《水》課堂實(shí)錄

《水》課堂實(shí)錄1

　　師：看到同學(xué)們的笑臉老師很開心，可以上課了嗎？

　　生：可以

　　師生問好

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一片課文，伸出手我們一起寫課題。

　　生：書空

　　師;課前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了課文，本科的生字詞不多，下面我們來聽寫兩個詞：儲物 膝蓋，并提醒字的間架結(jié)構(gòu)。

　　生:默寫

　　師;好，我們再來讀這兩個詞。“一勺水”(隸書)； “水窖”，理解詞語。快速瀏覽課文，看有哪些是我們沒有經(jīng)歷過的。

　　生；就是他們竟然在下雨天洗澡，還竟然都是用雨水。

　　師：還有嗎？

　　生：我覺得不可思議的是，他們要吃水要經(jīng)常排一個小時的隊，才能擔(dān)水回家。

　　生：他們要請我喝酒而不要請我喝水，說明水在這里很珍貴。

　　師：我們感受到了他們沒有水的痛苦，也感受到了他們在雨中洗澡的快樂。今天我們就一起去感受這種痛苦和快樂。閱讀課文找找印象最深的詞或句，并交流感受�？梢院屯�桌交流。

　　生：閱讀，圈圈畫畫

　　師：巡視輔導(dǎo)

　　師：提示：同桌可以交流自己的感受。

　　生：

　　師：讀一讀給我們印象深刻的詞句，

　　生；我覺得他們吃水很不容易：記得我們村子的人要到……才可以挑一擔(dān)回家。

　　師從十公里之外體會到了吃水的不易，這位同學(xué)多會讀書啊，等會我們都要像這樣來交流。

　　生：……走了十公里以后，才……

　　師：他抓住了，還會聯(lián)系“一個小時“來交流，我覺得她更會讀書。

　　生：第一小節(jié)上面，都要到十公里意外去挑水，我覺得很不容易。

　　師：不僅路遠(yuǎn)，還可能翻山越嶺，是呀吃水確實(shí)不容易。誰來讀出你的體會。

　　生：讀“……都要到十公里之外……請我喝酒不如請我喝水……”

　　師;你非常用心的讀出了自己的感受，由此我們都能理解 “請我喝酒……”，

　　生:理解到了他們生活很困苦，更 是感受到了所有人都很痛苦很困難。

　　師;你抓住了“風(fēng)干”這個詞語，你有過這個感覺呢？

　　生；我很缺水，

　　師：我們的皮膚，嘴唇會有什么感覺呢？

　　生;會很干。

　　師：人們的汗留了干 ，干了又流，這就是風(fēng)干的感覺。這時候，這四兄弟是什么感覺啊？

　　生：

　　師：

　　生;我覺得這樣比喻很恰當(dāng)，就像是曬干的狗尾巴草一樣。

　　師：這時候，他們四兄弟最渴望的是水，可是水卻在水缸里啊。鑰匙就在母親的……有了這把鑰匙就能怎么樣？有了這把鑰匙就恩那個怎么樣？

　　生：答。

　　師：漸漸地走進(jìn)了這個缺水了地方。出示屏幕：師:曬干焦枯的茅草……艱難訊水的祖孫在風(fēng)干的包涵風(fēng)霜的臉上表現(xiàn)出的是對水的極度渴望。文中還有哪些地方，讓我們覺得難以忘懷呢？

　　生：第二小節(jié)，讀：我們把衣服脫得光溜溜的'……我從這句可以看出，他們在下雨天很快樂。

　　師;你把這個地方再讀一遍。

　　生:“來自……”

　　師;盡管有一點(diǎn)寒，但是你卻感受到了他們在雨中歡樂的感覺。誰來補(bǔ)充？

　　生；哪些小孩都連喝水都很艱難。我從盡情的享受雨帶給的……

　　師：這位同學(xué)抓住了“盡情的享受”這個詞語，感受孩子們得水之樂。

　　生：在雨中換了蹦跑……

　　師：如果這是一個畫面，你聽到看到了什么？

　　生：歡呼的聲音和快樂蹦跑的畫面。

　　生：耶，可以洗澡了！耶下雨了，我們終于可以洗澡了。

　　師：還有誰也來喊

　　生;:han

　　師：大家還想喊什么，一起來喊。

　　生：喊

　　師：同學(xué)們，我們來大聲讀一讀這段話，把你的感受融入到這段話中。

　　生：齊讀

　　師;這樣的場面，你可以用哪些詞語來形容呢？

　　生:感人。

　　生：欣喜若狂。

　　師;把你的感受讀出來。

　　生；讀“……盡情地享受……只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣……男人們……女人們……”

　　師：你讀出了自己的體會，和想象中的畫面。同學(xué)們，你們平時看到下雨也會這樣嗎？你們會怎么樣呢？

　　生：我們會穿著厚厚的衣服，打著傘在雨中玩耍。

　　生：我們會往屋里走，避免淋雨。

　　師：我們是往屋里走，可他們是……可是這樣的快樂太少了，在這樣幸�？鞓返谋澈�，你體會到了什么？

　　生：生活過得很艱苦

　　師：這樣的樂和苦，更讓孩子們刻骨銘心。還有什么地方讓你印象深刻？

　　生“……血管里血的流動在……”感受他們很幸福。

　　師：從什么地方感受他們很幸福？

　　生：從“每個毛孔……”感受到了他們很快樂。

　　師：“吸吮”你什么時候會用到這個詞呢？

　　生：和飲料時，會這樣。

　　生：很喜歡喝這個東西的時候，會用到，因?yàn)楹冗^以后會讓自己的很快樂。

　　師;是呀，只有在特別想喝的時候才會用到“吸吮”。那這樣的聲音我們聽得到嗎？這樣的夸張是用來？

　　生:是用來突出

　　師;讀出你的理解

　　生；讀

　　師：還有誰要把自己的感受表達(dá)出來。

　　生：讀

　　師：你用非常緩慢的速度告訴我們每個毛孔的感覺。在這段話中還有哪些地方給我們 留下深刻的印象？

　　生：“地上幾乎沒有……”我感覺到這兒的人沒有一點(diǎn)水浪費(fèi)，不會浪費(fèi)到一點(diǎn)水。

　　生：我們洗澡會浪費(fèi)掉很多水，而他們一點(diǎn)水都不會浪費(fèi)。

　　師：你能聯(lián)系自己的生活來感受，真好。那他們怎么才能做到不浪費(fèi)一點(diǎn)水呢？

　　生;他們是在下面借助，不浪費(fèi)。

　　生：水慢慢往下沖。

　　師：水沖著我們每一寸皮膚每一個毛孔都享受到了水的舒服。還有哪些地方？

　　生：我從來沒有對水有過渴望，一開水龍頭就 有水，不像他們這樣。

　　師：是呀，我們不可能像他們這樣。

　　（已經(jīng)吹哨了）

　　生：讀

　　師;

　　生:我們感受到了作者那種具體細(xì)膩的描寫，讓我們聽著這美妙的音樂，來感受這勺水的快樂。

　　生：讀。

　�。ㄔ俅未瞪冢�

　　師;這樣的缺水這樣的記憶讓作者刻骨銘心，可是一勺水卻讓作者感到非常的幸福。

　　讓我們記�。喝鄙僦�知其珍貴，擁有更須珍惜

　　生；齊讀

《水》課堂實(shí)錄2

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師您好。

　　師：請坐。

　　生：謝謝。

　　師：這篇課文有三個生字，記得嗎？把有這三個生字組成的三個生詞寫下來“儲藏、一勺水、膝蓋”。

　　生寫

　　師：有些同學(xué)這個“儲”會寫，但是“藏”不會寫。寫好的舉手。寫字要有一定的速度。

　　師走到學(xué)生那兒查看。

　　師：字寫得再大一些。

　　師：現(xiàn)在寫好的舉手？

　　師請兩位同學(xué)上黑板寫。

　　師：能有勇氣舉手上黑板寫就不錯了�，F(xiàn)在寫好了嗎？我們來看。第一個詞語寫正確了嗎？

　　生：沒有

　　師：“儲藏”的“儲”是形聲字，單人旁旁邊是一個什么字？

　　生：“諸”

　　師：這個“儲”寫正確的舉手？寫錯的趕緊訂正兩遍，字寫大。這個“藏”字寫對了嗎？

　　生：寫對了。

　　師：你怎么知道寫對了呀？這個字寫得很潦草。跟老師一起寫。這個字很復(fù)雜，寫對的舉手。

　　師：這個詞念——“膝蓋”，寫對了嗎？寫對的舉手。

　　生舉手

　　師：好多同學(xué)沒有寫對。月字旁與身體有關(guān)，上面是一個“木”，中間是一個“人”，捺要寫得舒展一點(diǎn)，最后是一個？

　　生：水。

　　生笑

　　師：這不是“水”，板書。一起念這個詞。課文中的生字要認(rèn)認(rèn)真真地寫，要寫對。擦去生字。課文都讀得懂嗎？

　　生：讀得懂。

　　師：我們讀一篇課文一定要知道課文寫了什么，這篇課文寫了什么？

　　生：寫了作者出生在一個缺水的地方。

　　師：整篇課文就寫了這些內(nèi)容？

　　生：作者的家鄉(xiāng)家家戶戶都有水窖、取水都要去幾十里外的泉眼去挑。

　　師：你說的都是寫了——缺水。還寫了什么？水帶給我們許多的樂趣，怎樣的樂趣？

　　生：每到夏天，我們就像幾根被風(fēng)干了的狗尾巴草。

　　師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，到了五年級，叫你們說說課文寫了什么，要么就是說得零碎，要么就是說不到點(diǎn)上。你說，夏天快要被風(fēng)干了的時候，他們的樂趣在哪里？

　　生：很涼快。

　　生笑。

　　師：電風(fēng)扇吹著很涼快，空調(diào)吹著也很涼快，什么涼快。

　　生：水涼快。

　　師：講的是一件什么事？或者是一個什么場景？

　　生沉默。

　　師：你坐下好好看看書。

　　生：只要下雨，他們就可以到外面去洗澡。

　　師：下雨天的時候才能洗一回澡。說得多清楚。還有嗎？

　　生：母親從水窖里面弄一勺水，從我們兄弟的頭頂澆下，讓我們很涼快。

　　師：聽清楚了嗎？說水很涼爽，是什么很涼爽？一勺水從頭淋到腳，這時候感覺很——涼爽。這是在——炎炎夏日，冬天可不能這樣。淋多少水？

　　生：一勺。

　　師：你不能說“弄一勺水”，這個“弄”不好，換一個詞。

　　生“舀”

　　師：可以，課文不用“舀”，用了什么？

　　生：打

　　師：以后不要隨便用“弄”，弄來弄去弄不明白。課文是不是寫得這三個主要內(nèi)容？我們一起來讀一讀。首先寫的是——

　　生：我生活在一個缺水的地方。

　　師：第二個寫得是，村里的人——

　　生：只有下雨天才能洗一回澡。

　　師：第三個寫的是，如果不下雨的時候——

　　生：炎炎夏日，淋一勺水。

　　師：讀一篇課文首先要知道寫了什么，而且要用準(zhǔn)確的語句歸納概括，并且要說清楚。那么我們現(xiàn)在來看。雨天洗一回澡，什么感覺？

　　生：爽。

　　師：課文中作者用了什么詞？

　　生：痛快。

　　師：疊詞。

　　生：痛痛快快。

　　師：淋一勺水呢？

　　生：涼爽。

　　師：那種感覺，用一個詞。

　　生：舒服

　　師：讀課文一定要讀出這兩個詞。一個——痛痛快快。另一個——舒舒服服。這是我在那個缺水的地方雨天洗澡的感覺，在不下雨的時候，炎炎夏日，淋一勺水的感覺。打開課文看第一自然段，自己讀一讀，給你怎樣的感覺？

　　生讀課文

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得他們很苦。

　　生：我覺得他們很渴

　　生：很熱

　　師：缺水的地方一定熱嗎？

　　生：不一定。

　　生：水就是他們的生命。

　　師：缺水缺到什么程度呢?要到幾十里外的一處很小的泉眼里去挑水。然后說是——請我喝酒不如請我喝水。那兒的人過得是什么日子呢？

　　生：拮據(jù)

　　師：拮據(jù)是講家里有錢沒錢

　　生：清苦

　　師：好的，大家都知道，這樣的日子是——苦。你們能夠感受的到嗎？

　　生：不能

　　師：因?yàn)槲覀兩�活在一個——不缺水的地方。缺水的地方，是苦的，那后面寫的都是苦嗎？

　　生：不是。

　　師：你說

　　生：快樂、幸福

　　生：正因?yàn)闆]有水才感受到的快樂。

　　師：什么？你這樣的話讓我有點(diǎn)聽不懂。生活在這樣一個環(huán)境中，在這樣一個地方，痛苦的事情是多還是少？缺水的地方，你想想看，可能有哪些苦難的事情？

　　生：莊稼都干了。

　　生：土地都裂開來了。

　　生：很渴的時候都不能大口大口地喝水

　　師：課文的第一自然段中說“他們都要到幾十里外的一處很小的泉眼去挑水”，一個村子幾十戶人家，可能會發(fā)生各種各樣的摩擦、糾紛。照例文章應(yīng)該寫這樣才能體現(xiàn)缺水，那么為什么作者卻寫了兩件那么快樂的事情呢？

　　生：因?yàn)樽髡呦胍�通過以樂襯苦的方式突出水的難得。

　　師：以樂襯苦，寫樂是為了寫苦

　　生：作者這一樣是為了形成鮮明的對比

　　師：為什么要形成鮮明的對比？

　　生：因?yàn)檎�面寫的話太悲觀了

　　師：所以要側(cè)面寫是不是？

　　生：嗯。

　　生：用樂可以給我們做一個反面教材。

　　師：反面教材？

　　生笑

　　師：那就是說作者寫得很不好咯？顯然不是的'。

　　生：作者已經(jīng)習(xí)慣于苦的日子了，所以作者覺得平凡的事情做起來很快樂。

　　生：人要樂觀一點(diǎn)不能悲觀的存在在陰影里面，即使在缺水的地方也有快樂的事情。

　　師：聽明白了嗎？

　　生：明白了

　　師：明白了什么，你說。

　　生：如果一個人一直存在在悲觀里要得抑郁癥。

　　師：作者要表達(dá)的是一種樂觀的態(tài)度。即使在這么苦難的日子里，也能樂觀、積極向上。他的思考和你們不一樣。

　　生：告訴我們要珍惜水資源。

　　師：老師總結(jié)：第一位同學(xué)說“以樂寫苦”，這是一種寫作方法，第二位同學(xué)說的是“一種樂觀的生活態(tài)度”，第三位同學(xué)說“要珍惜水，保護(hù)水資源”，課文是真的寫了這些嗎？現(xiàn)在我們看看，這兩件樂事。雨天洗澡，水是多還是少？

　　生：多

　　師：淋一勺水，水是多還是少？但是快樂是多還是少？

　　生：多

　　師：比雨天多嗎？

　　生爭論

　　師：哪一件事情讓作者印象最深刻，感受最深刻，更刻骨銘心？比較著自己讀一讀。

　　生讀

　　師：讀完了，誰能告訴我，哪一件快樂的事情讓我更加刻骨銘心？

　　生：雨天洗澡更快樂，因?yàn)槟軌蛲纯斓叵匆换卦琛?/p>

　　生：淋一勺水更快樂。寫雨天洗澡，作者寫了一個自然段，寫淋一勺水，作者寫了四個自然段。然后作者還有細(xì)節(jié)描寫。

　　師：這非常重要，從詳略看。

　　生：淋一勺水比較深刻，因?yàn)橄奶旌軣幔�更需要水，就像很熱的時候吃個冰激淋一樣。

　　師：有多少同學(xué)覺得雨天洗澡更快樂？

　　生舉手

　　師：其他的都覺得淋一勺水更快了嗎？

　　生點(diǎn)頭

　　師：我們來看第二自然段，請你來念。就讀我們很快樂的那一句話。

　　生：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑、跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還昂起頭，張開嘴巴，去吃來自天空中的水。

