本領(lǐng)了。

　　師：不是出洋相，是看我的本領(lǐng)。謝謝大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。我下面親自與朱麗麗比，請(qǐng)大家當(dāng)裁判。(師讀，讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)

　　生：讀錯(cuò)了!多讀一個(gè)字。

　　師：多讀了一個(gè)什么字?

　　生：把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。

　　師：我看差不多，這樣讀也行。

　　生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就要“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”。

　　【評(píng)：妙!多讀了一個(gè)字，讓學(xué)生多了一次品味課文的機(jī)會(huì)�！�

　　師：噢，原來(lái)這樣。謝謝同學(xué)們給我指出了錯(cuò)誤。書讀到這時(shí)，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人，所以作者都不想回去了。請(qǐng)齊讀最后一小節(jié)。(生齊讀最后一小節(jié))

　　師：讀了這么長(zhǎng)時(shí)間的課文，這些詞語(yǔ)的意思，心里是不是明白一點(diǎn)了?(生齊聲：明白了。)雖然不一定能說(shuō)出來(lái)，但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲：想。)如果有些詞語(yǔ)還不太明白，看看錄像就清楚了，請(qǐng)大家看錄像。(學(xué)生看配有課文朗讀的廬山風(fēng)景錄像)

　　師：美不美?(生齊聲：美。)看了錄像，這些詞語(yǔ)是不是更明白了?(生齊聲：是)還有哪個(gè)詞沒有懂?

　　生：幽谷。

　　師：看黑板(師板畫山峰之間的山谷，指畫)這就叫山谷�！坝摹辈缓媒忉�，山峰之間，光線暗不暗?山谷深不深。你說(shuō)大山之中，靜不靜?還有些讓害怕?(生：是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語(yǔ)要真正理解，還要多讀書，隨著年齡的增長(zhǎng)，見識(shí)的增多，才會(huì)真正理解。

　　師：同學(xué)們，今天來(lái)了許多外地的老師，他們明天要在市內(nèi)游覽一下。你最希望他們到哪個(gè)地方游覽?(學(xué)生舉手)不要說(shuō)，先寫下來(lái)。徐州有什么好玩的?把你最希望他們?nèi)サ牡胤�，寫一段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因�?jiǎn)單地寫一寫，最好是用上“千姿百態(tài)”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請(qǐng)你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學(xué)校寫一寫。寫成一段話。寫字，要注意優(yōu)勢(shì)。頭正、身直、臂開、足安�？凑l(shuí)寫得又快又好。

　　(學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。)

　　師：誰(shuí)介紹玩的。(找一女生讀)其他同學(xué)認(rèn)真聽。

　　生：徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點(diǎn)。(師插話：把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰(zhàn)役紀(jì)念塔、戲馬臺(tái)和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會(huì)讓大家流連忘返。

　　師：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，沒有“尤其”這個(gè)詞?看看在哪里加上。

　　生：在“我希望……”前面加一句。

　　師：回去改一改，還有介紹玩的嗎?

　　生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園……尤其是云龍公園，里面什么都有。有千姿百態(tài)的青松，有水平如鏡的小湖，還有許多花卉。你去了一定會(huì)流連忘返。

　　師：有介紹學(xué)校的嗎?

　　生：我希望老師去我們美麗的學(xué)校，我們會(huì)把我們的本領(lǐng)給大家看。(師插話：把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的.鼓號(hào)隊(duì)，還在全國(guó)的比賽中獲過(guò)第一名呢!如果老師們看了鼓號(hào)隊(duì)的表演一定會(huì)夸我們的。

　　師：好。還有介紹吃的嗎?老師們現(xiàn)在最需要吃的。(笑)

　　生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當(dāng)勞”等。尤其希望老師們?nèi)ァ胞湲?dāng)勞”，里面什么都有，有雞腿、面包、飲料等。如果你去，絕對(duì)會(huì)不舍得離去。吃了這頓，還想那頓。(大笑)

　　師：其實(shí)是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學(xué)們的介紹。

　　【評(píng)：學(xué)以致用好�！皩憽奔醋寣W(xué)生練習(xí)了運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，又發(fā)展了他們的書面表達(dá)能力。這就是讀寫結(jié)合，就是于老師說(shuō)的“重遷移”。】

　　【總評(píng)：這是情趣盎然的語(yǔ)文，這是實(shí)實(shí)在在、以讀為本的語(yǔ)文實(shí)踐課。給人以藝術(shù)的享受，教育科學(xué)的啟迪。首先，于老師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這是他以人為本的教學(xué)思想的表現(xiàn)。設(shè)疑、激趣，使學(xué)生沒有感到是在上課，好像是在和于老師一起交談、活動(dòng)。特別是在讀第三段時(shí)，于老師導(dǎo)演了一場(chǎng)比賽，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正做了一回學(xué)習(xí)的主人。讀書聲、討論聲、笑聲，洋溢在教室中。其次，練的方式靈活多樣，科學(xué)有效。解詞有章有法，在讀中悟，在畫中解，在動(dòng)作中體現(xiàn)……。讀書目的明確，要求具體，一層一層地深入。學(xué)生讀得有滋有味，實(shí)實(shí)在在，寫得也生動(dòng)活潑，而且有的放矢�！�

《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄4

　　教學(xué)目的

　　1 學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)總分段式，學(xué)習(xí)第三、四自然段的寫法

　　2 理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》（齊讀課題）廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象。

　　指名回答

　　板書：千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變

　　你們喜歡云霧的哪個(gè)特點(diǎn)，下面請(qǐng)小朋友分組去選擇你喜歡的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)讀。

　　二、學(xué)習(xí)

　　學(xué)生自由朗讀

　　指名回答

　　1）學(xué)習(xí)第二自然段

　　指名朗讀

　　師：為什么云霧“有時(shí)像絨帽，有時(shí)又像玉帶，有時(shí)又像大海，有時(shí)像天幕”學(xué)生再讀

　　指名回答：云霧的位置不同，所以形態(tài)也不同

　　師：你們還能怎么來(lái)形容云霧？

　　生：可以說(shuō)像穿上了迷你裙

　　生：像撐了一把大傘

　　師：你們形容得真好，你們誰(shuí)能把這一自然段讀好。

　　指名讀是身失聲、師生評(píng)價(jià)

　　聽了你們的.朗讀，老師仿佛也看到了這些云霧，老師也想讀一讀

　　教師范讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的云霧（像白色絨帽，像玉帶，像茫茫的大海，像巨大的天幕）誰(shuí)來(lái)畫畫這些云霧？誰(shuí)來(lái)畫山頭的云霧？纏繞在半山的云霧？彌漫在山谷的云霧？遮擋在山峰的云霧？指名學(xué)生上黑板畫畫，其余學(xué)生分組畫畫，師巡視。展評(píng)學(xué)生的畫。

　　師：畫的真美，你們能根據(jù)這些畫把這一自然段背出來(lái)嗎？學(xué)生試背指名背誦

　　2)師：云霧還有什么特點(diǎn)？

　　生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變

　　師：誰(shuí)來(lái)讀這一自然段？

　　指名讀

　　師：你覺得云霧怎么樣？

　　生：云霧變化速度非常快

　　師：你怎么知道？從哪些詞語(yǔ)中知道它變化快？

　　生：瞬息萬(wàn)變，轉(zhuǎn)眼間，還沒完全看清楚

　　師：誰(shuí)能把再讀這一自然段

　　指名讀

　　師：讀得真好，為什么這些地方讀得較慢？誰(shuí)再來(lái)試試？

　　師：有誰(shuí)能向他挑戰(zhàn)，讀得更好？

　　師：你能想象一下，云霧還會(huì)變成什么樣？

　　廬山給云霧籠罩著，千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變給廬山增添了神秘色彩你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人（學(xué)生說(shuō)出）“流連忘返”

　　誰(shuí)能讀好最后一句話

　　齊讀課文

　　小練筆：廬山的云霧變幻無(wú)常，令人心曠神怡。老師想到我們的蘇州園林也堪稱一絕。

《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄5

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們初讀了課文《廬山的云霧》，給你留下了怎樣的印象？想細(xì)細(xì)地品味一下廬山云霧的美嗎？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)廬山。

　　二、精讀第一自然段

　　多媒體出示廬山風(fēng)景圖。

　　師：這就是景色秀麗的廬山。請(qǐng)大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。

　　師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？

　　生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。

　　師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　生：我是從“更”這個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來(lái)的呢？自己讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生自己練讀）

　　師：誰(shuí)愿意讀一讀？（一生讀）

　　師：他讀得好不好？（好）

　　師：誰(shuí)愿意再練一練？（再請(qǐng)一位學(xué)生讀）

　　師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強(qiáng)調(diào)的是后面的那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒大家注意這一點(diǎn)。

　　一齊讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生齊讀）

　　師：如果我請(qǐng)你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）

　　啟發(fā)想象：請(qǐng)閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的'是云霧，迎面拂過(guò)的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進(jìn)入了仙境，你仿佛變成誰(shuí)了？（仙人）

　　引讀：難怪作者說(shuō)，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。

　　師：加上你的想象讀這兩句話，就會(huì)讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）

　　過(guò)渡：為什么會(huì)有這種感覺呢？下面就讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請(qǐng)大家讀讀課文第二、三自然段，說(shuō)說(shuō)廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢？

　　交流：

　　生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書：千姿百態(tài)

　　生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。師板書：瞬息萬(wàn)變

　　三、精讀第二自然段：

　　師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？

　　生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰。”

　　師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。

　　師：請(qǐng)大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。

　　學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫山峰。