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《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄1
【課前交流】
老師：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話題，“母親”�？吹竭@兩個(gè)字，你想說些什么？
學(xué)生：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
學(xué)生：給人的力量也是無窮的。
學(xué)生：母愛是偉大的。
學(xué)生：母愛是無處不在的。無法用語言來表達(dá)的。
老師：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛。（板書課題）
【課堂實(shí)錄】
一、直接入題
老師：咱們一起來讀讀課題。
學(xué)生：慈母情深。
老師：讀得不錯(cuò)，但我想請同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。（再讀）
老師：讀了這四個(gè)字，你想知道什么？
學(xué)生：情表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：他們的情表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：慈母對他孩子的情有多深？
老師：這個(gè)問題問得真好，看來咱們同學(xué)都學(xué)會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案。
二、初讀感知
老師：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
�。▽W(xué)生自由讀。）
老師：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事？
（學(xué)生逐段讀。）
老師：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事？
學(xué)生：講我作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書。
老師：我們可以再簡短一點(diǎn)，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。
三、體會家境貧困
老師：請同學(xué)再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？
學(xué)生：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
老師：是嗎？是從哪感受到的？
學(xué)生：因?yàn)樗刻煜脒@本書都失魂落魄的
老師：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過嗎？
學(xué)生：沒有？
老師：見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？
學(xué)生：心不在焉。
老師：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
學(xué)生：走路的時(shí)候沒有勁。
老師：還讀出了什么？
學(xué)生：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機(jī)都賣了。
老師：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有２７塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？
學(xué)生：一元五角。
老師：這一元多錢真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
學(xué)生： 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢……失魂落魄。
老師：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現(xiàn)在先來看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢？
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
老師：請同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學(xué)習(xí)下面的課文？
學(xué)生：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
老師：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語是什么？（外貌和語言）對了，下面就請同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子�？梢岳首x可以默讀。
老師：誰來說說你畫出的句子？
�。▽W(xué)生個(gè)別反饋。）
老師：看來我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
（學(xué)生自由讀。）
老師：我們現(xiàn)在來看看第一句，誰愿意讀一讀？（生讀。）
老師：從這句話里，你讀出了什么？
學(xué)生：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
老師：說得真好，瘦弱的程度怎么樣？
學(xué)生：脊背都彎曲著。
老師：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣？
學(xué)生：特別骨瘦如柴。
老師：課文中用的是哪幾個(gè)字？
學(xué)生：極其瘦弱。
老師：誰能把這四個(gè)字讀出瘦弱來。
學(xué)生：極其瘦弱。
老師：能把它放在句子里讀讀嗎？（學(xué)生讀。）
老師：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么？
學(xué)生：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
老師：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎？誰愿意再讀讀這句話？（齊讀）
老師：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
學(xué)生：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
老師：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）
老師：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲“媽……媽……”。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
老師：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：母親很疲憊。疲憊的眼神。
老師：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎？味道讀出來。
�。ㄉx。）
老師：有誰能讀得更好。
�。ㄉx。）
老師：大家都來試試。“一對”開始！
�。R讀。）
〖評析〗
可以說，這樣的朗讀指導(dǎo)是無效的。語文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無痕了。
比如：“疲憊”一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過疲憊的時(shí)候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對呀，這就是慈母情深呀！
老師：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
學(xué)生：母親帶著褐色的口罩。
老師：你讀出了什么？
�。ㄉ鸁o語，師引導(dǎo)。）
老師：口罩原來什么顏色？
學(xué)生：白色。
老師：是呀，都用成褐色了，舍得買個(gè)新的嗎？
學(xué)生：舍不得。
〖評析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
老師：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（沉默）我們再來每個(gè)人讀讀這句話，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
學(xué)生：這個(gè)句子里有三個(gè)“我的母親”。
老師：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
�。◣熒献髯x。）
老師：讀著讀著，你覺得這樣放進(jìn)去，說明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰？
學(xué)生：我。
老師：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀�。R讀）
老師：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢的時(shí)候，母親是怎么做的？
�。▽W(xué)生齊讀：母親掏衣兜……）
老師：讀著這句話，你又知道什么？
學(xué)生：母親工作，手指都裂了。
老師：手指都裂了，所以是什么詞語？
學(xué)生：龜裂。
老師：什么樣的手是龜裂的？我們平時(shí)用龜裂形容的是？