　　師：這是孩子們的快樂。作者怎么解釋我們的快樂的？

　　生：大呼小叫、盡情地享受、昂起頭，張開嘴巴、吃

　　師：這些都是——動詞，從孩子們的動作表現(xiàn)去寫他們的快樂。繼續(xù)讀。

　　生：大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣無遮無擋，孩子們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

　　師：這是寫大人們的表現(xiàn)寫快樂，這是從人物的外在表現(xiàn)上寫他們的快樂。下面我們來看這幾個自然段，聽老師讀，你思考：這個快樂和之前的有什么不一樣？

　　師讀

　　師：現(xiàn)在聽了老師讀的這四個小節(jié)，作者寫的是外在表現(xiàn)嗎？

　　生：內(nèi)在表現(xiàn)

　　師：不叫內(nèi)在表現(xiàn)，叫——內(nèi)在感受或是內(nèi)心感受。這種舒服，是在里面的。為什么那一勺水比雨天的那場雨更加難以忘懷？注意第二部分中出現(xiàn)了一個人，母親，雨天洗回澡時是一群人，但寫淋一勺水時的快樂、清涼是誰給我們的？母親。這篇文章的主人公是寫誰？母親。這是一篇小說，如果苦難的日子沒有母親，快樂嗎？沒有母親的那一勺水快樂嗎？一般人都看不出文章中有母親的愛，你看出來了嗎？

　　生：母親笑著說：“你們真的餓壞了”

　　師：哪個字？

　　生：餓

　　師：母親覺得我們都餓壞了，所以給我們沒人都喂了一勺水。如果真的愛，那么水窖里的水應(yīng)該全給孩子們，什么時候喝也可以，什么時候淋也可以，但是母親卻用一把鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，“鎖”是愛嗎？

　　生：如果她一次性給孩子們了，那以后孩子們就沒水喝了。

　　師：對啊，因?yàn)檫@是一個——缺水的地方。炎夏，那處小泉眼里面還有水嗎？

　　生：沒有了

　　師：斷水的情況下，所以母親把水窖鎖了起來是為了我能讓我們能夠活下去。

　　生：怕被別人偷

　　師：鎖是防賊的

　　生笑

　　生：她教會了孩子做人的道理。叫孩子懂得節(jié)制、珍惜。

　　師：這個鎖是為了一家人的生活，更是讓孩子們懂得節(jié)制。鎖好像讓我們覺得母親很吝嗇，但吝嗇有時候也是一種愛。還有母親給每個孩子們一勺水，一勺水，是怎樣的一勺水。

　　生：母親把全部的愛都傾注在這一勺水里。

　　師：這一勺水是用來干什么的？缺水的時候是用來救命的，但是在這炎炎夏日，母親用這一勺水給我們——洗澡，但不是——痛痛快快，卻是——很舒服。一勺水是愛，鎖住是愛，說你們餓壞了也是愛。因?yàn)槟赣H的愛，這樣苦難的日子就是——樂。所以這篇文章寫得是缺水的日子，其實(shí)寫得是——母愛。讀課文，我們就要讀到作者想說什么。讀課文第一小節(jié)，我們知道——缺水，讀到最后，我們就能讀到這是——母愛。讀最后一小節(jié)。

　　生讀。

　　師：誰才會把“渴”說成“餓”？

　　生：母親

　　師：因?yàn)楹⒆羽I了，作為父母最心疼的�，F(xiàn)在孩子們干了，母親也把他們看成餓了一樣，這就是母愛的體現(xiàn)。這篇課文寫了三個內(nèi)容，其實(shí)寫得就是母愛。這篇課文原來的題目是“餓水”，有什么感覺？

　　生：水是喝的和餓有什么關(guān)系？

　　師：讓人疑惑。

　　生：我會以為餓了喝水就飽了。

　　師生笑

　　師：題目中就包含著母親最我們的愛。文中還有一個地方，這篇課文在寫這兩件事情的時候?qū)懛ㄒ粯訂�？一是寫外在表現(xiàn)，二是寫內(nèi)在感受，這兩段哪段是你現(xiàn)在可以寫的出來的?

　　生：外在表現(xiàn)

　　師：內(nèi)在感受怎么寫？我提示一下，你們回去思考，看第五自然段：課文講一勺水從頭淋到腳，這一勺水是怎樣下去的？

　　生：滑

　　師：這個字舒服嗎？它的速度是快還是慢？

　　生：快

　　師：是快的，一勺水從頭滑到腳時間是長還是短的？

　　生：短

　　師：但是我們讀了這一段，你覺得水流得是快還是慢？時間是流得短還是長？

　　生：水流得慢、時間長

　　師：為什么小小的一勺水，這段文字作者卻讓我們感受到了它流得如此慢，時間如此長呢？課后思考。

　　教學(xué)反思：

《水》課堂實(shí)錄3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們，當(dāng)你們蕩舟在水平如鏡的公園湖面上，盡情享受水帶給你們的快樂時……你們可曾想到，還有這樣的地方，上節(jié)課我們初步閱讀了馬朝虎的文章《水》，這節(jié)課我們再次走進(jìn)課文。

　　2、師：說說，在那個缺水的村子，水被看成了什么？

　　3、生：水被看成了最珍貴的東西。（板：最珍貴）

　　二、細(xì)讀品味

　　1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，找一找，畫一畫，哪些地方讓你感受到水是村子里最珍貴的？

　　2、交流匯報

　　A、第一小節(jié)

　　生：“請我喝酒不如請我喝水。”

　　師：為什么這么說？

　　生：這是大家常說的一句話，說明大家時刻都缺水。

　　生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，更不要說用昂貴的錢來買，而在作者的村子里，水甚至比酒更值錢。所以是最珍貴的。

　　師：還有嗎？

　　生：“記得那時候我們一個……才可以挑上一擔(dān)回家�！�

　　生：泉眼稀少又小，說明水少，自然珍貴。

　　生：泉眼不但少，而且遠(yuǎn)，要到很遠(yuǎn)的地方才能挑水，為了挑一擔(dān)水耗時、耗人力，而且只能挑“一擔(dān)”水。這兒太缺水了，能有一點(diǎn)水，真的很珍貴。

　　師：知道十公里有多遠(yuǎn)嗎？（師相機(jī)用一學(xué)生的家到學(xué)校的路程作例子，讓大家體會路途的遙遠(yuǎn)）

　　師：路不但遠(yuǎn)，而且還崎嶇，是我們平時走的陽光大道嗎？（體會路途的艱難）

　　下面請大家看一段視頻錄像。

　　生：（目睹缺水的地方，目睹人們對水的渴望）

　　師：能讀出缺水的艱難和苦澀嗎？

　　生：（個別讀、齊讀）第1小節(jié)

　　師：看了一幕幕缺水的畫面，假如你生活在那個村子里，你會是怎樣的感受？

　　生：苦不堪言。

　　生：活不下去。

　　…………

　　師：讓我們再讀第1小節(jié)，把你的感受融進(jìn)去。

　　生：（再讀）

　　師：一想到這些，我們就情不自禁地想說：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　B、第二小節(jié)

　　生：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

　　師；他們在雨中洗澡有什么感受？

　　生：痛痛快快。

　　師：生活中哪些事也讓你痛快過？

　　生：（交流）

　　師：讓我們再來讀讀課文，邊讀邊展開想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么樣的呼叫？

　　生：（交流）

　　師：這份痛快真是酣暢淋漓，誰來讀讀這段文字？

　　生：個別讀。

　　師：同學(xué)們，你們幾天洗一次澡？如果讓你們幾天、一個月、一年不洗澡，你會有什么感受？

　　生：奇癢

　　生：發(fā)臭、熬不住。

　　…………

　　師：請聽一聽缺水的村子里幾年才下一場雨，大家在雨中的那個“樂”

　　你若是那里的孩子，你會說些什么？

　　生：爽！

　　生：終于盼下了雨。再多下幾天吧，讓我們喝個飽。

　　…………

　　師：老師看到了，聽到了，他們落水之時的快樂，在水中淋浴的歡樂，有水讓他們的生活變得——？（板：樂）

　　師：孩子們?nèi)绱送纯�，那大人們呢�?/p>

　　生：朗讀

　　師：雨停了，留給人們更多的是什么？

　　生：干燥、回味、盼望下次雨的到來。

　　師：這不由地又讓我要說：“水，成了我們村子里最珍貴的東西�！�

　　C、第三小節(jié)

　　過渡：還有哪些語段讓你體會到水的珍貴？

　　師：理解“風(fēng)干”。人將要被風(fēng)吹干是什么感受？那我們四兄弟呢？

　　生：像被曬干的狗尾巴草一樣。

　　師：水呢？

　　生：被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福、痛快。

　　師：為什么平平常常的鑰匙說它是權(quán)威、幸福和痛快？

　　生：交流

　　師小結(jié)：有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權(quán)威的.象征，有了鑰匙，才可以享受水的甘甜和清涼，它是幸福和痛快的象征。

　　師：其實(shí)權(quán)威、幸福和痛快的背后是無奈和苦澀，是一種責(zé)任，一種愛，因?yàn)椋核�，成了村子里最珍貴的東西。

　　D、第四小節(jié)

　　生：“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥桿扇往我們身上扇風(fēng)。”

　　師：一勺水為四個兄弟洗澡，孩子們又有什么感覺？

　　生：舒舒服服、大叫

　　師：他們會怎么大叫？

　　生：交流。

　　師：讓我們一起再來感受一下吧。

　　E、第五小節(jié)

　　師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)作者在對水的描繪中連用了4個“滑”，“滑”可以換成什么詞語？（流、淌）

　　為什么不用呢？請你把這兩個字放進(jìn)課文里讀一讀，體會體會有什么不同？

　　生：交流。

　　師：滑還有什么感覺？（撫摸）生活中，有這種撫摸的感覺嗎？會讓你有什么感受？

　　生：交流。

　　師：這段文字也深深地打動了我，老師也想讀一讀，行嗎？

　　師：同學(xué)們在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？

　　師：許多年過去了，我對這份情感仍記憶猶新，這種獨(dú)特的感受讓我們再次認(rèn)識到：“水，成了村子里最珍貴的東西�！�

　　F、第六小節(jié)

　　師：母親為我們洗澡，我們不禁要問，母親渴不渴，母親在驕陽下忙活了一天，也將要被風(fēng)干，可母親臉上的表情是什么樣的？從哪里知道？

　　生：找到母親二次描寫笑的句子。

　　師：母親的第三笑就藏在文中的插圖中，同學(xué)們看，多么溫馨的畫面啊，母親微笑著望著她的孩子，從母親的笑中你讀懂了什么？對生活呢？

　　生：對孩子的愛。

　　生：對生活的樂觀。

　　……………

　　師：你們已經(jīng)聽懂了母親背后的意思，讓我們一起回味母親幽默的話語。

　　生：“你們真的餓壞了�！睆摹梆I”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。

　　師：你想到了什么？

　　三、升華情感

　　四、作業(yè)

《水》課堂實(shí)錄4

　　一、挑水之難水之珍貴

　　師：上節(jié)課，我們一起充分地閱讀了《水》這篇課文，感受了挑水之難，知道水成了村子里最珍貴的東西。（生齊說）作者為了說明水的珍貴，向我們描繪了兩個畫面，還記得是哪兩個畫面？

　　生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個兄弟淋浴。

　�。◣煱鍟�：一場雨、一勺水）

　�。ㄔu析：整個教學(xué)過程都是緊扣文中水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會。）

　　二、洗澡之樂水之珍貴

　　師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。

　　（評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到不動筆墨不讀書。）

　�。ㄉ�輕聲讀課文第二節(jié)。）

　　師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。

　　師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。

　　生：我畫的是：只有在下雨的日子里我的感受是：只有在下雨的時候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼��?/p>

　　師：他說得多有條理��！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。

　�。ㄍ队俺鍪荆褐挥性谙掠甑娜兆永�，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：（請剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？

　　生：只有才

　　師：我們把只有才去掉讀一讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：有什么不同？

　　生：沒有這個詞，他們平時也能洗澡；有這個詞，說明他們只有下雨的時候，才能洗澡。

　　師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？

　　（生再讀）

　　師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？

　　生：痛痛快快，只有下雨的`時候才能有這樣舒服的感覺。

　　師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)痛痛快快。

　　（生讀）

　　師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。

　　生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。

　　師：你能把這種渴望讀出來嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？

　　生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼�。�

　　生2：在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼。我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼，還有快樂。

　　師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？

　　生：奔跑跳躍，大呼小叫。

　　師：你來讀一讀。

　　生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。

　　師：他們會怎樣奔跑跳躍，會呼些什么？叫些什么？

　　生：他們會盡情地。

　　師：說得不具體。假如是你，你會怎樣的跑、跳？會呼些什么？叫些什么？

　　生：我會把手張開，邊喊邊跑：下雨了，下雨了！

　　師：真快樂！

　　生：我會張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。

　　師：想得好！還有誰說？

　　生：我會仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：下雨真好！

《水》課堂實(shí)錄5

　　師：高一的上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一篇莊子的散文――《秋水》�，F(xiàn)在誰還有印象，給大家說說秋水的大意。

　　生1：《秋水》的大意是河伯因?yàn)榧竟?jié)的原因漲水，就覺得自己很了不起，但是當(dāng)他看到浩瀚的大海的時候，終于明白了原來自己是這么的渺小，自己的自大是這么的可笑。

　　師：那誰能給我們總結(jié)一下《秋水》說明了一個什么樣的道理？

　　生2：《秋水》告訴我們：山外有山，天外有天。人要謙虛謹(jǐn)慎，狂妄自大只會貽笑大方。

　　師：看來大家掌握的還不錯�！肚锼�》是莊周老先生兩千多年前寫的，那么這么多年都過去了，里面的河伯和海神都在干什么呢？好，今天就讓我們來學(xué)習(xí)一下劉征的《莊周買水》，找一找答案。

　　作者介紹

　　劉征，著名語文教育家，杰出的現(xiàn)代雜文作家。人們評論他的雜文的時候，說他的雜文有兩味，即“辣味和甜味”。說的是他的雜文即有諷刺批判性，又不劍拔弩張，還不乏幽默滑稽在里面。到底是不是這樣，等咱們學(xué)完課文再說。

　　進(jìn)入文本

　　因?yàn)樵蹅儽竟?jié)課的教學(xué)目的是：整體把握文章內(nèi)容，深入挖掘其時代內(nèi)涵。這就要求我們要對文章的內(nèi)容成竹于胸�，F(xiàn)在就給你們五分鐘的時間默讀課文。特別要注意的有兩點(diǎn)：①文中有很多對話，體會一下說話人在當(dāng)時是一種什么樣的心情，你應(yīng)該用什么樣的語氣去表現(xiàn)這樣的心情。②文中有很多的典故，在閱讀的過程中爭取將他們找出來，并且積累起來。

　　好現(xiàn)在開始

　　學(xué)生1-3人閱讀課文，同時在用學(xué)生自評的互評的方式在閱讀時候明確：莊周：彷徨，無奈，不解；辦事人員：世故，圓滑；敘述部分：調(diào)侃。

　　在閱讀后，由教師明確：本文是一篇借此喻彼，以小見大的寓言。就好象是作者給我們畫出的一幅漫畫，和我們開的一個玩笑，所以在閱讀的時候一定要把握好這樣一點(diǎn)，讀出調(diào)侃的味道來，千萬別死板。

　　咱們接下來看看書中有那些典故？

　　生3：本文的典故有：莊生夢蝶，涸轍之鰒，濠梁觀魚，倉頡造字。

　　師：說的很好，大家看一下這些典故，其中前三個是和歷史上真的莊周有關(guān)系的。那借助這三個典故和你們以前所學(xué)，誰能總結(jié)一下莊周是個什么樣的.人。

　　莊生夢蝶

　　涸轍之鰒 }莊周：飄逸，瀟灑，追求外物的虛空與內(nèi)心的寧靜

　　濠梁觀魚 思想上的巨人。

　　倉頡造字

　　Q1：同學(xué)們總結(jié)的很好，歷史上真正的莊周就是這樣的一個人。那文中的莊周又在干什么呢？

　　生4：買水，養(yǎng)魚。

　　Q2：那誰能說說，莊周買水養(yǎng)魚是因?yàn)槭裁�？大家可以到第一自然段去找答案�?/p>

　　生5：原因是莊生想致富。

　　Q3：致富可以說是莊周最直接的原因。那更深一點(diǎn)的原因呢？

　　生5：因?yàn)槌鰰�受阻，并且出書受阻的根本原因是“潮”來了�?/p>

　　Q4：那你能給大家解釋一下“潮”是什么意思么？

　　生5：指的是改革開放的大潮。因?yàn)楸疚慕Y(jié)尾處告訴了我們寫作的時間是1988年。而且文中很多新鮮的名詞都是改革開放時期常用的名詞。↗╱╲↘

　　好，很聰明，請坐。

　　那我們接著看看莊周買水是個怎么樣的過程。

　　明確：

　　東海

　　↗ ╲

　　╱ ╲

　　╱ ↘

　　濠梁 ←──── 河伯 圖1

　　Q：從圖中我們可以看出什么？

　　總結(jié)：從東海出發(fā)，最終又回到東海，不但中間做了很多無用功，而且過程中浪費(fèi)了時間，浪費(fèi)了體力，浪費(fèi)了精力，甚至還浪費(fèi)了大量的金錢。我想這肯定不是莊周的本意，那是誰一手造成的呢？

　　明確 東海

　　↗ ╲

　　╱ ╲

　　╱ ↘

　　濠梁 ←──── 河伯 圖2

　　Q：從這幅圖中我們可以看出一個問題，地方是越來越小，態(tài)度是越來越好，莊周的希望也是越來越大，但是最終的結(jié)局卻是一個笑話，是什么導(dǎo)致這種結(jié)果呢？

　　明確 是利益的驅(qū)動，在利益的驅(qū)動下，三個辦事員才有這樣的態(tài)度的變化，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

　　那我們是如何得知這些信息的呢？

　　生6：是通過女秘書和濠梁吳主任的口中得知。

　　Q：我現(xiàn)在有一個疑問，為什么他們敢于說出真相。和海神相比，他們可都是小蝦米啊。他們就不害怕么？

　　明確：因?yàn)槊總�出現(xiàn)在這里的人都是這場鬧劇的既得利益者，每個人都是其中的一環(huán)，只有共同的存在才能保證利益的實(shí)現(xiàn)，這也就是官官相護(hù)的原因。

　　Q：那咱們現(xiàn)在給這些人下個定義，給他們的做法定個性。

　　明確：惟利是圖，見利忘義。

　　Q：現(xiàn)在莊周老先生又是什么樣呢？、

　　生7：無奈，落魄，思想上的巨人變成了生活上的矮子。

　　Q：這種對比有什么好處？

　　明確：諷刺

　　Q：好象文中不只是莊周這樣，還有誰？

　　小魚。

　　Q：這個典故叫什么？有什么意義？

　　涸轍之鰒，通常比喻那些身處困境急需救助的人。

　　Q：看課后第三題，思考回答。

　　明確：如果改的話，有利于上下文連接。

　　如果不改的話，力度更大，面更廣。作家獨(dú)具匠心。

　　Q：那經(jīng)過了這一系列的黑暗與腐敗之后，莊周的心里最渴望的是什么

　　明確：政治清明，理性回歸

　　總結(jié)

《水》課堂實(shí)錄6

　　一、認(rèn)識水的蒸發(fā)

　　師：現(xiàn)在，我們看一看剛才黑板上寫的字。有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我們寫的字已經(jīng)干了。

　　生：我們寫的字不見了。

　　生：我們寫的字變成了水蒸氣。

　　師：水都跑到哪里去了？

　　生：我們剛才寫的字都跑到空氣中變成了水蒸氣。

　　生：我們剛才寫的水都干了，到空氣中變成了水蒸氣。

　　評析：老師用一個簡單的活動調(diào)動、激活學(xué)生已有的我們稱之為前概念的一些認(rèn)識。這是一個不錯的導(dǎo)入活動。

　　師：你能舉舉生活中這樣水干了的例子嗎？

　　生：晚上洗手帕或紅領(lǐng)巾，第二天早晨就干了。

　　生：媽媽洗的衣服曬出去，不久就會干。

　　生：吃完飯用濕抹布擦桌子，過一段時間桌子上的水就變干了

　　生：拖地后，水過一會就干了。

　　評析：手帕、紅領(lǐng)巾、衣服、拖把，舉出的是一連串與濕巾相近的例子，反映出學(xué)生已有的“蒸發(fā)”的認(rèn)識不自覺地囿于一個窄小的范圍里一學(xué)生的這些發(fā)言顯現(xiàn)了后面“魚缸里的水”的活動的意義。

　　師：（投影幻燈片）我們一起來看兒張照片。老師家里的魚缸裝了半缸水，紅色的橫線表示水的高度，能看明白嗎？

　　生：能。

　　師：（投影魚缸里的水逐漸減少的照片）第一天白天的魚缸、第三大晚上的魚缸、第七天白天的魚缸、第十天晚上的魚缸、第十五天白天的魚缸，第十六天老師到寧波來了，請猜想：第二十天、第三十天這水會怎么變化？

　　生：水會沒有了。

　　生：水會干了。

　　評析：屬于有相當(dāng)把握的推斷，反映出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。衣服變干了，缸里的水少了，學(xué)生生活中獲得的原本相割裂的經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的教學(xué)活動聯(lián)系在一起了——它們都緣于水的蒸發(fā)。

　　師：水到哪里去了？

　　生：水變成了水蒸氣。

　　師：我們把水這樣慢慢地下了、慢慢地少了，變成了水蒸氣的現(xiàn)象稱為水的蒸發(fā)。（板書：水蒸發(fā) 水蒸氣）

　　評析：“蒸發(fā)、水蒸氣”是本課教學(xué)的“關(guān)鍵詞”。用板書的形式呈現(xiàn)，有助于這些字、詞的識記。

　　師：是不是只有白天會蒸發(fā)？

　　生：不是，晚上也會蒸發(fā)的。

　　師：不一樣的意見可以說說二

　　生：水白天晚上都會蒸發(fā)。

　　評析：繼續(xù)做蒸發(fā)的文章——燒杯里的水、魚缸里的水在不斷地蒸發(fā)，無時不刻不在蒸發(fā)。這也是重要的蒸發(fā)的認(rèn)識。

　　師：桌子上有只燒杯，燒杯里有半燒杯水，請問，燒杯里的水現(xiàn)在在蒸發(fā)嗎？

　　生：在。

　　師：（拿起杯子，看了看）我看水沒少，我說它沒有蒸發(fā)。你們說它蒸發(fā)，你要有理由呀。

　　生：因?yàn)樗�蒸氣是看不見的�?/p>

　　生：水在蒸發(fā)的時候看不到。

　　師：還有理由嗎？為什么說它蒸發(fā)。

　　生：因?yàn)樗畷�慢慢地減少。

　　師：只不過減少的速度會非�！�—

　　生：慢。

　　師：你還有補(bǔ)充？

　　生：減少的速度會很慢，而且也看不見。

　　師：白天蒸發(fā)的，晚上蒸發(fā)的，現(xiàn)在是十一點(diǎn)過五分，在不在蒸發(fā)？

　　生：在、

　　師：如果我把水沾一點(diǎn)在手背上擦一擦，手背上的水在蒸發(fā)嗎？

　　生：在。

　　師：濕手帕里的水在蒸發(fā)嗎？

　　生：在。

　　師：小黑板上用濕布劃長長的一條橫線，水在蒸發(fā)嗎？

　　生：在。

　　師：這些水蒸發(fā)之后都變成了什么了？

　　生：都變成了水蒸氣。

　　師：現(xiàn)在請每一位小朋友沾一點(diǎn)水在手背上擦一擦，同時仔細(xì)觀察燒杯里的水、濕的黑板、濕的手帕的蒸發(fā)，我們能看到水蒸氣嗎？

　�。▽W(xué)生開始觀察實(shí)驗(yàn)活動。）

　　評析：我們可以觀察到蒸發(fā)的結(jié)果——水少了、沒了、干了，但觀察不到蒸發(fā)的過程。原因很簡單，因?yàn)樗�蒸氣是無法看見的。教學(xué)活動的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“水蒸氣”的認(rèn)識。

　　師：30秒時間到，我們看大屏幕，小組討論：看到水蒸氣了嗎？水蒸氣有些什么特點(diǎn)？

　　生：沒有看到。

　　師：你們小組呢？

　　生：也沒有看到。

　　師：大家有沒有看到？

　　生：沒有。

　　師：水蒸氣看不看得到？（板書：看不到）水蒸氣有些什么特點(diǎn)？

　　生：水蒸氣是無色無味的，而且看不到、摸不到。

　　生：水蒸氣不是固體是液體。（估計是口誤）

　　師：有意見？你說。

　　生：水蒸氣是氣體。

　　師：什么是液體？

　　生：是水。

　　師：（問前面說水蒸氣是液體的學(xué)生）那你現(xiàn)在說說水蒸氣是不是液體？

　　生：是氣體。

　　評析：水蒸氣是氣態(tài)的水。水蒸氣是氣體。水蒸氣是無色、無味、無氣味的。水蒸氣是看不見的。老師在想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識水蒸氣。

　　師：學(xué)校邊上有一條河，河里的水有沒有蒸發(fā)？

　　生：在。

　　師：大海里的水在蒸發(fā)嗎？

　　生：在。

　　師：這么多水蒸發(fā)都變成了——

　　生：水蒸氣。

　　師：這么多水蒸氣到哪里去了？

　　生：水蒸氣跑到周圍空氣中了。

　　師：大家都認(rèn)為跑到空氣中去了。那么海邊的空氣中有水蒸氣嗎？

　　生：有。

　　師：街上的空氣中有水蒸氣嗎？

　　生：有。

　　師：家里的空氣里有水蒸氣嗎？

　　生：有。

　　師：教室里的空氣有水蒸氣嗎？

　　生：有。

　　師：為什么這里有水蒸氣？這里又沒有大海，你得說出道理。

　　生：是從杯子里蒸發(fā)出來的。

　　生：因?yàn)榭諝馐橇鲃拥摹?/p>

　　師：流動的空氣，它就跑過來了，回答得真好。教室里有、家里也有、操場上的空氣里也有。水蒸氣還有什么特點(diǎn)？

　　生：水蒸氣會流動。

　　師：教室里也有、家里也有水蒸氣，這叫做什么特點(diǎn)？

　　生：處處都有水蒸氣。

　　師：是不是這樣？

　　生：是。

　　師：有空氣的地方，它都有，到處都有。（板書：到處都有）現(xiàn)在誰能完整地說說水蒸氣是怎么樣的？

　　評析：學(xué)生的“處處都有”、“到處都有”是針對前面提及的特定的處所歸納的。可以理解為生活所及范圍的“到處”都有，這應(yīng)該是無可置疑的。老師的陳述補(bǔ)充了一句“有空氣的地方”到處都有。

　　生：我覺得水蒸氣是看不見的，到處都有，而且水蒸氣是氣體。

　　生：水蒸氣是看不到，到處都有，它是氣體。

　　師：我們來看看教科書54頁，上面有個方框，念一念，看一看，我們的研究和書上寫的是不是一樣。

　　（學(xué)生輕讀書本。）

　　師：書上說水蒸氣顆粒太小，所以我們看不到。把書本蓋好，重新放進(jìn)抽屜里。

　　評析：下面的`教學(xué)活動進(jìn)入對水的“凝結(jié)”的認(rèn)識。也可以說仍然是對水蒸氣的認(rèn)識——水蒸氣會在一定條件下凝結(jié)變成水。

　　二、認(rèn)識水蒸氣的凝結(jié)

　　師：水蒸氣還有什么特點(diǎn)？我們繼續(xù)研究。（投影：每組兩只相同的杯子，裝著相同多的、溫度也相同的溫水，同時蓋上兩塊玻璃片，但是一塊是熱的玻璃片，一塊是冷的玻璃片，觀察玻璃片上產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？）明白這個實(shí)驗(yàn)怎么做？怎么觀察嗎？

　�。ú牧蠁T領(lǐng)取材料。熱玻璃片是放在玻璃臺板上已經(jīng)熱好的。）

　　師：同時蓋上玻璃片，放在中間，開始仔細(xì)觀察。

　�。▽W(xué)生分小組觀察。）

　　師：觀察到了什么現(xiàn)象？

　　生：在冷的玻璃片上有水蒸氣。

　　評析：剛才已經(jīng)說了水蒸氣是看不見的，為什么還有學(xué)生認(rèn)為看見水蒸氣了？道理很簡單，一些學(xué)生的“水蒸氣”還不是老師教學(xué)的“水蒸氣”。盡管老師已經(jīng)花了不少時間用了許多方法幫助學(xué)生認(rèn)識水蒸氣。

　　生：不是水蒸氣，是小水珠。

　　師：在哪一塊玻璃片上？

　　生：冷玻璃片上。

　　師：小水珠是從哪里來的？

　　生：水蒸氣遇到冷玻璃變成的。

　　師：哪里的水蒸氣？

　　生：杯子里冒出來的。

　　師：你說說小水珠是哪里來的？

　　生：杯子里蒸發(fā)出來的。

　　師：水蒸發(fā)出來變成小水珠了？

　　生：這杯溫水里蒸發(fā)出來的水蒸氣遇到冷玻璃，變成了小水珠。

　　師：（板書：遇冷玻璃片）上節(jié)課，我們做過實(shí)驗(yàn)的，杯子里裝了冰，放在教室里，不一會杯子的外面會——

　　生：有小水珠。

　　師：（拿著杯子讓學(xué)生摸一摸）是有許多小水珠。想一想，那些小水珠是從哪里來的？

　　生：周圍的空氣遇到冷蒸發(fā)出來的。

　　生：周圍的水蒸氣遇到冷的冰，變成了水珠。

　　生：周圍的空氣遇到冷變成了小水珠。

　　生：周圍空氣里的水蒸氣遇到冷的燒杯變成小水珠。

　　評析：四個人的發(fā)言很有意思二第一個解釋借用了前面“溫水里蒸發(fā)出來的……變成小水珠”的模式，成功地把“水”來自杯中的溫水換成“水”來自杯壁周圍的空氣；第二、三個解釋在第一人的基礎(chǔ)上，把變化的主體與變化的條件表達(dá)清楚了；第四個發(fā)言把空氣與水蒸氣的關(guān)系理順。

　　師：生活中還有這樣的水蒸氣遇到冷的物體變成小水珠的現(xiàn)象，你能舉個例子嗎？

　　生：棒冰從冰箱里拿出來，過一會，紙袋外面就會有小水珠。

　　師：這個水珠從哪里來的？

　　生：外面的熱空氣遇到冷的棒冰紙變成了小水珠。

　　生：空氣里的熱的水蒸氣遇到冷的棒冰紙變成了小水珠。

　　師：真聰明。再舉個例子。

　　生：冬天，屋子里面的窗戶上會有小水珠。

　　師：窗玻璃上的小水珠是從哪里來的？

　　生：房間里的水蒸氣遇到冷的窗玻璃變成了小水珠。

　　師：說得真好�，F(xiàn)在誰能概括一下，水蒸氣還有什么特點(diǎn)？

　　生：水蒸氣遇冷會變成小水珠。

　　生：水蒸氣都是遇到冷的物體變成小水珠的。

　　師：（板書：凝結(jié)）這種現(xiàn)象我們叫做凝結(jié)。

　　評析：還記得前面的蒸發(fā)實(shí)例嗎？這里是生活中的凝結(jié)實(shí)例。通常我們把這稱作聯(lián)系生活實(shí)際，看重的是知識鞏固、應(yīng)用與拓展層面的意義。這節(jié)課中的實(shí)例具有更進(jìn)一層的意義。這些實(shí)例是作為蒸發(fā)、水蒸氣、凝結(jié)等概念的重要構(gòu)件出現(xiàn)在課中的。對小學(xué)生來說，蒸發(fā)、凝結(jié)等概念正是建立在這樣的實(shí)例基礎(chǔ)上的。