學(xué)生：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買手套。
老師：為什么母親的.手指會裂開？
學(xué)生：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
老師：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
學(xué)生：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
老師：為什么會放很久呢？
學(xué)生：舍不得用。
老師：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，才會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？
學(xué)生：一毛一毛的錢。
老師：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時(shí)一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票？
學(xué)生：皺皺的毛票。
老師：對呀，那我們讀出來吧。（齊讀）
老師：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀？誰能用語言把它讀出來？
（母親說完，立刻…）
老師：聽著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生：有四個(gè)立刻。
老師：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來讀讀。（讀慢）
老師：顯得很緩慢。我們再把立刻放進(jìn)去讀讀，母親說完…（讀快。）
老師：說說你們?yōu)槭裁催@么讀？
學(xué)生：馬上去做了。
老師：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說明了──
學(xué)生：很忙碌。
學(xué)生：她想多干活，多賺錢。
老師：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
（齊讀。）
老師：我覺得同學(xué)們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎？我來讀讀好嗎？
�。◣煼蹲x。）
我們再讀讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻（齊讀。）
老師：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢？同學(xué)們找到了是嗎？哪些語言？
學(xué)生：……
老師：連說話都很快。我們來讀好嗎？我來讀母親，同學(xué)們和我一起來對話好嗎？１７～２５段。
�。◣熒鷮ψx。）
老師：還從哪里，還有母親的語言嗎？
學(xué)生：我挺高興他…
老師：還有什么地方？
學(xué)生：你這孩子……
老師：請同學(xué)們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊(yùn)涵在哪句話當(dāng)中？是哪句？
學(xué)生：我覺得是這句“我挺高興…”
老師：真不錯(cuò)，那你能把這句話讀讀嗎？
學(xué)生：第三句……
老師：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時(shí)候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
�。ɑ脽羝鍪尽拔彝Ω吲d……”）
老師：誰愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話說說？（生讀）
老師：你為什么這么讀？
學(xué)生：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
老師：為什么高興呀？
學(xué)生：因?yàn)槟茉鲩L知識，母親覺得很高興。
老師：從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說──
五、體會母愛
老師：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我奮進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎？
學(xué)生：體會到了。
老師：從哪些地方知道的？
學(xué)生：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)…應(yīng)該是個(gè)大人了。
�。R讀３０～３５段。）
老師：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄2
《慈母情深》是一篇略讀課文，安排在人教課標(biāo)版的第九冊。依據(jù)它所在專題單元中的定位和文章特點(diǎn)，執(zhí)教者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，能歸納文章的主要內(nèi)容。
2.通過對描寫母親外貌、動(dòng)作語言的句段理解，體會母親的慈祥，善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛母親的情感。
3.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物的方法。記得去年的時(shí)候，我聽到了一位教師指教《慈母情深》，其中開課不久的一個(gè)教學(xué)片段給我深深的影響：
開課學(xué)生破題，教師給出如下練習(xí)：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢買書，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
生開始獨(dú)立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來很擔(dān)心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的。
師：你見到過這樣的手嗎？
生講自己見到的過的奶奶的`手。
師侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“龜裂”說一個(gè)句子。
師：老師發(fā)現(xiàn)這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個(gè)字，不多不少23畫。
學(xué)生認(rèn)真書寫。
師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
有個(gè)詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示 “鼻子一酸”
生在強(qiáng)調(diào)下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢應(yīng)該感到——（聲音延長，提示學(xué)生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）為什么會這樣？帶著這個(gè)問題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問題，只想一個(gè)問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
精巧的練習(xí)設(shè)計(jì)，一下子吸引了我的眼球。這不僅是為落實(shí)第一個(gè)概括文章主要內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)，而且，設(shè)計(jì)者把字詞的鞏固練習(xí)穿插期間，并且暗含了繼續(xù)破題的情感線索——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”可謂一舉三得，獨(dú)具匠心。如果教師沒有深入挖掘教材，明細(xì)本課在本單元中的定位，和學(xué)生所具備的初步能力，是斷不會有此精巧設(shè)計(jì)！閱讀教學(xué)取得成效，靠教師深挖洞，廣集糧，還有教育智慧的巧妙結(jié)合！
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄3
慈母情深課文寫出了母愛是偉大的，母愛是無私的。下面要為大家分享的就是慈母情深教學(xué)實(shí)錄，希望你會喜歡！
【課前交流】
T：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話題，母親�？吹竭@兩個(gè)字，你想說些什么?
S：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
S：母愛給人的力量也是無窮的。
S：母愛是偉大的。
S：母愛是無處不在的。無法用語言來表達(dá)的。
T：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛。(板書課題)
〖評析
簡簡單單的課前交流，卻起到了未成曲調(diào)先有情的效果。面對母親這個(gè)詞，(注意，不是媽媽)，所有人心頭總會涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以媽媽為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
【課堂實(shí)錄】
一、直接入題
T：咱們一起來讀讀課題。
S:慈母情深。
T：讀得不錯(cuò)，但我想請同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。(再讀)
T：讀了這四個(gè)字，你想知道什么?