　　師：猜想，如果熱的水蒸氣遇到冷的空氣呢？會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

　　生：水蒸氣遇到冷的空氣會變成水珠。

　　師：為什么呢？

　　生：因?yàn)樗�蒸氣遇到冷會變成水珠�?/p>

　　師：有其他想法嗎？

　　生：水蒸氣遇到冷也會變成小水珠。

　　師：你為什么這樣猜想？

　　生：因?yàn)樗�蒸氣遇到冷的東西就會變成小水珠。

　　評析：這一段問答中，老師提出的問題意義不大。說水蒸氣遇到冷，通常就是指水蒸氣比碰到的“冷”要熱。所以學(xué)生可以不用思索地回答，并且可以用同樣的答案回答老師的三個追問。老師想引入一個檢測性的活動，可以直截了當(dāng)?shù)卣f做個實(shí)驗(yàn)考學(xué)生。

　　師：到底是不是這樣呢？看老師做一個實(shí)驗(yàn)，好不好？

　　生：好。

　　（老師用酒精燈加熱燒瓶中的水。燒瓶帶塞，塞中裝有一玻璃管噴嘴，不長時間，從噴嘴中噴出“白汽”。）

　　師：在后面加上黑色的背景，能看清楚一些�？赡芎竺娴耐瑢W(xué)看不清楚，老師拍了一張照片，打在大屏幕上。（投影照片）看到了嗎？老師看到的現(xiàn)象是：在管口出來一小段，大概一厘米，看不見什么東西，包括管子里的上半部分，都看不到什么、一厘米以外看到了“白汽”，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，“白汽”又沒了。看不見的部分是什么？白汽是什么？用今天學(xué)習(xí)的水和水蒸氣知識來解釋，開始討論。

　　（小組討論二）

　　評析：從課的結(jié)構(gòu)來看，這是一個很不錯的活動。在課的結(jié)束階段，觀察水變成水蒸氣、水蒸氣又變成水的過程，進(jìn)而研討觀察過程中發(fā)現(xiàn)的“白汽”是什么�，F(xiàn)在的問題是學(xué)生看不清楚，這是必須解決的。建議用光照的方法試試？

　　師：我們一個一個來解決，看不見的部分是什么？

　　生：看不見的部分是水蒸氣。

　　師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

　　生：看不見的部分是空氣

　　師：你覺得呢？

　　生：水蒸氣，因?yàn)樗�蒸氣看不見�?/p>

　　師：為什么這里是水蒸氣？

　　生：因?yàn)橹車�的空氣中含有水蒸氣�?/p>

　　生：是水蒸氣。因?yàn)槟莻�瓶子里的水都燒開了，不斷蒸發(fā)出水蒸氣，所以我認(rèn)為，管口出來的是水蒸氣。

　　師：的確是這樣�？床灰姷牟糠质菬�瓶蒸發(fā)出來的水蒸氣。可是后來怎么又變成白汽了呢？白汽是怎樣產(chǎn)生的？

　　評析：老師不妨告訴學(xué)生：水開了，又叫水沸騰了。水沸騰時，大量的水變成水蒸氣。

　　生：水蒸氣太多了。

　　生：可能水蒸氣碰到火變成的。

　　師：這有火呀？它可能碰到什么？想一想，蒸發(fā)出來的水蒸氣溫度和外面空氣的溫度怎么樣？這個白汽是怎樣形成的？

　　生：水蒸氣蒸發(fā)出來比較熱，遇到冷的空氣變成了白汽。

　　生：熱的水蒸氣遇到冷的空氣就變成了白汽。

　　師：那么，我們再來思考一下，你覺得“白汽”會是什么呢？從科學(xué)道理來講。

　　生：應(yīng)該是煙。

　　評析：這個聯(lián)系還是可以的。有的煙囪冒的“煙”就是“白汽”。實(shí)際上能聯(lián)想到煙的人，也可能聯(lián)想到云，聯(lián)想到霧，那不就是一回事了。

　　生：應(yīng)該是水蒸氣。

　　評析：應(yīng)該欣賞這個孩子的回答。說白汽是煙，那是觀察表象的聯(lián)系。說白汽是水蒸氣，還特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該是”，意思是應(yīng)該與燒瓶里的水有聯(lián)系，是水變化而來的。水變成這樣的漂浮在空中的一團(tuán)白汽了，在他的字典里，最合適的一個詞就是水蒸氣。不能斷定，他是忘了水蒸氣有看不見的性質(zhì)，還是覺得自己發(fā)現(xiàn)了水蒸氣可能在某種情況下還是可見的。

　　生：不對，水蒸氣是看不見，摸不著的。而他卻說“白汽”是水蒸氣，“白汽”是看得見的，所以不是水蒸氣．

　　評析：當(dāng)然也欣賞這樣的回答。相當(dāng)出色的合乎邏輯的思維與表述。

　　師：“白汽”是不是水蒸氣呀？

　　生：不是。

　　師：許多人都會誤解，認(rèn)為“白汽”是水蒸氣，今天我們知道了，“白汽”不是水蒸氣。那“白汽”是什么呢？

　　生：是熱的水蒸氣變成的。

　　師：是熱的水蒸氣遇到冷的空氣變成的，“白汽”究竟是什么呢？

　　生：“白汽”是一種空氣。

　　評析：說白汽是水蒸氣時，有人根據(jù)水蒸氣看不見的性質(zhì)表示否定；說白汽是空氣時，更應(yīng)該有學(xué)生發(fā)表意見的。而沒有的原因是老師改換話題了。估計是時間因素促使老師介入、加速討論進(jìn)程的。有點(diǎn)無奈，有點(diǎn)可惜。

　　師：水蒸氣遇到冷的物體有一個什么樣的特點(diǎn)？

　　生：變成小水珠。

　　師：那么熱的水蒸氣遇到冷的空氣變成的“白汽”呢？

　　生：我認(rèn)為“白汽”應(yīng)是空氣。

　　評析：想繞也繞不過去。堅持自己的想法，堅持不同的意見。非常值得推崇的科學(xué)精神的萌芽。很想知道他的具體想法，很想知道他的判斷依據(jù)。

　　生：我認(rèn)為“白汽”應(yīng)是小水珠。

　�。�聽課教師鼓掌，學(xué)生驚訝地回頭看。）

　　師：老師們鼓掌是讓你繼續(xù)說道理。

　　評析：機(jī)智地處理了聽課老師的干擾。

　　生：因?yàn)樗�蒸氣遇到冷的東西都會變成小水珠，而周圍的冷空氣都是冷的，所以會變成小水珠。

　�。�聽課教師再次鼓掌。）

　　生：是液體。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�是許多細(xì)小的小水珠。

　　師：“白汽”的產(chǎn)生，它是水蒸發(fā)變成水蒸氣的過程，還是水蒸氣凝結(jié)成水的過程？

　　生：水蒸氣凝結(jié)成水的過程。

　　評析：認(rèn)為白汽是小水珠，這是一個推測。如果能提醒或推進(jìn)到收集更多實(shí)證，即對推測進(jìn)行驗(yàn)證，那就更好了。對認(rèn)為白汽是空氣的學(xué)生也一樣，同樣需要整理一下自己的推測依據(jù)，并想方設(shè)法地實(shí)證給大家看——他們很快會發(fā)現(xiàn)自己的推測出現(xiàn)了問題。

　　師：今天我們學(xué)得非常好。老師希望小朋友課外再做一項科學(xué)小研究，研究的問題是：加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？（投影：研究記錄表）研究的方法能看明白嗎？注意安全，別燙著手。完成的實(shí)驗(yàn)單交給科學(xué)老師。沒問題了？下課。

　　評析后記：《水和水蒸氣》一課在20xx年浙江省小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評比中獲得一等獎。讀這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄文字時，還能回憶起現(xiàn)場課的跌宕起伏與課結(jié)束時響起的熱烈掌聲。我一直在猜測，聽課老師們欣賞什么：課堂上師生的和諧氣氛？看似不經(jīng)意的教學(xué)設(shè)計？學(xué)生有效的思維參與過程？教師舉重若輕的教學(xué)功底？也許都是吧。盡管如此，我仍然把評析的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，希望引起科學(xué)老師們對科學(xué)課的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、思維過程的觀察和研究興趣。

《水》課堂實(shí)錄7

　　一、 定格畫面，感受“名”之文化

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)課文――《水》。（生齊讀課題）同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過課文了，老師來考考大家。（師出示三幅圖畫）仔細(xì)看圖，想想三幅畫面對應(yīng)的是課文中哪些內(nèi)容？能不能給這些畫面分別起個名字？

　　生：第一幅圖片是文中第1自然段，講村民挑水的畫面，我想到的名字是“挑水”。

　　師：村里人挑一擔(dān)擔(dān)水的畫面，印在同學(xué)們的腦海里，也給老師留下了深刻的印象。（板書：挑水 一擔(dān)水）

　　生：第二幅圖片是孩子們在雨中洗澡的情景，我給它命名為“洗澡”。

　　師：哦，洗澡正是因?yàn)橄铝艘粓鲭y得的雨。（板書：洗澡 一場雨）

　　生：最后一幅圖是我們四兄弟一起洗澡的畫面。

　　師：因?yàn)橹挥幸簧姿�，與其說“洗澡”，不如說“沖涼”更準(zhǔn)確。（板書：沖涼 一勺水）

　　師：“勺”是個生字，你知道“勺”字中間為什么是一點(diǎn)嗎？

　　生：我猜是因?yàn)橐簧字械乃�很少，所以是一點(diǎn)。

　　師：咱們來看它的甲骨文。它像舀東西的用具，上面是柄，這部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再來想想這三個畫面、讀讀這六個詞。（生齊讀）

　　挑水 一擔(dān)水

　　洗澡 一場雨

　　沖涼 一勺水

　　師：同學(xué)們給這三幅畫面起的名字和老師起的名字，如果只能選擇其一，你會選擇哪一個？

　　生：我喜歡同學(xué)們起的，因?yàn)檫@三個名字清楚地交待了文中的三個場景。

　　生：我不同意，我覺得老師起的名字更好，因?yàn)槿齻�“一”可以體現(xiàn)出水之少，也與文中“我出生在一個缺水的地方……水，成了村子里最珍貴的東西”相呼應(yīng)。

　　生：我也同意他的意見，這樣的名字更有深刻的含義，能夠表現(xiàn)作者的想法。

　　師：同學(xué)們，看來給畫面起小標(biāo)題很有學(xué)問。你們在思考的過程中，既關(guān)注到文字體現(xiàn)的內(nèi)容，更體會到文字表達(dá)的情感。讓我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）一擔(dān)水 一場雨 一勺水

　　【點(diǎn)評】圖與文相對照，學(xué)生在這樣生動的圖片面前，能很快地梳理文章的內(nèi)容，并將目光聚焦到三幅畫面中。教者的巧妙之處是緊扣取“名”之道，讓學(xué)生在比較、推敲中感受到取“名”之學(xué)問、“名”之內(nèi)涵、“名”之文化。我們可喜地看到，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有了老師基于學(xué)情起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計，課堂的生成更加精彩，有了基點(diǎn)才能將高點(diǎn)做有效地提升。

　　二、 聚焦畫面，揣摩“讀”之文化

　　師：讓我們循著作者的寫作思路，進(jìn)行交流。誰先來談?wù)劦谝环�畫面�?/p>

　　生：我從這段文字中的“一個村子”“一個小時”“一擔(dān)”這些詞語中，感受到那個村子非常缺水，水在那個村子顯得非常珍貴。

　　生：我還想補(bǔ)充。在這個村子里，想挑上一擔(dān)水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，還得等上“一個小時”才能挑回“一擔(dān)水”。這“一擔(dān)水”也只解決一家人一天的吃水問題。

　　師：同學(xué)們的描述都與這句話密切相關(guān)，你們更關(guān)注到了這段文字中的數(shù)字。誰能通過朗讀，把你的感受表達(dá)出來。（生動情朗讀）

　　師：同學(xué)們，抓住數(shù)字看背后，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)字也會說話，數(shù)字也會傳情。當(dāng)?shù)剡�有這樣一首民謠呢！

　　師：（出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）你感受到什么？

　　生：老師，我從這擔(dān)水里感受到了村子里的人生活的艱辛。

　　師：（板書：艱辛）讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。（生齊讀）

　　師：聽得出，這充滿艱辛的一擔(dān)水已經(jīng)深深地印在大家的腦海里。

　　【點(diǎn)評】這個片段的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)落實(shí)在了抓住關(guān)鍵詞――數(shù)字的感悟上。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的品讀語言文字的能力，老師要做的就是在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥、啟迪。同時，民謠的引入加深了學(xué)生對取水之不易、取水之艱辛的體會，“苦”之味在一串串?dāng)?shù)字中回蕩。這樣的拓展，基于學(xué)生認(rèn)知水平，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

　　師：那么，從一場雨的畫面中，我們又能體會到什么呢？

　　生：我從雨中孩子們“奔跑跳躍”“大呼小叫”，看出這場雨給孩子們帶來了無限的快樂。

　　生：孩子們?nèi)�身脫得光溜溜的，還用嘴巴去接水，可見孩子們對水的渴望，也能看出那個地方缺水的嚴(yán)重。

　　師：如果此時此刻，你就在現(xiàn)場，你是其中的一員，你會怎樣呢？

　　師：（指一男生）你就是那個在雨中奔跑的小孩子嗎？你在大叫什么？

　　生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”

　　師：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光著身子呢？

　　生：脫啦！難得有這么一場雨，我都好多天沒洗澡了，還不得脫了衣服好好享受一把呀！

　　師：（再指一男生）天啦！你把頭仰起來干什么？

　　生：我在張大嘴巴吃雨呀！

　　師：哇！吃到雨了嗎？什么味道？

　　生：吃到了，好甜好甜……（生滿臉的'陶醉樣）

　　師：看得出這雨已經(jīng)甜到你的心里去了！男孩子們在雨中真是忘乎所以了，女孩子們也沒了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？

　　生：我在玩雨水呢！

　　師：你呢？

　　生：我在雨中快樂地舞蹈。

　　師：（引讀）哦，你們在雨中――盡情地享受――還――

　　師：瞧，你奔、他跑、你跳、他躍、時而大呼、時而小叫……你們在雨中真是開心、盡興，好不痛快呀！（板書：痛快）不光是你們，老師在這場久違的雨中也忘情了！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生動情齊讀）

　　師：此時，痛快的只有孩子嗎？（出示“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來……女人們則穿著長衣長褲。”）大人們又會在雨中做什么呢？讓我們想象一下他們在雨中的情形，把你想象到的畫面寫下來。（生小練筆） 師：誰來讀讀你筆下的場面。（實(shí)物投影）

　　生1：大人們也加入到洗澡的行列中來了，男人們在雨中痛快地洗著澡，還拿盆接水往別人身上澆。女人們在雨中跳起了華爾茲，好不快活！他們盡情享受著雨水帶來的清涼與愜意。

　　生2：你寫得很好！你分別寫出了男人們和女人們在雨中不同的表現(xiàn)，但我覺得有一處描寫不恰當(dāng)。

　　生1：你能具體說說嗎？

　　生2：“女人們在雨中跳起了華爾茲”，這些女人可都是村里的婦女，她們會跳華爾茲嗎？我覺得扭秧歌還差不多。（同學(xué)們都笑了）

　　師：對，描寫人物時就應(yīng)符合人物的身份和性格的特點(diǎn)，這一點(diǎn)她沒注意，你卻看到了，真是獨(dú)具慧眼。

　　生1：嗯，謝謝你的建議，回去后我就修改掉。

　　生3：我還有一個建議，你的這段話中還可以加入人物的語言，比如：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“終于下雨了！我們有水啦！”

　　生4：我認(rèn)為可以加上點(diǎn)的描寫――“看，一個年輕的小伙子赤膊上陣，開心地笑著，跳著，叫著，還拍打著水花，任水肆意地親吻他的皮膚。”

　　生1：謝謝你們的意見，這樣，我的這段話就更加生動具體了。

　　師：同學(xué)們給了你這么多幫助，你的收獲一定不小吧？（生1使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：剛才我們經(jīng)歷了傾聽、思考、評價、再思考的過程，把大人們在雨中的情景展現(xiàn)得淋漓盡致。老師真欣賞同學(xué)們這樣的對話呀！可是，作者為什么就省去了對大人們的描寫呢？（一生激動地高舉小手）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我覺得這段文字，突出這個村里孩子們在雨中洗澡的快樂，才更能體現(xiàn)這個村子里是多么的缺水，這里的人們?nèi)彼�的生活是多么的苦�?/p>

　　生：作者這樣描寫，就是為了更多地體現(xiàn)孩子們的快樂，而且寫作講究詳略得當(dāng)，不能面面俱到。

　　師：同學(xué)們真是馬朝虎的知音呀！作者描寫得有詳有略，目的是突出孩子們的歡樂。我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)人物不同的年齡特征、性格特點(diǎn)，描寫的語言也會不同，讓我們分角色來讀讀這段文字。

　　【點(diǎn)評】這是學(xué)生的課堂，學(xué)生在一場雨中，經(jīng)歷了村里孩子的角色扮演和想象情景兩個過程，他們在讀、聽、思、評的過程中進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)過程中的收獲已不局限于文本。在這種開放、互動的生生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲了怎樣寫、怎樣說、怎樣讀的技巧，更是一種與人溝通文化的滲透。這樣的過程是學(xué)生綜合能力得到提升的有效路徑。

　　師：雨天總是可遇而不可求的，（結(jié)合板書）一場雨的酣暢淋漓讓人痛快，更令人期待的是母親打開水窖那一刻！那一勺水啊，太具有誘惑力了。哪位同學(xué)來發(fā)表自己的見解？

　　生：我特別喜歡這三個“滑”字，把我們當(dāng)時的舒服與涼爽的感覺表達(dá)了出來，也看得出我們對水是多么的饑渴，更顯示出水在我們那個村子是多么的珍貴。

　　師：一勺水從頭頂澆下一直到腳板，速度是很快的。作者在這里用慢鏡頭，讓我們看到一勺水緩慢滑行的過程。你能通過朗讀讓我們有這樣的感受嗎？（生朗讀第一句）

　　生：老師我覺得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一條小溪流呢？而且就這一勺水能剛剛好撫摸過我們四兄弟的每一寸肌膚嗎？

　　師：問得好！同學(xué)們，你們覺得呢？

　　生：我覺得這只是作者的一種感受，正是這種獨(dú)特的感受，讓我們體會到水對于村里人來說是多么的珍貴，也看出我們四兄弟是多么地渴望這一勺水。

　　師：是呀，有些感受只可意會，不可言傳。它需要通過朗讀才能把這種獨(dú)特的感受表達(dá)出來，這是讀書的文化�，F(xiàn)在，咱們就是四兄弟中的一個，你們現(xiàn)在干渴難忍，多么期待母親打開水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴著清涼的氣息這一勺彌足珍貴的水來了。（一段一段出示文字，指導(dǎo)朗讀）它從頭頂――（指名讀）你們感覺到有水滑過你的臉了嗎？水緩緩地、涼涼的，感覺到了嗎？順著脖子――（指名讀）緩緩地滑過你的背，有什么感受？然后又――（指名讀）摸摸你的膝蓋在哪？這一勺水滑過了身體的每一個部位，這還有個省略號呢？我們繼續(xù)往下想象：它又滑過了――（小腿、腳面、腳跟）

　　師：誰來完整地把這句話讀好？（一生深情朗讀）

　　師：這真是一種“享受”。（板書：享受）

　　師：老師還想給你們配上音樂，請大家推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)來讀這段文字。

　�。ㄍ扑]的學(xué)生）配樂讀：“從頭頂傾注而下的水……地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水�！�

　　師：聽你讀，真是享受至極呀！

　　【點(diǎn)評】慢鏡頭的朗讀，教師輕柔舒緩的話語，將水慢慢地滑過每一個學(xué)生身體的每一個部位、每一寸肌膚。教師關(guān)注到學(xué)生理解水平與文本之間的差距，這樣品讀語言的設(shè)計，能讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中將文字充分內(nèi)化為一種感受，學(xué)生的身心在這種形式的朗讀中，都帶入到了當(dāng)時的情境中，這是一種深入骨髓的學(xué)習(xí)，更是“讀”的文化的滲透。

　　三、 指導(dǎo)書寫，感受“字”之文化

　　師：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們將目光聚焦到三幅畫面中，從“一擔(dān)水”中看到了艱辛，從“一場雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”也讓我們好好的享受了一回。這樣的生活有苦也有樂呀！現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)移到文中的三個生字中。

　　師：大家觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)這三個字的筆畫懸殊。（“儲”與“膝”的筆畫多，“勺”的筆畫少）如何在同一行中寫好這三個字？就要做到疏密有致。大家看老師寫，“儲”字左中右，豎畫站站直，言小讓一撇；“勺”字半包圍，撇畫如柳枝，一點(diǎn)把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高點(diǎn)，上下收中間放。

　　師：請同學(xué)們在卡片的背面寫好這三個字。

　　師：（展示學(xué)生書寫）誰來評價？

　　生：他的字寫得很漂亮，而且每個字的大小差不多，看上去很工整。

　　師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 師：（總結(jié)，手指板書）同學(xué)們，一字一文化，“儲”在于避與讓，“勺”在乎斜與正，“膝”則是收與放。漢字的美，在疏與密的映照之間，這便是漢字的書寫哲學(xué)。而生活之美，就在這苦和樂的交替之間，這便是一種生活的哲學(xué)。

　　師：老師給同學(xué)們布置一個課后思考題――“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個題目，你更喜歡哪個？依據(jù)課文內(nèi)容，也可以了解作者創(chuàng)作經(jīng)歷，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

　　【點(diǎn)評】寫字教學(xué)對于高年級的學(xué)生同樣重要，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生什么。這個設(shè)計就關(guān)注了書寫的行款和漢字的文化，把高年級的寫字教學(xué)帶上了一個新臺階，更激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。教者巧妙地將漢字書寫的哲學(xué)與文本傳遞的生活的哲學(xué)巧妙嫁接，將文本的理解推向了對生活態(tài)度的追問，于無聲中實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的價值觀的引導(dǎo)作用。

　　【總評】聽李老師的課，在如水的文化中靜靜地感受著、享受著……這位充滿靈氣、善于鉆研的年輕老師，讓課堂充滿了語文的氣息，充滿了水般清新明澈的味道，更充滿了文化的韻味。首先，李老師的教學(xué)能基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用三幅畫面，帶領(lǐng)學(xué)生在推敲取“名”中，體會“名”之意蘊(yùn)，進(jìn)入文章的中心，感受作者的情緒。其次，李老師注重語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生會讀書，會思考，會提問，會想象，會評價，會表達(dá)，注重了思維的訓(xùn)練。如：在走進(jìn)“一場雨”的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生在角色遷移中，通過想象、感受、表達(dá)，再有感情地朗讀，來品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。這樣的語文學(xué)習(xí)就落在語詞上，落在句子中。又如：在學(xué)習(xí)“一勺水”這一部分時，李老師讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感受那段如水的、詩一般的文字，這樣的朗讀是植入人心的。這樣的朗讀指導(dǎo)讀出了畫面，讀出了情感，讀出了見解，讀出了文化。令我印象最為深刻的就是這節(jié)課的寫字教學(xué)。確實(shí)，到了高年級的寫字教學(xué)到底應(yīng)該怎么教？李老師的課給了我們很好的答案――高年級的寫字教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫文化的熏陶和感染的重要途徑，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛比寫好漢字更重要。而漢字書寫的哲學(xué)恰巧又與本文中生活的哲學(xué)互相映照。最后設(shè)置的懸念又回歸到文本的體味，回歸到課題的對比，回歸到對生活的追問，回歸到“人”的文化中。

《水》課堂實(shí)錄8

　　引入新課：

　　同學(xué)們，當(dāng)你在望不到邊際的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若離開水會怎樣？（學(xué)生略加思考答出是水，學(xué)生討論，對所要研究的物質(zhì)——水的重要性產(chǎn)生了濃厚的興趣）

　　那你知道有哪些關(guān)于水的成語或詩句？學(xué)生：水到渠成水滴石穿水落石出飛流直下三千尺，疑是銀河落九天……（調(diào)動了學(xué)生對水學(xué)習(xí)的積極性）

　　過渡：這么多關(guān)于水的成語和詩句，足見人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通最常見的物質(zhì)之一，不僅江河、湖泊和海洋中含有水，各種生物體內(nèi)也含有水。人的體內(nèi)含有多少水呢？

　　展現(xiàn)教材資料，讓學(xué)生閱讀了解水的重要性和不同生物體內(nèi)的含水量。

　　過渡：

　　水是人類不可缺少的寶貴資源，本單元將領(lǐng)我們走進(jìn)水的世界，對水進(jìn)行一個系統(tǒng)的了解。

　　展示一杯水：根據(jù)我們對物質(zhì)研究的一般方法思考，我們應(yīng)從哪些方面來研究水？（學(xué)生討論，研究物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律。）

　　提問：水有哪些物理性質(zhì)？

　　學(xué)生觀察討論：無色無味的液體。

　　教師：答的不錯，但水若在零攝氏度及以下會變成固態(tài)，應(yīng)該在什么條件下才是無色無味的液體？（根據(jù)學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)知識的準(zhǔn)確度）

　　提問：水是怎樣組成的？今天我們重點(diǎn)研究水的組成。

　　過渡：在很長一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀(jì)末，在前人探索的基礎(chǔ)上拉瓦錫通過對水的生成和分解實(shí)驗(yàn)的研究，才確認(rèn)水不是一種元素。拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃的空氣”，而我們今天也可以通過電解水得到“易燃空氣”，揭開水組成的奧密。

　　提問：請同學(xué)們閱讀水的電解實(shí)驗(yàn)，想一想需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器，裝置由幾部分組成？

　　學(xué)生討論回答：電源和電解水的容器兩部分。

　　演示實(shí)驗(yàn)3—1：(教師邊講邊實(shí)驗(yàn))取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負(fù)兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。

　　學(xué)生觀察回答：通電一段時間后，與電源相連的兩極上都產(chǎn)生無色的氣體；與電源正、負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為１:２。

　　提問：兩電極上產(chǎn)生氣體是什么？怎樣檢驗(yàn)？

　　學(xué)生預(yù)習(xí)教材時知道是氧氣和氫氣，教師演示：用帶火星的木條檢驗(yàn)正極的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗(yàn)負(fù)極產(chǎn)生的氣體。

　　學(xué)生觀察討論后回答：正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣；負(fù)極產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍(lán)色，是氫氣。

　　過渡：氫氣就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”，氫氣中若混有空氣或氧氣，當(dāng)遇明火會發(fā)生爆炸，所以要求在點(diǎn)燃前要檢驗(yàn)氫氣的純度。那么該如何去檢驗(yàn)氫氣的純度呢？你能結(jié)合剛才老師的操作和課本圖３—３進(jìn)行描述嗎？

　　學(xué)生答：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰，移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表明氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，須重新檢驗(yàn)其純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。

　　啟發(fā)提問：

　　根據(jù)水的電解實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)氫氣純度的操作思考，氫氣有哪些性質(zhì)？

　　學(xué)生討論：電源負(fù)極用排水法收集到了無色的氣體，說明氫氣是一種無色無味的氣體，難溶于水；收集氫氣的試管口向下，是因?yàn)闅錃獾拿芏缺瓤諝庑�；點(diǎn)燃負(fù)極的氣體，燃燒呈淡藍(lán)色以及用點(diǎn)燃聽聲來判斷氫氣的純度，表明氫氣具有可燃性。

　　提問：

　　在水的`電解實(shí)驗(yàn)里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？

　　學(xué)生思考回答：有新物質(zhì)生成；是化學(xué)變化

　　提問：怎樣用文字表達(dá)式來表示水的電解？（引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)變化中的反應(yīng)物、生成物及條件）請一位同學(xué)到黑板上展現(xiàn)。（重要反應(yīng)給學(xué)生足夠的時間分析理解記憶）

　　教師評價：這位同學(xué)寫得不錯，你能將各種物質(zhì)的化學(xué)式寫在相應(yīng)物質(zhì)名稱的下方嗎？或者有誰想來挑戰(zhàn)？

　　板書：水——?dú)錃?氧氣

　　H2OH2O2

　　提問：在這個變化的前后，參與反應(yīng)的元素種類有無變化？

　　學(xué)生答：反應(yīng)前后參與反應(yīng)的元素種類沒有變化。

　　教師引導(dǎo)：根據(jù)這一點(diǎn)，由生成物的組成能夠推斷反應(yīng)物的組成。水在通電的條件下產(chǎn)生了氫氣和氧氣，生成物氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成可推測反應(yīng)物水是由氫元素和氧元素組成的。（滲透人類科學(xué)的認(rèn)識物質(zhì)世界的過程和方法）

　　提問：電解水這個反應(yīng)屬于前面我們所學(xué)過的哪一種反應(yīng)類型呢？為什么？

　　學(xué)生答：因?yàn)檫@個反應(yīng)中反應(yīng)物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——?dú)錃夂脱鯕�，滿足“一變多”的特點(diǎn)，所以它應(yīng)該屬于分解反應(yīng)。

　　教師過渡：現(xiàn)在我們來比較一下水電解生成的氫氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。

　　展示：氫氣（H2）氧氣（O2）水（H2O）（啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度去考慮）

　　學(xué)生分析：氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

　　展示：你能說出下列物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎？

　　鐵（Fe）銅（Cu）四氧化三鐵（Fe3O4）高錳酸鉀（MnO4）過氧化氫（H2O2）

　　教師提示：：根據(jù)物質(zhì)的名稱和化學(xué)式相結(jié)合分析某物質(zhì)的組成元素，:如：高錳酸鉀若只從名稱分析由兩種元素組成，是不正確的，應(yīng)將化學(xué)式MnO4結(jié)合分析，高錳酸鉀是由鉀、錳、氧三種元素組成的。

　　教師歸納：化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如：氫氣（H2）、氧氣（O2）、氮?dú)猓∟2）等，把由不同種元素組成的純凈物叫化合物，如：二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）氯酸鉀（ClO3）等，把由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。

　　提問：什么樣的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果？

　　學(xué)生答：分類學(xué)習(xí)的方法。

　　教師提問：同學(xué)們討論分析單質(zhì)、化合物、氧化物及學(xué)過的純凈物、混合物它們的定義，找出它們的各自的特點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　學(xué)生各小組代表匯報

　　教師小結(jié)：純凈物和混合物是根據(jù)它們所含物質(zhì)種類的多少來進(jìn)行分類的，單質(zhì)和化合物是根據(jù)純凈物中所含元素的種類來進(jìn)行分類的，可見分類的方法在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用得非常多。

　　展示練習(xí)：將下列物質(zhì)分別按混合物，純凈物；單質(zhì)，化合物，氧化物分類。

　　（1）氧氣（2）空氣（3）二氧化碳（4）高錳酸鉀

　�。�5）空氣（6）銅絲（7）水蒸氣（8）氮?dú)?/p>

　　學(xué)生完成在課堂練習(xí)本上。

　　提問：通過本堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請你談?wù)劇?/p>

　　學(xué)生交流：

　　1、我們知道了水是由氫（H）、氧（O）兩種元素組成的，我們還通過電解水的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，在這個實(shí)驗(yàn)中我們看到水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣。知道氫氣的一些性質(zhì)。