S：情表現(xiàn)在哪里?
S：他們的情表現(xiàn)在哪里?
S：慈母對他孩子的情有多深?
T：這個(gè)問題問得真好，看來咱們同學(xué)都學(xué)會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案。
評析
讀課題這個(gè)環(huán)節(jié)，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》，再比如說詩歌教學(xué)的典范《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，不禁要問一句，李老師的要求請同學(xué)們再深情地讀讀這四個(gè)字，指導(dǎo)意義有多少?在讀《長相思》的課題時(shí)，王老師先是讓學(xué)生讀了整首詩，然后對題目進(jìn)行比較范讀，最后提出要求：請同學(xué)們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導(dǎo)意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個(gè)課題需要讀，并且需要反復(fù)讀，因?yàn)檫@題目不僅帶著作者對母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學(xué)生這方面來說，也并不是一個(gè)簡單的題目。(比如在吳老師的課上，在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學(xué)生讀錯(cuò))。所以，我建議把李老師這個(gè)要求請同學(xué)們再深情地讀讀這四個(gè)字放在結(jié)課環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節(jié)課上，學(xué)生在質(zhì)疑課題上都做得很好，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是情有多深這樣的問題，覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及接下去的學(xué)習(xí)中心。
我的設(shè)想：
板書：情有多深?然后，在學(xué)習(xí)閱讀提示時(shí)，將提示和學(xué)生問題加以整合，通過畫出母親的外貌，語言，你能感受這情有多深嗎?找找書上的句子，說說你的感受。
二、初讀感知
T：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
(學(xué)生自由讀。)
T：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事?
(學(xué)生逐段讀。)
T：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事?
S：講我作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書。
T：我們可以再簡短一點(diǎn)，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。
評析
我們不能說，逐段讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是不好的，而是看用在什么時(shí)候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時(shí)，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學(xué)在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。
李老師很注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，這對于高段來說，是非常重要的，經(jīng)過中段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而，概括課文內(nèi)容，怎樣才能算得上是概括?也就是說，這個(gè)度要如何把握?學(xué)生說，課文的主要內(nèi)容是作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書。這應(yīng)該說是可以的。那老師的示范性概括母親給我錢去買書。當(dāng)然也是正確的。那是否我也可以這樣概括我去買書。哪種最好呢?我覺得是學(xué)生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應(yīng)該具有最基本的情節(jié)，而李老師的概括恰恰沒有具體情節(jié)。
三、體會家境貧困
T：請同學(xué)再讀讀1～4段，想想從這里你知道了什么?
S：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
T：是嗎?是從哪感受到的?
S：因?yàn)樗刻煜脒@本書都失魂落魄的
T：什么樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過嗎?
S：沒有?
T：見過別人失魂落魄過嗎?那是什么樣子的?
S：心不在焉。
T：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
S：走路的時(shí)候沒有勁。
T：還讀出了什么?
S：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機(jī)都賣了。
T：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有27塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢?
S：一元五角。
T：這一元多錢真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
S: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢失魂落魄。
T：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現(xiàn)在先來看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢?
評析
李老師在這一部分的教學(xué)處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個(gè)部分，而這兩個(gè)部分也卻是是有其獨(dú)立性的。然而，這兩個(gè)部分又是有機(jī)聯(lián)系的，家庭的貧困就為我要錢時(shí)的內(nèi)疚，母親給錢時(shí)的偉大做了鋪墊。這時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充課外資料，就使學(xué)生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
T：請同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學(xué)習(xí)下面的課文?
S：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
T：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語是什么?(外貌和語言)對了，下面就請同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子�？梢岳首x可以默讀。
評析
把閱讀提示放在課文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，這是比較新穎的做法，也是適合深入學(xué)習(xí)本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機(jī)分開，體現(xiàn)了讀的層次性，明確了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，為什么呢?寫母親的外貌和語言是為著什么呢?為了使問題更明確，我加了一點(diǎn)情又多深。
T：誰來說說你畫出的句子?
(學(xué)生個(gè)別反饋。)
T：看來我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么?
(學(xué)生自由讀。)
評析
在反饋的.過程中，沒有把個(gè)體的行為變成全班性的行為，學(xué)生參與面不廣。
T：我們現(xiàn)在來看看第一句，誰愿意讀一讀?(生讀。)
T：從這句話里，你讀出了什么?
S：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
T：說得真好，瘦弱的程度怎么樣?
S：脊背都彎曲著。
T：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣?
S：特別骨瘦如柴。
T：課文中用的是哪幾個(gè)字?
S：極其瘦弱。
T：誰能把這四個(gè)字讀出瘦弱來。
S：極其瘦弱。
T：能把它放在句子里讀讀嗎?(學(xué)生讀。)
T：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么?
S：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
T：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎?誰愿意再讀讀這句話?(齊讀)
T：母親瘦弱，為什么瘦弱?你能想象嗎?
S：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
T：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)
評析
在短短的一個(gè)教學(xué)片段中，李老師連問了六個(gè)問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重復(fù)提問�？芍^是老師細(xì)細(xì)碎碎地問，學(xué)生簡簡單單地答。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問題局限了學(xué)生所有的想象以及感性認(rèn)識。
不妨這樣一問：同學(xué)們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個(gè)詞，你腦海中出現(xiàn)了什么畫面，什么場面?
T：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲媽媽。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣?讀。
(齊讀。)
T：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
S：母親很疲憊。疲憊的眼神。
T：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎?味道讀出來。
(生讀。)
T：有誰能讀得更好。
(生讀。)
T：大家都來試試。一對開始!
(齊讀。)
評析
可以說，這樣的朗讀指導(dǎo)是無效的。語文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無痕了。
比如：疲憊一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過疲憊的時(shí)候嗎?
母親又為了什么變得如此疲憊呢?
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么?
對呀，這就是慈母情深呀!
T：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處?
S：母親帶著褐色的口罩。
T：你讀出了什么?
(生無語，師引導(dǎo)。)
T：口罩原來什么顏色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，舍得買個(gè)新的嗎?
S：舍不得。
評析
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
T：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)?(沉默)我們再來每個(gè)人讀讀這句話，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
S：這個(gè)句子里有三個(gè)我的母親。
T：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
(師生合作讀。)
T：讀著讀著，你覺得這樣放進(jìn)去，說明了什么呢?(沉默)母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎?還有誰?
S：我。
T：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀!(齊讀)
評析
天哪!為什么把這么富有感染力的語言，這么有深刻的人文內(nèi)涵的語言定位于吃驚!我也感到很吃驚!
吳老師在這一片段教學(xué)時(shí)，采用了比較的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到在表達(dá)方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對于五年級的學(xué)生而言，也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了，雖然，老是感覺這部分教學(xué)跟自己的設(shè)想差很遠(yuǎn)，但我也是實(shí)在找不到更好的方法。
然而，我們老師對文本的定位首先應(yīng)該是確定的。這段描寫有我復(fù)雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復(fù)雜的，但我想，用吃驚這個(gè)詞是最不恰當(dāng)，最為表面的。
T：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢的時(shí)候，母親是怎么做的?
(學(xué)生齊讀：母親掏衣兜)
T：讀著這句話，你又知道什么?
S：母親工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什么詞語?
S：龜裂。
T：什么樣的手是龜裂的?我們平時(shí)用龜裂形容的是?
S：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買手套。
T：為什么母親的手指會裂開?
S：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
T：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
S：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
T：為什么會放很久呢?
S：舍不得用。
T：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，才會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么?什么是毛票?
S：一毛一毛的錢。
T：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時(shí)一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票?
S:皺皺的毛票。
T：對呀，那我們讀出來吧。(齊讀)
評析
在教學(xué)龜裂一詞時(shí)，我比較欣賞吳老師的作法，首先問什么時(shí)龜裂知道嗎?然后說：龜裂本來是一個(gè)用來形容土地裂來的詞，今天把龜裂這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么?，同時(shí)出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片。可以說，學(xué)生受到的震撼時(shí)巨大的，所以，在體會龜裂這個(gè)詞，進(jìn)而體會母親的辛勞部分，學(xué)生的感性世界時(shí)豐富的。相對于吳老師的做法，李老師的龜裂一詞，就顯得效率和效果都不如意。
T：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀?誰能用語言把它讀出來?
(母親說完，立刻)
T：聽著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么?
S：有四個(gè)立刻。
T：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來讀讀。(讀慢)
T：顯得很緩慢。我們再把立刻放進(jìn)去讀讀，母親說完(讀快。)
T：說說你們?yōu)槭裁催@么讀?
S：馬上去做了。
T：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說明了──
S：很忙碌。
S：她想多干活，多賺錢。
T：還有嗎?她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
(齊讀。)
T：我覺得同學(xué)們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎?我來讀讀好嗎?