　　2、根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)、化合物和氧化物。

　　教師小評：今天同學(xué)們的收獲可真多呀！課后請同學(xué)們認(rèn)真完成教材習(xí)題1、2、3、4，看看同學(xué)們能否應(yīng)用今天所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，祝你們成功！

　　我覺的譚老師的這節(jié)課上的很成功，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這節(jié)課譚老師準(zhǔn)確把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，教與學(xué)的目標(biāo)具體、可行，做到知識與情感、過程與方法、教書與育人并重。他對單質(zhì)等概念講解經(jīng)驗(yàn)豐富，由淺入深的剖析和有針對性舉例讓學(xué)生積極主動、思維活躍，學(xué)生對概念在理解的基礎(chǔ)上掌握的效果較好。他對學(xué)生的評價恰當(dāng)，喚起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。譚老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，講授富有激情且具有較好的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　在以后的教學(xué)中我要多請教譚老師，向他們學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材和新課標(biāo)，提高自己的教學(xué)水平。

《水》課堂實(shí)錄9

　　設(shè)計理念：本課以小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，采用以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)問題，通過猜想、思考、交流、合作、實(shí)驗(yàn)等方法去解決問題，以此來達(dá)到教學(xué)目的。在整個教學(xué)活動的設(shè)計中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師通過一些直觀形象的問題作為切入點(diǎn),步步加深，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生全身心地投入到探究的活動中去。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　過程與方法：

　　1、學(xué)會綜合運(yùn)用感官觀察水的性質(zhì)，并能描述所觀察的水的特征。

　　2、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣；意識到節(jié)約用水的重要性。

　　3、知道水的基本性質(zhì)及水在自然界中的分布。

　　情感態(tài)度價值觀：積極參與有關(guān)水的認(rèn)識的討論，發(fā)表自己的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法從不同的角度了解水的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生能用語言、文字、圖畫等多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，培 養(yǎng)他們的觀察能力、比較能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、分組材料：糖水、清水、牛奶、白醋、、吸管、透明杯。

　　1號杯：牛奶 ２號杯：白醋 ３號杯：糖水 ４號杯：清水

　　水管、不同形狀的小杯子、氣球、水盆8個

　　2、實(shí)驗(yàn)記錄單：（見最后頁）

　　教學(xué)過程：

　　一、猜謎語導(dǎo)入

　　講新課之前，老師請同學(xué)們猜一個謎語：

　　一物不稀奇，

　　人人不能離，

　　鋼刀切不斷，

　　鐵鉤勾不起，

　　用它洗手越洗越臟，謎底是（ 水）

　　這節(jié)課，我們就一起來進(jìn)一步的“認(rèn)識水”（板書課題）

　　【設(shè)計意圖：通過猜謎語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入課題�！�

　　二、討論觀察方法與順序

　　師：同學(xué)們，老師今天太馬虎了我把清水，牛奶，白醋和糖水混放在一起分不清了，老師知道同學(xué)們都是助人為樂的好少年，請大家?guī)屠蠋熣乙徽夷且槐�是清水好嗎�?/p>

　　師：學(xué)生猜測，并說出自己的理由。

　　1．學(xué)生討論觀察方法

　　師：大家對這四杯液體產(chǎn)生了不同的意見，有什么方法來解決這個問題嗎？小組討論。

　　學(xué)生交流觀察方法：看、聞、嘗、（摸）。（板書）

　　提示：老師有一個重要的提示，那就是對于不認(rèn)識的物體，我們不能隨便去聞，更不能隨便去嘗，知道為什么嗎？（以免引起中毒）

　　師演示“聞”“嘗”的方法，

　�。ㄓ帽亲勇劦臅r候，不要直接靠近物體，要用手扇過氣味來聞）、

　�。ㄖ�道物品的屬性確定它沒有毒性，可以品嘗。品嘗時用舌頭嘗的時候，要用筷子或別的物體蘸取少量的物品進(jìn)行品嘗。不了解物品的屬性不能隨便品嘗）

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考觀察是最好的'方法來驗(yàn)證自己的猜測。但是觀察的方法有很多，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)觀察的順序】

　　三、學(xué)生分組探究水的特點(diǎn)

　　1．師：通過剛才的活動，同學(xué)們用看、聞、嘗、摸的方法很快的幫老師解決了問題，老師心里很佩服。今天我們學(xué)習(xí)的課題是認(rèn)識水，老師請同學(xué)們幫助的第二個問題是水和牛奶，白醋、糖水有什么區(qū)別？

　　2、小組長領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)單，組內(nèi)合作探究，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

　　3．匯報探究結(jié)果。

　　4．通過觀察，你發(fā)現(xiàn)水與其它液體相比有什么不同？

　　5．小結(jié)：通過觀察，我認(rèn)為水是（）顏色，（）氣味，（）味道，（ ）的液體。（板書）

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，突破難點(diǎn)�！�

　　四、探究水的另外兩個特點(diǎn)

　　1、 師：水除了這四個特點(diǎn)之外，還有其他的特點(diǎn)嗎？

　　生猜測：有形狀、會流動。

　　師：水到底有沒有形狀，會不會流動呢？我們可以用什么方法來驗(yàn)證呢？小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

　　生交流驗(yàn)證的方法。

　　師：老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，用老師給你準(zhǔn)備的材料看看是否能驗(yàn)證水的這兩個特點(diǎn)。小組長領(lǐng)取材料。

　　2、.匯報探究結(jié)果。

　　3、小結(jié)：通過驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)水是沒有固定形狀，水會流動。（板書）。 講解：像水這樣沒有固定形狀，并且會流動的物體叫“液體”。

　　像橡皮、木塊這樣不會流動的物體叫做“固體”。

　　常溫、常壓下，水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。

　�。◤�(qiáng)調(diào)常溫、常壓是條件，因?yàn)樗�在不同的條件下可以變成冰，也可以變成水蒸氣）

　　4．知識擴(kuò)展

　　提問：你能舉出日常生活中的一些液體嗎？

　　學(xué)生交流。

　　【設(shè)計意圖：掌握“猜想—驗(yàn)證”的科學(xué)思維能力。通過動手驗(yàn)證，找到水的另外兩個特點(diǎn)�！�

　　五、體會水作用，感受水給人們帶來的自然之美

　　談話：，水的這些特點(diǎn)賦予了水獨(dú)特的魅力，讓我們一起去找一找大自然界中水吧。（播放錄象）看了以后你有什么感受，

　　學(xué)生交流自己的感受。

　　（教師總結(jié)：自然界的水主要分布在地表、地下和空中）

　　六、體會水資源匱乏對我們的影響，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。

　　師：水不但美麗，而且是生命之源，它孕育著地球上的一切生命，但是可供人們利用的水資源是有限的。大家請看：（出示地球上水的分布圖）地球上97%的水是海水和咸水湖中的水，只有3%是淡水，而淡水中還有許多不能被開采的深層地下水。水蒸氣等還有地球南北兩極冰山占了76%。（從形態(tài)來看，水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)之分）。地球上的水雖然比較多，但是人類實(shí)際能夠利用的水只 占地球上總水量的0.37%左右。有專家預(yù)言，水資源短缺將成為21世紀(jì)面臨的最為嚴(yán)重的資源問題。我國的水資源就面臨著一系列的問題，如：水污染，淡水缺乏，??（出示一組圖片）

　　師：看完了圖片，同學(xué)們你想說點(diǎn)什么？

　　生：我們一定要節(jié)約用水，保護(hù)水資源??

　　小結(jié)：同學(xué)們有環(huán)保意識，老師感到非常的高興，但是說得好不如做得好，就讓我們用實(shí)際行動去節(jié)約用水，“別讓地球上最后一滴水成為我們的眼淚”。 （大家請欣賞幾幅與節(jié)水有關(guān)的圖片）。

　　【設(shè)計意圖：通過了解水資源現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生知道淡水資源缺乏，提高自己的節(jié)水意識�！�

　　七、請同學(xué)們打開課本，看60至62頁，這就是今天我們所學(xué)的新內(nèi)容。 （ 我們來做一個知識小結(jié)）

　　八、下面我們簡單的做幾個練習(xí)題，看同學(xué)們對新知識的掌握情況。 （出示課件）

　　九、作業(yè)

　　課后，請同學(xué)們調(diào)查一下我們當(dāng)?shù)氐乃�資源，（制作一個珍惜水的宣傳標(biāo)語吧�。�

　　板書設(shè)計：

　　認(rèn)識水

　　觀察方法：看聞嘗摸

　　無顏色

　　無氣味

　　水 無味道

　　透 明

《水》課堂實(shí)錄10

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天，老師帶來一條謎語，讓同學(xué)們猜一猜。因?yàn)橛心悖�小草變得嫩綠； 因?yàn)橛心悖�魚兒游得歡暢；因?yàn)橛心�，地球才這樣美麗。同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？

　　生：水。

　　師：所有同學(xué)都猜出是水了嗎？

　　生：猜出！

　　師：同學(xué)們真聰明！今天老師就和大家一起來了解一下，認(rèn)識一下水。

　　引出課題，板書：4 清清的水。

　　師：下面請看圖片：海水很清澈，為什么不能喝呢？有預(yù)習(xí)過的同學(xué)就應(yīng)該知道了。

　　生：因?yàn)楹Ｋ�是咸的�?/p>

　　師：除了這個，還有沒有其他原因呢？

　　生：因?yàn)楹Ｋ�里有�?xì)菌。

　　師：海水里有細(xì)菌，喝了對身體不好，對不對？

　　生：對！

　　師：究竟海水為什么不能喝，我們等一下再來解答這個問題，好不好？

　　生：好！

　　【點(diǎn)評】：用謎語和海水引入今天的課堂，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、探究活動一：

　　活動1：哪瓶是純水？

　　師：請同學(xué)們分成四人小組，前兩位同學(xué)轉(zhuǎn)到后面去，臺面上有三個小瓶子，分別裝有白酒、白醋和純水。你能用什么方法找出哪一瓶是純水嗎？請先討論一下用什么方法？

　　學(xué)生討論

　　師：根據(jù)平時你對白酒、白醋和純水的了解，有些同學(xué)說用鼻子聞，那還有哪些其他方法？（教師出示課件）

　　生：嘗、看。

　　師：嘗可以，看也可以。你要知道的是它們有什么不同？你要區(qū)分它。

　　生：顏色也可以。

　　師：它們都是什么色的呢？

　　生：白色。

　　師：白色的？一樣的顏色，不行。嘗行不行？同意嘗的舉手。

　�。▽W(xué)生舉手）

　　師：怕不怕有毒呢？

　　生：怕！

　　師：怎么辦呢？

　　生：聞！

　　生1：看有沒有泡泡。

　　師：放在那里怎么看呢？

　　生：把它搖一搖。

　　師：這也是一個辦法。既然我們已經(jīng)找到了一些辦法，那現(xiàn)在請把它寫在書上P28。先寫先方法，聞是怎么聞？簡單地寫一下。然后轉(zhuǎn)過身去，每個同學(xué)都嘗試用自己的辦法去區(qū)分哪一瓶是純水？寫完的同學(xué)請舉手。

　�。▽W(xué)生寫，教師巡視并指導(dǎo)）

　　師示范方法：輕輕地用手扇動瓶子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。

　　師：為什么要這樣呢？

　　生：因?yàn)榕侣劦蕉尽?/p>

　　師：這個同學(xué)平時很關(guān)心這個，怕有毒氣，對不對？

　　生：對！

　　師：所以我們用這種方法，輕輕地聞一下就好。這種方法叫扇聞，電風(fēng)扇的扇。好了，先寫好方法，然后組長先開頭，把每個瓶子擰開來，扇聞一下，記錄好結(jié)果。最后其他同學(xué)也嘗試一下，看看大家的結(jié)果是否相同？好不好？

　　生：好！

　　師：那請轉(zhuǎn)過身去，組長先聞。

　�。▽W(xué)生分別嘗試聞氣味，教師巡視檢查）

　　師：大家有結(jié)果了嗎？

　　生：有。

　　師：那結(jié)果相同嗎？

　　生：相同。

　　師：我們知道，用扇聞的方法可以保護(hù)鼻子不受刺激，不怕中毒，對不對？下面請一位同學(xué)到講臺上來，用扇聞的方法分別聞一下三個瓶子，并說說你怎么區(qū)分它們的？

　　生：（分別聞三個瓶子）是酒、水、醋。

　　師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)聞的方法對嗎？

　　生：不對，太近了。

　　師：對，鼻子應(yīng)該和瓶子距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。讓我們再找一位同學(xué)來示范一下。

　　生：（分別聞三個瓶子）是水、酒、醋。

　　師：我們看到了正確的扇聞方法了。那你知道聞到什么嗎？

　　生：酒有香味。

　　師：有香味？

　　生：有酒味。

　　師：有酒味，有比較刺激的氣味，對不對？

　　生：對。

　　師：那如果什么氣味都沒有，那是什么呢？

　　生：水。

　　師：有點(diǎn)酸呢？

　　生：醋。

　　師歸納：無色透明的，無氣味的那一瓶是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。

　　師：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同？

　　生：把酒有刺激的氣味，白醋聞起來有酸味，水聞起來是沒有味道的。

　　師：還有嗎？

　　生1：氣味不同。

　　生2：水是沒味道的，酒和醋是有味道的。

　　師：為什么有味道呢？

　　生：被加工過。

　　師：很聰明，那被加工過，是放了什么進(jìn)去呢？

　　生：酒里有酒精。

　　師：那我們?yōu)槭裁纯床灰娔兀?/p>

　　生：因?yàn)楸蝗芑�了�?/p>

　　師：酒里有酒精，醋里有醋酸，那么就能說明為什么海水不能喝，大家有答案了嗎？

　　生：有。

　　師：白醋是酸的，因?yàn)槔锩嬗写姿幔�那海水是什么味道的�?/p>

　　生：咸的。

　　師：那里面有什么呢？

　　生：鹽、雨……

　　師：白酒、白醋用眼睛看起來和水一樣，但是它們中都比純水多了一些物質(zhì)，只是這些物質(zhì)已經(jīng)溶解在水中了，用肉眼看不出來。海水雖然看起來清澈透明，但是，海水里面卻含有許多其他物質(zhì)，如氯化鈉、氯化鎂、硫酸鎂、硫酸鈣、氯化鉀等物質(zhì)。這些物質(zhì)直接進(jìn)入人體內(nèi)將對人產(chǎn)生不利的作用。所以，不能飲用海水。大家知道什么是氯化鈉嗎？炒菜的時候放的是什么？

　　生：鹽。

　　師：對，鹽就是從海水里面來的，明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：同學(xué)們回家后可以試一試糖水和鹽水要怎樣區(qū)分？

　　【點(diǎn)評】：通過交流，學(xué)生不但獲得了很多觀察研究的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)探究方法，研究糖水和鹽水的，把探究活動延伸到課外，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)的無限。

　　三、探究活動二：

　　活動2：給水變個樣

　�。�1）玩水球

　　師：接下來，請同學(xué)們看圖片。你你喜歡玩水球嗎？

　　生：喜歡。

　　師：分小組做玩水球?qū)嶒?yàn)，把水球捏成不同的形狀，并在書本P29畫出每次捏成的形狀。

　　（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：輕輕拿起水球，看它像什么形狀？

　　生：一滴水。

　　師：壓一壓它會怎樣呢？

　　生：扁了。

　　師：也就是說，你想它圓就圓，想它扁就扁，對不對？

　　生：對。

　　師歸納：所以，我們可以把它理解為任意的形狀。但是往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。

　�。�2）倒水游戲

　　師：請同學(xué)們看圖，這個小女孩在做什么呢？

　　生：倒水。

　　師：對。我們的桌面上也有一杯水，這水是自來水。我們可以把它倒進(jìn)桌面的其他兩個燒瓶里。（教師邊講解邊示范）倒水的時候要緊貼兩個容器慢慢的倒進(jìn)去，水要倒?jié)M一些，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：我們可以在水槽里拿水，然后分成小組實(shí)驗(yàn)。