(師范讀。)
我們再讀讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻(齊讀。)
評析
前面我說過，語文學(xué)習(xí)是一種感性體驗(yàn)的過程，李老師在朗讀指導(dǎo)方面過多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話的指導(dǎo)，我想，并不能用朗讀的速度來體會作者所要表達(dá)的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內(nèi)涵，讀出感想。從這幾個(gè)立刻當(dāng)中，我們感受到的是母親超負(fù)荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時(shí)間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚，深重的悲哀，沉重的負(fù)擔(dān)。帶著這樣的心情，我們可能讓學(xué)生讀成上課時(shí)那樣嗎?在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會主義建設(shè)時(shí)那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎?
誠然，教師對文本的解讀也是個(gè)體的，不能完全強(qiáng)加給學(xué)生。正因如此，我建議讓學(xué)生在產(chǎn)生自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地朗讀，而非讀得快一點(diǎn)。更不用教師示范讀。
T：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢?同學(xué)們找到了是嗎?哪些語言?
S：
T：連說話都很快。我們來讀好嗎?我來讀母親，同學(xué)們和我一起來對話好嗎?17～25段。
(師生對讀。)
T：還從哪里，還有母親的語言嗎?
S：我挺高興他
T：還有什么地方?
S：你這孩子
T：請同學(xué)們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊(yùn)涵在哪句話當(dāng)中?是哪句?
S：我覺得是這句我挺高興
T：真不錯(cuò)，那你能把這句話讀讀嗎?
S：第三句
T：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時(shí)候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
(幻燈片出示我挺高興)
T：誰愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話說說?(生讀)
T：你為什么這么讀?
S：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
T：為什么高興呀?
S：因?yàn)槟茉鲩L知識，母親覺得很高興。
T：從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說──
評析
對集中描寫我跟母親對話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達(dá)完的意思，卻說得結(jié)結(jié)巴巴，與此對比的是母親說話的干脆，可以采取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當(dāng)時(shí)車房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會更好。
五、體會母愛
T：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我奮進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎?
S：體會到了。
T：從哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是個(gè)大人了。
(齊讀30～35段。)
T：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
評析
在結(jié)課部分，李老師又重新回到了我的位置，這就帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來理解這份濃厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了這里，不正是最好的回答嗎?因?yàn)槟赣H的深情，我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小，第一次覺得自己應(yīng)該是個(gè)大人。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄4
一、感情讀題，初品詞意
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當(dāng)慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實(shí)、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。
�。ㄉ懈星榈佚R讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認(rèn)識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。
點(diǎn)評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚醒，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞
師：請同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去�！保ɡㄌ杻�(nèi)為學(xué)生要寫的詞）
�。ㄒ簧x）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時(shí)開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？
�。ㄉ龀霭讶^握住狀。）
師：如果把它換個(gè)詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時(shí)候嗎？
�。ㄉ饹]有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點(diǎn)評：
檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學(xué)。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學(xué)生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過做動(dòng)作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細(xì)品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫下來。
�。ㄉ匆筮呑x邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
�。◣熣埳x句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個(gè)感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復(fù)一日，年復(fù)一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個(gè)工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達(dá)出你對母親的關(guān)心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時(shí)語塞
師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達(dá)意了。
師：你想表達(dá)怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細(xì)膩。來，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師：對，還有嗎？
�。ㄉ鸩坏近c(diǎn)上。師點(diǎn)撥）
師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。
師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的.想象融進(jìn)去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅(jiān)挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。
師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個(gè)“立刻”？
生：四個(gè)。
師：是�。∫蝗瞬粔�，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點(diǎn)慢。
師：請?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。
師：同學(xué)們讀得太快了，覺得有點(diǎn)受不了了。你不過是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速生：立即生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個(gè)感覺。
生：用四個(gè)“立刻”，感覺一個(gè)比一個(gè)快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>
生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個(gè)懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當(dāng)我向母親伸手要錢時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關(guān)語句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親怎樣說，怎樣做的？
�。ㄉ呑x邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細(xì)細(xì)地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個(gè)畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點(diǎn)評：
點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語文意識，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，對語文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí)，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來�！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準(zhǔn)確的語言所表達(dá)出來的美�！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：請注意句末的省略號。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時(shí)此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動(dòng)筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您�。曇粲悬c(diǎn)�。�
�。◣煿膭�(lì)：“大聲地說�！保�
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊(yùn)育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。
�。úシ攀闱榈母枨�。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
師：下課。
點(diǎn)評：
綜觀整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國畫。王老師不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)他也在用他對文本的深度理解，對教學(xué)過程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者（包括學(xué)生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻(xiàn)出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！��！
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄5
教法設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達(dá)效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法，不同的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學(xué)法設(shè)計(jì)：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達(dá)效果；
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達(dá)效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會寫法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章所表達(dá)的無私的母愛）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫出你對父愛母愛自己的感受。可以是詩歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實(shí)錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？
生1：側(cè)面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。
生2：時(shí)間過程慢鏡頭——通過“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒人再來阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛的'堅(jiān)定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起�！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對地震中的父與子的確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫，如“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪��！边@些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！’……”這些側(cè)面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動(dòng)作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動(dòng)作慢鏡頭。
師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說表達(dá)了我對母親的疼愛，因?yàn)樗粊淼竭@里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動(dòng)了對嗎？
生12：（點(diǎn)頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了�！闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動(dòng)了。
師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費(fèi)，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著�！边@都是細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對啊！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當(dāng)年向母親要錢買書的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達(dá)對母親的感激，疼愛。
生18：表達(dá)母愛令人淚水漣漣。
�。ㄈ嘤懈星榈乩首x結(jié)尾5個(gè)自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄6
師：抬頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。
生：讀。（聽起來沒什么感覺）
師：再讀一遍。
生：讀。（似乎感應(yīng)到什么，有感情了一些。）
師：把“深”去掉讀。
生：讀。（知道了應(yīng)該有感情地讀，聲音響亮的個(gè)別男生讀得很有感情）
光一個(gè)課題，簡單的四個(gè)字，就讓學(xué)生連續(xù)地讀了四遍左右。每讀一遍有一個(gè)坡度與暗示，可見王老師教學(xué)中的藝術(shù)手法之精妙。
師：讀了有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我感覺加了“深”，情的濃度深，廣度深了。
師：你體會得很好。
生：我認(rèn)為體現(xiàn)了慈母對愛子的深情。
師：圍繞“深”有問題嗎？
生1：為什么慈母情很深呢？
生2：為什么要用“深”，而不用別的呢？
生3：為什么不叫“慈父”情深呢？
師：因?yàn)榱簳陨鷮懙木褪撬哪赣H，你下次可以建議他再寫一篇“慈父情深”。
看似一個(gè)簡單的問題，但王老師卻沒有簡單的扼殺，而是用幽默地語言輕松地解決了，可見王老師教學(xué)中的機(jī)智。
生再提問。
師：所有的問題集中在一起，就是一個(gè)字——
生有感情地回答：深！
師：是的，下面根據(jù)這個(gè)字，請你完成一個(gè)練習(xí)。出示：
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢買書，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
生開始獨(dú)立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。
我想王老師這樣做，可能是想節(jié)省一些瑣碎的校對時(shí)間吧。既得到了自己想要的結(jié)果，又給聽課者新穎的感覺，還暗示了老師對做錯(cuò)同學(xué)的鼓勵(lì)，真不愧為高手。
讀一讀這段話。出示：
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來很擔(dān)心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的`。
師：你見到過這樣的手嗎？
生講自己見到的過的奶奶的手。
師侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“龜裂”說一個(gè)句子。
聽了這個(gè)字的讀音，我也很詫異，第一次聽說“龜”還有一個(gè)讀音“jūn”。老師抓住了學(xué)生最易讀錯(cuò)又難理解的關(guān)鍵字詞進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)突出，不僅要讀準(zhǔn)音，還要明白意思，并且會用它說句子。為學(xué)生的語言積累和后文的教學(xué)作了良好的鋪墊。如果沒有深研教材是做不到這一點(diǎn)的。
師：老師發(fā)現(xiàn)這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個(gè)字，不多不少23畫。
學(xué)生認(rèn)真書寫。