　　（學(xué)生做倒水實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查）

　　師：看看水倒?jié)M燒瓶后是什么形狀的？

　　生：葫蘆形，形狀……

　　師：請把你認(rèn)為水有哪些形狀寫在書本上。

　�。▽W(xué)生寫，教師巡視檢查）

　　師：（巡視并讀出學(xué)生的`答案）水有無數(shù)形狀，水是沒有形狀的，水是沒有固定形狀的……你們同意哪個同學(xué)的說法呢？

　　生：沒有固定形狀。

　　師：也就是說水倒進(jìn)什么容器，它就變成它的形狀，對不對？

　　生：對。

　　師：所以，我們認(rèn)為，原來水是沒有固定形狀的。

　　（3）認(rèn)識液體

　　師出示概念：像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。（板書）

　　師：想一想還有常見的液體像水那樣可以流動，沒有固定形狀的呢？

　　生：牛奶、蜂蜜……

　　師：在生活中，液體的離子有很多，它們也像水一樣可以流動、沒有固定的形狀。

　　【點(diǎn)評】：巧妙地讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)感受了水的形狀，幫助學(xué)生加深了科學(xué)概念的理解，使知識更具體化。

　　四、總結(jié)。

　　師：這節(jié)課大家都很認(rèn)真。我們學(xué)習(xí)到了：海水是不能喝的，我們在喝水之前一定要注意那水是什么水，知道嗎？

　　生：知道了！

　　【評析】：本課最突出的是體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”的教學(xué)理念，沒有被教材牽著走，而是讓教材為我所用。這節(jié)課教學(xué)構(gòu)思新穎巧妙，教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)相加教師作為主導(dǎo)恰到好處，學(xué)生才是主角。能讓學(xué)生大膽作出假設(shè)，還留給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時間，讓學(xué)生動手做，動腦去想。學(xué)生利用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到淋漓盡致的發(fā)揮。另外，還運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)驗(yàn)過程中個別學(xué)生實(shí)驗(yàn)不到位，例如有一個學(xué)生在把水倒入燒瓶中時，把白酒也倒進(jìn)去，如果換作其他化學(xué)物品，可能會早成危險，因此，教師在實(shí)驗(yàn)強(qiáng)作一定的說明是有必要的。

《水》課堂實(shí)錄11

　　師：小黑板出示課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生讀。

　　生：齊讀第1段。

　　師：風(fēng)伯伯不讓孩子們找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，這些是不是水媽媽的孩子呢？

　　生：不是。

　　生：是。

　　師：小朋友們再讀：“但不能找……也不能找……”。再想想，他們是不是？

　　生：是！

　　生：不是�。�爭持不下）

　　師：出示簡圖（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），這些水逐漸變，他們有大有小，就像我們的人有大有小，我們每個人都有媽媽。那如果他們有媽媽，應(yīng)該是……？

　　生：水。

　　師：我明白了，他們的媽媽是水，那他們就是水媽媽的——孩子。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生從誤區(qū)中走出。因?yàn)閷W(xué)生一讀課文后，直觀的感覺就是：水媽媽的孩子們就是烏云、彩虹、濃霧等變了形態(tài)的水，而從“不能找……也不能找……”中誤認(rèn)為泉水、溪水等不是水媽媽的孩子。）

　　師：好！小朋友們想一想，風(fēng)伯伯要他的孩子去找水媽媽的孩子來，為什么又不能讓他們找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？

　　生1：因?yàn)檫@些水太常見了。

　　生2：因?yàn)樗鼈兌际撬��?/p>

　　生3：……

　　師：（向生1）“常見”，你再說明白一點(diǎn)就是……

　　生1：經(jīng)�？匆�。

　　師：經(jīng)常看見的東西，那要找到它會比較……

　　生1：比較容易找到。

　　師：小朋友們，好好想想看，泉水、溪水這些好找偏不讓找，風(fēng)伯伯是想干什么呢？

　　生：是想考考他們。

　　師：考他們什么？

　　生：是不是聰明、能干。

　　（看似簡單的一個問題，對于二年級學(xué)生卻不容易明白。所以弄透這層意思，也是為課文的末尾一段風(fēng)伯伯夸獎孩子們聰明打下基礎(chǔ)。）

　　師：風(fēng)伯伯的每個孩子們找到了水媽媽的孩子嗎？從課文中哪里可以看出來？

　　生：找到了。從課文的2~8段。

　　師：小朋友真聰明。請同學(xué)們一起讀讀這幾個自然段，他們分別找到了什么？

　　生：齊讀2~8段。

　　師：他們都找到了——

　　生：他們找到了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。

　　師：（板書以上詞語）他答對了嗎？從課文哪里可以看出來？

　　生：他們都是水變的。

　　師：哦！真聰明，知道得這么多。那從課文哪句話可以看出他們找到了呢？

　　生：風(fēng)伯伯說：“你們都找對了，你們都是聰明的孩子。”

　　師：太對了。你也是個聰明的孩子。那我們一起來讀讀這些詞語。

　　生齊讀“烏云、彩虹……”

　　師：現(xiàn)在我們來看看風(fēng)伯伯的孩子是怎樣一個個把水媽媽的孩子找來的？

　　生1：大娃回來了，抱著一朵烏云。

　　師：板書：“抱一朵”。答得太對了，老師要獎勵他，大家歡迎他到講臺來，老師要獎勵他一個東西。（生上臺，老師拿出制作的“一朵烏云”圖片）來，給我們抱來一朵烏云，并說給大家聽。

　　生演示，背出：“大娃回來了，抱著一朵烏云�！�

　　師：貼出烏云在黑板上。（然后依次講解圍著一條彩虹、捧著一團(tuán)濃霧……）

　　師：我們都幫水媽媽找到了孩子，非常能干，非常聰明。大家一起來，看著黑板，一邊做動作，一邊讀讀，行嗎？

　　生：抱一朵烏云；圍一條彩虹……

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，通過簡易自制的形象圖片展示，讓學(xué)生初步理解數(shù)量與名詞搭配的準(zhǔn)確性，如一層白霜、一片雪花、一座冰山，感受動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性、生動性，也對烏云、彩虹等自然現(xiàn)象有一個更深的印象。）

　　師：小朋友們都像風(fēng)伯伯的孩子們一樣聰明，找到了水媽媽的孩子們。這些看起來不是水，也是水媽媽的孩子，這又是為什么呢？

　　生：他們是水變來的。

　　師：水為什么會變成這些？你知道嗎？

　　生：水一熱就變成了云……冷了就變成了冰……

　　師：好聰明�。ê喒P畫）水太熱就變成極小極小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，這些水珠就結(jié)在一塊變成云。下雨之后，太陽一照，這些小水珠在太陽光下就出現(xiàn)七種顏色，成為彩虹。一到天氣比較冷時，這些水珠就聚成一團(tuán)，變成濃霧……

　　師：這節(jié)課，我們的小朋友很聰明、能干，知道了水媽媽有哪些孩子，還知道他們?yōu)槭裁词撬畫寢尩暮⒆�。只要我們多注意觀察，多動筋想問題，多讀書，我們還會比風(fēng)伯伯的`孩子們更聰明。（下課）

　�。ㄟ@一小環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生初步了解一點(diǎn)水的三態(tài)常識，但又不能從物理學(xué)上講概念，所以通過簡筆畫方式，直觀地感受一下，并結(jié)合生活常識進(jìn)行理解。）

　　板書設(shè)計：

　　5、水媽媽的孩子們

　　大娃抱一朵烏云

　　二娃圍一條彩虹

　　三娃捧一團(tuán)濃霧

　　四娃采一顆露珠

　　五娃披一層白霜

　　六娃摘一片雪花

　　七娃背一座冰山

　　教后反思

　　這是一篇科普性的童話。水變?yōu)樵�、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學(xué)生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學(xué)課，因此水的三態(tài)原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)設(shè)計，在課堂中的起的作用很大：一是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生踴躍表達(dá)，積極演示；二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數(shù)量詞；三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學(xué)效率。

《水》課堂實(shí)錄12

　　一、導(dǎo)入

　　師：(出示一個乒乓球)這是什么？

　　生：這是一個乒乓球。

　　師：(出示一個大皮球)這又是什么？

　　生：這是個皮球。

　　師：(將兩個球放在一起)你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：一個大，一個小。

　　生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球輕。

　　生：浮在水面上就輕。

　　生：光看大小不行。

　　生：兩個球都能浮在水上。

　　師：用手掂一掂，哪個球重，哪個球輕。

　　（同學(xué)試了以后，有的說皮球比乒乓球重，有的說一樣重�？磥硗瑢W(xué)缺乏掂重量的經(jīng)驗(yàn)，老師就轉(zhuǎn)換話題。）

　　師：假如讓你比較水，你比較什么？

　　生：比較水多水少。

　　(板書：比較水的多少)。

　　（評：這項活動，老師的意向是從固體的比較引入，轉(zhuǎn)向無固定形狀的液體的比較，然后引導(dǎo)同學(xué)想方法根據(jù)水的特點(diǎn)來比較水的多少）。

　　二、哪瓶水多，哪瓶水少？

　　師：在每個小組的桌子上，老師都給大家準(zhǔn)備了三瓶水，這些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出來了，仔細(xì)想一想：觀察完這三瓶水，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：剛才老師看了一下，每個同學(xué)都有自身的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在請你告訴我：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)透過這個瓶子看東西，東西就變大了。

　　生：假如水多一些，壓力就會大一些，水里面還有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。

　　生：三個瓶子里的水不一樣多。

　　生：水是透明的液體。

　　生：水是沒有氣味的。

　　生：水是無色的。

　�。ㄔu：這段活動，首先是老師偏離了原來的意向，讓同學(xué)看一看、摸一摸、玩一玩，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么，把同學(xué)引向觀察水的一般性質(zhì)。實(shí)際上，老師提供了三個大小、粗細(xì)、長短不同的瓶子，從瓶子的形狀，大小說起，就很切合主題了。）

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題，你們最感興趣、最想研究的是什么問題呢？

　　生：這三瓶水，哪瓶水最多？

　　師：那就請大家說一說，你認(rèn)為哪一瓶的水最多？

　　生：第二瓶最多，二號瓶里的水最高。

　　生：是第三瓶最多，三號瓶粗，假如把3號瓶里的水分成兩半再豎上去，就比2號瓶里的水高。

　　師：大家是怎么想的呢？

　　生：第三個瓶子里面的水多。它比一號瓶高，比2號瓶重。所以它里面的水應(yīng)該是最多。

　　生：反對，瓶子重不等于水多。

　　生：第二個瓶子它不只比較粗，而且水也很高，應(yīng)該是第二個瓶子的水最多。

　　師：那么認(rèn)為第三瓶最多的舉手？認(rèn)為第二瓶最多的舉手？

　　(持兩種意見的同學(xué)各有一局部)

　　(評：瓶子的大小、形狀不同，裝水的多少也不同，從而引發(fā)了同學(xué)的爭論。)

　　師：同學(xué)們都覺得是自身對，那么你怎么證明自身是對的呢？

　　生：再拿一個跟其中的一個一樣的瓶子，比一比就知道了。

　　生：把水倒到一個杯子里一比就可以了。

　　師：先分組討論實(shí)驗(yàn)怎么做，要什么東西可以到老師這里來領(lǐng)。

　　(評：老師準(zhǔn)備的資料箱里有同學(xué)可能想到的各種資料，還有同學(xué)沒想到的資料。同學(xué)紛紛依照自身的想法找老師要器材，有的組的同學(xué)小心翼翼地用漏斗將不同瓶子中的水分別倒入幾個相同的瓶子中比較，有的組的同學(xué)將瓶中的水倒入一次性杯子中比較，教師巡視，并參與到實(shí)驗(yàn)活動中去。)

　　師：現(xiàn)在再來說一說，那一瓶里的水最多，你是怎么證明的？

　　生：第二瓶的水最多，剛才我們把水都倒進(jìn)一個相同的瓶子里，發(fā)現(xiàn)第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。

　　生：第二瓶最多，我們把水倒到一次性杯子里，發(fā)現(xiàn)第三瓶有一杯半，第二瓶有兩杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。

　　(評：教師將同學(xué)匯報的結(jié)果板書于黑板上，同學(xué)們通過假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自身的假設(shè)，動手完成實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在無形中就是利用了水的流動性)

　　三、多多少？

　　師：大家現(xiàn)在知道了哪個瓶子的水最多了，現(xiàn)在我還想給大家出個難題，二號瓶比三號瓶多多少呢？

　　生：可以用小一些的杯子試試。

　　生：可以用尺量高了幾厘米。

　　師：現(xiàn)在根據(jù)你們自身的設(shè)計做一做，需要什么資料可以到老師這里來拿。

　　(同學(xué)拿了小杯子、尺、量筒，進(jìn)行細(xì)致的觀測，一邊自言自語看來是在考慮多和少的單位。教師巡視。)

　　師：到底多多少？你使用什么方法研究的？

　　生：(拿起量筒)用這個東西量的`，二號比三號多八十。

　　師：（指著量筒）知道這個東西叫什么嗎？

　　生：不知道。

　　生：我們這一組的二號比三號，多十五。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：(拿起量筒)用這個東西？

　　師：知道這是什么東西嗎？

　　生：我只知道它可以用來做實(shí)驗(yàn)，量水的毫升的。

　　生：我們這一組第二瓶是180，比第三號瓶多40。

　　師：你們說80、180、40、是什么？

　　生：是毫升。

　　師：你是用什么知道的？

　　生：用量杯和漏斗。

　　(評“這段活動進(jìn)行得很生動，證明教師設(shè)計的教學(xué)資料是富有啟發(fā)性的：

　　●開始老師問同學(xué)要不要漏斗,同學(xué)不要，后來在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)自身去找漏斗用，他們希望比出的結(jié)果更精確。

　　●有一組同學(xué)先用裝果凍的小杯子量，量的時候，把頭橫過來，平著杯口觀察三小杯水是不是裝得一樣多，另一個同學(xué)用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他們發(fā)現(xiàn)了量筒,看見量筒上有小格子，又改用量筒。因?yàn)橛幸唤M倒水時漏了幾滴,他們又從這件事中受到啟發(fā)，找來漏斗，并且小心地把小杯子中的水一點(diǎn)不剩地倒進(jìn)量筒里。

　　●關(guān)于量筒，從老師提供量筒的方式，到同學(xué)使用量筒，給我們許多啟發(fā)。當(dāng)老師問同學(xué)“這個東西叫什么”同學(xué)說“不知道”時，聽課的老師都笑了。教材培訓(xùn)時正值暑假，臨時找來的二下的同學(xué)，多數(shù)不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他們根據(jù)自身的需要，正確使用了它，這比教師教他們用有意義得多。

　　從這段活動中，可以看到同學(xué)能動地“做”科學(xué)，看到他們認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。)

　　師：其實(shí)，大家丈量使用的儀器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認(rèn)了。(出示量筒的示意圖)

　　師：我們把水倒進(jìn)去后，會發(fā)現(xiàn)量筒的兩邊水很高，中間的水低一點(diǎn)，凹下去了，你們看是不是？

　　(同學(xué)觀察量筒)

　　師：所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準(zhǔn)線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(同學(xué)觀測)

　　師：家里都有自來水，我想知道家里的用水情況怎么辦？用量筒行嗎？

　　生：不行，要用水表。

　　師：水表的單位是什么呢？

　　生：是噸!

　　師：一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。

　　師：家里的水可以用噸來計算，那江河湖海里的水呢？這個問題就留給大家回家查一查資料!