師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
王老師教學(xué)的藝術(shù)是無痕的，稍不留心，既指導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真地書寫這個(gè)字，同時(shí)也讓學(xué)生明白了這個(gè)難寫字的意思。
師：有個(gè)詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示“ ”
生在強(qiáng)調(diào)下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢應(yīng)該感到——（聲音延長，提示學(xué)生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）為什么會這樣？帶著這個(gè)問題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問題，只想一個(gè)問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老師的聲音很好聽，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽他的一句話，都會讓人感覺耳目一新。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一次又一次地被他語言的魅力所折服，所吸引……
生自由讀、找，并在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來。
師：有的同學(xué)畫了一處，看來他把目光集中在了這一點(diǎn)上；有的同學(xué)畫了多處，看來他的目光遠(yuǎn)、寬。畫多畫少不重要，重要的是你們都是認(rèn)真地思考過的。有沒有同學(xué)畫了這一句？出示句子。你畫這句時(shí)心里是怎么想的？
七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
師：這句話要讀出感覺來，關(guān)鍵是要讀好哪個(gè)詞？（震耳欲聾）這個(gè)詞是什么意思？
生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。
師：這個(gè)詞中的“欲”是什么意思？
生：快要，將要。
師：耳朵快要被震聾了，那是什么感覺？讀出這種感覺來。
學(xué)生練習(xí)讀。
師：當(dāng)你在這種環(huán)境中，你的第一反應(yīng)是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生帶著這種感覺讀。
師：這個(gè)噪聲消失過嗎？（沒有）一刻也沒停過。反應(yīng)快的同學(xué)早已在課文中找有關(guān)的句子呢！
生1讀：我大聲地說出母親的名字。 追問：為什么？
生2讀：母親大聲問：“你來干什么？” 追問：為什么？
生3讀：旁邊一個(gè)女……喊道：“……” 追問：為什么？
生4讀：接著又對我喊：“……” 追問：為什么？
生5讀：……大聲地對著那個(gè)女人說。 追問：為什么？
王老師在不斷地追問中，已經(jīng)讓學(xué)生明白了噪聲沒有消失的原因：大聲、喊道、又對我喊……相隔這么近，卻要用上這些詞語，可見母親掙錢的地方條件多么惡劣。
師：這就是母親掙錢的地方。從我進(jìn)入那個(gè)地方到離開，這個(gè)聲音一直沒有停過。讀這句。
學(xué)生深情地讀這句話。
師：平時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢？ 學(xué)生讀這句話。
以后，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢？ 學(xué)生讀這句話。
夏日炎炎時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢？ 學(xué)生讀這句話。
寒風(fēng)凜冽時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢？ 學(xué)生讀這句話。
這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒干了18年。再讀這句普通的話。學(xué)生讀這句話。
真了不起，王老師運(yùn)用了一個(gè)排比段的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會了母親工作環(huán)境的惡劣，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行了無形的語言積累。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄7
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問題向問
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現(xiàn)在哪里？
師：真會提問，跟我想得一樣。
師：帶著這兩個(gè)問題，完成練習(xí)。
�、偬羁眨诮o括號后的第一個(gè)字標(biāo)上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數(shù)著，旁邊一個(gè)女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著錢跑了出去…… 要求不看書，憑著預(yù)習(xí)時(shí)的印象。
�。◣熝惨暎嵝褜W(xué)生注意寫字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學(xué)才寫了一個(gè)，做的快的同學(xué)已經(jīng)寫完了。做課堂練習(xí)一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習(xí)講究四個(gè)字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯(cuò)的地方馬上改正。（學(xué)生自己改正。）
師：全對的舉手示意。我請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，哪位？其他同學(xué)注意聽，特別是括號里的詞語讀準(zhǔn)了沒有。
�。▽W(xué)生站起來讀。）
師：讀的真好，送給你四個(gè)字，字正腔圓。聽的時(shí)候你有沒有發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時(shí)讀ɡuī 。帶大家一起讀。
師：誰看到過皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開了一道道。
師：說一說。
生：我媽媽每天做家務(wù)，手上裂開了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護(hù)好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩�，她要做家�?wù)，手上是一道道裂紋。
師：一個(gè)詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著感覺如何？
生：干燥。
師：心里怎樣？
生：難受。
師：真會心疼人。帶著感情一起讀。
師：還有一個(gè)字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數(shù)過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。
確認(rèn)已經(jīng)寫完，且沒有錯(cuò)的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀。
鼻子一酸，讀這個(gè)詞。學(xué)生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什么感覺？
生：很想哭的感覺。
師：你們的感覺呢？
生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會讀書。
鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應(yīng)該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）
師巡視
師：都已經(jīng)在畫了，有的同學(xué)用尺子，有的同學(xué)徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學(xué)改不過來，我好許可。
師：有的同學(xué)不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學(xué)不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個(gè)詞語，這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學(xué)畫了二三處，多的同學(xué)畫了八處。其實(shí)畫多花少?zèng)]關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保┩趵蠋熛騿栆幌�，有同學(xué)畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個(gè)醒。什么時(shí)候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀
師：什么叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
（生再讀）再強(qiáng)烈些（生齊讀。）
師：假如當(dāng)時(shí)你在這種環(huán)境下，你的第一反應(yīng)是什么？
生：堵上耳朵
生：馬上離開。
師：這是你的反應(yīng)，我的母親能離開嗎？行嗎？
師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？
生：沒有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰找到了？
生：“旁邊一個(gè)女人……”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因?yàn)椋ㄉx“七八十臺……”）讀出感覺
師：沒有辦法，只能這樣，這是依據(jù)一。
依據(jù)二誰找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什么大聲問？（生讀）這是依據(jù)二
師：作者喊媽的時(shí)候，破折號，因?yàn)椤捌甙耸_……”沒有辦法，只能喊，有依據(jù)四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經(jīng)驗(yàn)推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢。（生讀）
寒風(fēng)凜冽的時(shí)候，我的……（生讀）
就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親就在這樣的'環(huán)境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢。心里是什么滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個(gè)句子能輕輕地放過去嗎？
生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。
你加點(diǎn)了嗎？趕緊
我們學(xué)語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步。
我們繼續(xù)交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過一排排……”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯(cuò)你關(guān)注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。
師：“背直起來了……”誰也畫了這一處，舉手示意。基本都畫了。
咱們一起來讀一讀這一句。學(xué)生讀。
師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。
上面有三個(gè)我的母親。
“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次，讀一讀，感受。
�。▽W(xué)生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請問誰的背直起來了。
請問誰的身轉(zhuǎn)過來了
誰的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時(shí)說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時(shí)說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺不錯(cuò)。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。
生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀點(diǎn)，談到
學(xué)語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養(yǎng)。
誰聽出來了？慢。
是啊，他說了一個(gè)字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細(xì)，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現(xiàn)什么樣的畫面。教師讀。
睜開眼睛，你看到什么樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個(gè)瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。、
師：對呀，這才是我母親的，如今這個(gè)背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親轉(zhuǎn)過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：布滿皺紋的。
師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來了……）
睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：布滿了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現(xiàn)在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。。帶著你們的感情。
好，調(diào)過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節(jié)奏。
連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學(xué)生讀。
孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來讀一讀這個(gè)慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？
學(xué)語文要咀嚼味道。
如果這時(shí)慢鏡頭，那么還有一個(gè)寫母親動(dòng)作的塊鏡頭，誰找到了。
生：“母親卻已經(jīng)……”
師：這是你的意見，還有不同意見。
生：“數(shù)了數(shù)……”
師：還有嗎？
生：“母親說完……”
師：找到塊鏡頭的感覺�？臁Ｕ垎柲膫�(gè)次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個(gè)立刻。
整整四個(gè)立刻。
再讀，體會
四個(gè)立刻，立刻什么意思？找個(gè)同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個(gè)。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個(gè)立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
�。ǔ鍪靖倪^的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復(fù)了。
生：連用四個(gè)，單調(diào)乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)
師：梁曉聲要的就是單調(diào)，乏味，因?yàn)槟赣H掙錢的環(huán)境就單調(diào)乏味。
再讀。
感覺單調(diào)乏味，讀的時(shí)候可不能這樣。、
讀四個(gè)立刻時(shí)候一樣嗎？
誰來試試。
學(xué)生讀。
師：有點(diǎn)不一樣，只是有點(diǎn)，誰再試試。
真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個(gè)月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個(gè)體驗(yàn)。拼死拼活一個(gè)月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢�？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M(fèi)。想想我開口要了多少。整整兩天啊。
假如當(dāng)時(shí)是你，你突然意識到這個(gè)錢的重要，你還會要嗎？
生：不要
師：當(dāng)我意識到不該要的時(shí)候，我竟然開口了。
看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)……”）
師：大聲對那個(gè)女人說，讀。（生讀）
這句話說給那個(gè)女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。
當(dāng)你聽的時(shí)候，一定會注意一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個(gè)動(dòng)作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書，長大做個(gè)有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？
生：愛惜錢，怕我掉了。
師：母親愛惜錢，當(dāng)兒子開口要的時(shí)候，卻塞給我。讀（這個(gè)學(xué)生讀）
師：你讀的好是因?yàn)槟憷斫獾暮�。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個(gè)字
生：母親對我的愛
生：母親對我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個(gè)極其細(xì)小的動(dòng)作
�。▽W(xué)生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細(xì)細(xì)品讀了四句話，“七八十臺……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。
有了這四個(gè)鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對話你們會很自覺地讀。
拿好書，梳理一下自己的感情。
�。◣熒餐x書）
師：（出示練習(xí)句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責(zé)，可以寫希望……但不要忘了媽媽這個(gè)字眼，在你內(nèi)心獨(dú)白里。最少出現(xiàn)三次。
�。▽W(xué)生進(jìn)行想想寫話。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時(shí)此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關(guān)系。因?yàn)槟闶菍懽约旱膬?nèi)心的讀白。
�。ㄈ嘟涣鲄R報(bào)。）
師：孩子送你一句話，你長大了。因?yàn)槟銜f媽媽我愛您了。
孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個(gè)故事，自然的想到了一個(gè)人。誰？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻(xiàn)上一首歌《懂你》。
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