　　(老師想作一點(diǎn)拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，水多了，就要換用更大的單位。)

　　四、總結(jié)

　　師：今天這節(jié)課大家知道了什么內(nèi)容？

　　生：怎么知道水的多少。

　　師：我們是用什么原理研究的呢？

　　生：我們用了水是沒有形狀的這個原理。

　　（最后的總結(jié)將水的比較歸結(jié)于其基本性質(zhì)──流動性）

　　綜合評議：這是為教材培訓(xùn)臨時召集同學(xué)，準(zhǔn)備并不很充沛的課，這是武漢市武昌區(qū)的老師首次嘗試用《科學(xué)》課程規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)的課。從前面列舉的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)情況看，這一節(jié)課很生動,也有需耍進(jìn)一步完善的地方。能教出這樣的課，所有參與教材培訓(xùn)的老師都感到很有收獲，提高了大家教好科學(xué)課的信心。

　　這節(jié)課的教學(xué)把著力點(diǎn)放在“把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課”上，我們看到了同學(xué)有興趣地、能動地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，自身想方法同時又從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，非常認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行活動；下課時，同學(xué)為這節(jié)課時間過得太快感到遺憾。上課時有六十多位老師看十五個同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)只分了三個小組，但每組的實(shí)驗(yàn)都有他們自身的發(fā)明。聽課以后，經(jīng)過討論，大家認(rèn)為進(jìn)一步使這一課教學(xué)貼近課程總目標(biāo)，使之成為一節(jié)高水平的課，距離并不太遠(yuǎn)，關(guān)鍵是提高我們對科學(xué)探究的認(rèn)識。新的課程規(guī)范把認(rèn)識科學(xué)探究、了解科學(xué)探究的過程和方法作為課程目標(biāo)之一。這節(jié)課中，三個小組的同學(xué)都有各自比較水多少的方法，讓同學(xué)交流各組的做法，最后再請他們說一說：開始有同學(xué)說用尺子量，后來是不是量了，怎樣量的？為什么大家想到的方法都是用同樣的容器來比較？不認(rèn)識量筒為什么用量筒量？經(jīng)過這樣的交流，同學(xué)會把自身比較的方法同水是液體、沒有固定形狀的特性聯(lián)系起來，這節(jié)課指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的意義就更豐富了。

《水》課堂實(shí)錄13

　　三月桃花水課堂實(shí)錄如下：

　　師：盼望了整整一個冬天，春天終于來了。風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花開了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同學(xué)們，跟著老師一起靜靜地走進(jìn)這美麗的三月桃花水�。ㄕn件1，點(diǎn)擊朗讀課文的視頻）

　　師：這就是我們今天要學(xué)的——（板書：三月桃花水）

　　生：三月桃花水

　　師：喜歡三月桃花水嗎？

　　生：喜歡

　　師：帶著你們的喜歡讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：同學(xué)們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想讀一讀了。請看大屏幕，請用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之后跟同桌交流你的感受，老師等會要請幾位同學(xué)來匯報一下。

　　（生讀課文，并討論）

　　師：誰來跟大家匯報一下你的感受？（生舉手，指名回答）

　　生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。

　　師：你用心去感受作者的美。

　　生：是一個很美麗的地方。

　　師：是一個有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學(xué)們的感受很豐富�，F(xiàn)在，老師把時間交給大家，請看大屏幕。（課件2）

　　1、獨(dú)立默讀課文，將不認(rèn)識的字、詞劃出來。

　　師：第一個閱讀任務(wù)完成了嗎？

　　生：完成了。

　　師：完成的同學(xué)接著完成下面的任務(wù)。（點(diǎn)擊課件2）

　　2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認(rèn)識的字、詞。

　　3、同桌互相檢查。

　�。ㄉ�互相交流，師回巡）

　　師：同桌之間可以指讀，一起合作。

　　師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準(zhǔn)確？（課件3）

　　指名讀。

　　師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）

　　師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）

　　生：（纖細(xì)的“纖”讀成了qian）

　　師：誰來幫幫她？（指名另一學(xué)生讀）

　　師：對，再讀一遍。（生再讀）

　　師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你們就會讀了，預(yù)習(xí)得真不錯！那么，現(xiàn)在在這些字里，同學(xué)們找找有哪些字最復(fù)雜、最容易寫錯？

　　生：“裊裊炊煙”的“裊”（板書：裊）

　　師：你是怎么記的呢？

　　生：上面的“鳥”字少一橫，而下面的“衣”字剛好上面有一橫能填補(bǔ)它。

　　師：你真會學(xué)習(xí)。請大家跟著老師寫一遍。（學(xué)生跟著老師書空）還有嗎？（指名回答）

　　生：“裹”

　　師：那你是用什么辦法記住它的呢？

　　生：衣服中間一個“果”字。

　　師：衣服中間一個“果”字，它師一個什么字？比如師象形字、形聲字還是會意字？

　　生：形聲字

　　師：那么，什么是它的形旁？什么是它的聲旁？

　　生：上下組成的“衣”是形旁，中間的“果”是聲旁。

　　師：你的辦法真好。上下的“衣”是它的形旁，中間的“果”是它的聲旁。我們一起來寫一寫。（強(qiáng)調(diào)筆順）

　　師：請同學(xué)們再用比較法說說這些字與我們以前學(xué)過的哪些字容易混淆？

　　生：“犁”和“梨子”的“梨”。

　　師：她運(yùn)用了比較的方法。談?wù)勀闶窃趺磪^(qū)分的呢？

　　生：“犁”是要用牛，而“梨”下面是一個“木”字。

　　師：同學(xué)們自學(xué)生字、詞真不錯，最后我們齊讀一次，讀準(zhǔn)字音。（生齊讀）

　　師：字詞學(xué)得這么好，相信課文會學(xué)得更好。接下來老師想請同學(xué)們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）

　　1、讓學(xué)生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。

　　2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結(jié)并提出沒有解決的問題。

　　師：同學(xué)們請看，一共分三個步驟，第一，是提出自己遇到的問題；第二，是和你的小組成員討論問題；第三，總結(jié)沒有解決的問題，最后由小組長歸納寫在老師發(fā)給你們的紙片上�，F(xiàn)在開始，放開聲音朗讀。

　�。ㄉ�自由朗讀）

　　師：老師請每個組的小組長來說說你們總結(jié)出來的問題。（由第一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長回答）

　　生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？三月桃花水還可能是什么？

　　生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時的心情是怎樣的？

　　生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮��？

　　生：“裊裊炊煙”后為什么是一個省略號？

　　生：三月桃花水是什么？

　　師：老師現(xiàn)在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個一個題目來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這個問題？

　　（生舉手，指名回答）

　　生：有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面。

　　師：還有不同答案嗎？

　　生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒。

　　師：你真棒，一下子就說出了三個答案，而且很準(zhǔn)確。三月的桃花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個同學(xué)所問的：為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）

　　生：因?yàn)槊恳粭l波紋都是一根輕柔的弦。

　　師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）

　　生：（讀第四段）

　　師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了嗎？

　　生：明白了

　　師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）

　　生齊讀。

　　師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到低語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）

　　師：纖細(xì)的低語，和麥苗談心，該

　　怎么讀？再來一次。（生再讀）

　　師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親密樣子了。誰再來讀。（指名讀）

　　生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。

　　師：讀得不錯，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）

　　生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。

　　師：學(xué)學(xué)她，我們一起去催催農(nóng)家人。（齊讀，再指名讀）

　　師：你來讀哪一句？

　　生：那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)。

　　師：有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，該怎樣讀？（生再讀）

　　師：你瞧！有進(jìn)步了！你喜歡哪一句？

　　生：那忽大忽小的水波聲……

　　師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）

　　師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起來讀讀，相信一定會有進(jìn)步！預(yù)備起——（生齊讀）

　　師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是——

　　生回答：春天的明鏡

　　師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的景物？

　�。ㄖ�

　　名回答）

　　生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。

　　師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件7）

　　師：有同學(xué)問，作者運(yùn)用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面運(yùn)用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）

　　生：排比

　　師：你從哪里找到的？讀出來。

　　生：它看見……

　　師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學(xué)問了我一個這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個省略號？

　　生：省略號后面代表的師還有很多照出的東西。

　　師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現(xiàn)在，老師交給你們一個任務(wù)。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現(xiàn)在請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看見什么？（課件8，配有音樂的春景圖）

　　師：也許你還會看見忙碌的'蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小舟，也許你還會看見悠閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。

　　師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。（課件9，播放音樂）

　　師：寫好的同學(xué)跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家一起來分享一下。

　　（生自由仿寫，然后交流）

　　師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）

　　生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在迎接春天。

　　師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。

　　生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田園風(fēng)光畫。

　　師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。

　　生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放風(fēng)箏，那是孩子們五顏六色的夢。

　　師：你的想象很豐富。

　　生：它看見一朵朵小花悄然綻放。

　　師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，是春天的明鏡，它還是——

　　生：醉人的美酒（一起回答）

　　師：從哪里可以看出來？（指名回答）

　　生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以看出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。

　　師：那么，還有同學(xué)問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮呢？（指名回答）

　　生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。

　　師：三月是什么季節(jié)？

　　生：春季

　　師：春天，農(nóng)名伯伯要做什么？

　　生：播種

　　師：對��！三月春水對于農(nóng)民伯伯來說是“春雨貴如油”��！請坐。三月是播種的季節(jié)，三月對于農(nóng)民伯伯來說，春雨是貴如油��！所以，三月桃花水比金子還貴��！那么。比銀子還亮呢？在第一自然段可以找到答案！

　　生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍(lán)天。

　　師：你真聰明。所以，它比銀子還亮啊！還有同學(xué)問第一自然段的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）

　　師：答案在哪里？（指名回答）

　　生：是水浪敲擊的聲音

　　師：對！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？（強(qiáng)調(diào)“映照” ）有同學(xué)已經(jīng)聽懂老師的提示了。（指名答）

　　生：三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞

　　師：還有不同意見嗎？（指名答）

　　生：三月的桃花水，是春天的明鏡。

　　師：真準(zhǔn)確，對��！它是春天的明鏡，所以它映照著藍(lán)天。

　　師：還有同學(xué)問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？（指名答）

　　生：櫻花可以點(diǎn)綴桃花水。

　　師：櫻花是什么時候開的？

　　生：春天

　　師：對，也是春天開放的！那么，為什么作者要以“三月桃花水”為題？這個題目問得真好。老師認(rèn)為可以這樣理解：第一，桃花是一種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用“三月桃花水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由這樣兩句：春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可能作者看了這首詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維 春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？）

　　師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時，心情是怎樣的？他抒發(fā)了怎樣的感情呢？（指名答）

　　生：抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的感情。

　　生：這是作者的向往和期望。

　　師：說得真不錯！這篇課文抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，對春天的熱愛。（板書：熱愛）只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如此美的文章。現(xiàn)在，請同學(xué)們交流，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師請同學(xué)們談了自己對課文的感受，現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)完了這篇課文，請同學(xué)們再讀讀課文，說說你對三月桃花水的認(rèn)識。（課件11）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生：他對三月桃花水的喜愛是很久的。

　　師：是很久的，是藏在心里的，是嗎？你讀出了作者的感情。（指名讀）

　　生：我覺得……（支支吾吾）

　　師：（提示）或者你還感受到了很優(yōu)美的詞語。

　　生：裊裊炊煙……

　　生：我的感受師三月桃花水是一幅飄飄欲仙的畫。

　　師：把我們帶到了一個人間的天堂。這就是作者語言的魅力。這么美麗的三月桃花水，這么美麗的文章，我們是不是要背一背�，F(xiàn)在，請大家選擇你最喜

　　歡的一段或者兩段，背一背！可以跟你的同桌合作。

　�。ㄓ兴奈粚W(xué)生站起來合作背自己喜歡的段落）

　　師：好！時間有限，我們就不繼續(xù)往下背了。我知道還有很多小朋友能背出自己心中喜歡的段落。你們讓老師想到了一句話：讀書百遍，其義自現(xiàn)。如果大家把三月桃花水熟讀成誦，我相信美麗的三月桃花水一定會印在同學(xué)們的腦海中。好，最后，老師想問問大家，學(xué)完這篇課文，你的收獲是什么？（指名讀）

　　生：學(xué)到了很多優(yōu)美的句子

　　師：比如

　　生：排比、擬人等等

　　生：我看到了大自然的美，讓我也想更好地愛護(hù)大自然。

　　生：生活中處處都充滿了美，我更加熱愛生活。

　　師：同學(xué)們，我希望三月桃花水學(xué)完了，可是這美麗的三月桃花水能繼續(xù)在大家的心中靜靜地流淌。其實(shí)無論是作者心中的三月桃花水，還是我們心中的三月桃花水，它都是對春天的熱愛，對春天地贊美。同學(xué)們，最后，讓這醉人的三月桃花水也盛滿我們心靈的酒杯！

　　師：下課

《水》課堂實(shí)錄14

　　目標(biāo)要求：

　　1、知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象以及水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力在生活中的應(yīng)用。

　　2、會做水的毛細(xì)現(xiàn)象和水的表面張力的實(shí)驗(yàn)，能用自己擅長的方式描述觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果。

　　3、能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見，愿意與同學(xué)分享交流。 通過探究感知水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　1 、課件

　　2、分組實(shí)驗(yàn)儀器：水槽、燒杯、玻璃杯、紅色水、餐巾紙、白布條、粉筆、玻璃片（2片）、報紙、注射器、回形針（一盒）

　　教學(xué)過程：

　　一、師生問好

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好!

　　二、導(dǎo)入

　　1、猜謎

　　師：你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡！

　　師：好！請看謎面（課件1）

　　師：這么多人舉手，一起說，謎底是什么？板書：水

　　2、復(fù)習(xí)舊知

　　師：在日常生活中，我們每天都要與水接觸。如吃飯、洗澡……你知道水是怎樣的物體？

　　生：（無色，無味、透明的液體）

　　三、新授

　　（一）研究水的毛細(xì)現(xiàn)象

　　1、激趣

　　師：俗話說“人往高處走，水往低處流”，這句話什么意思？

　　生：（略）

　　師：自然狀態(tài)下水是往低處流的，你有沒有見過水往高處“爬”呢？（等待學(xué)生思考）老師給大家準(zhǔn)備了一個實(shí)驗(yàn)，能親眼看到水往高處“爬”的現(xiàn)象。想不想做這個實(shí)驗(yàn)？

　　2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

　　要先做這個實(shí)驗(yàn)，首先要知道做這個實(shí)驗(yàn)所需要的材料，實(shí)驗(yàn)的方法和要求。請看課件(課件2)

　　實(shí)驗(yàn)材料：一張折疊過的餐巾紙

　　實(shí)驗(yàn)步驟：1．準(zhǔn)備一杯水

　�。ń忉專哼@是一杯自來水，為了便于大家的觀察，在里面加了點(diǎn)紅墨水。）

　　2．把餐巾紙垂直插入水中

　　3．觀察，會發(fā)生什么現(xiàn)象。

　　注意：實(shí)驗(yàn)完成后把餐巾紙放在舊報紙上。

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)

　　4、交流

　　師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中，你看到水往上“爬”了嗎？

　　生：（略）

　　師：板書“爬”。怎樣“爬”給描述一下

　　生：（略）

　　師：這種現(xiàn)象神奇嗎？

　　生：神奇。

　　師：板書“神奇的”。（暗示學(xué)生齊讀課題）

　　5、研究水往上“爬‘的.條件或原因

　　師：水能沿著餐巾紙往上爬，能沿著布條、粉筆、玻璃片往上爬嗎？盒子里有材料，大家試試。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　交流（水在布條、粉筆、餐巾紙上都能往上爬，而玻璃片卻不行。）

　　師：我們看到了水在布條、粉筆、餐巾紙上都能往上爬，而玻璃片卻不行。為什么呢？找找原因吧�。ㄌ崾荆罕容^各種材料的結(jié)構(gòu)）

　　師：個別指導(dǎo)：把布條展開對著光看看，把餐巾紙撕開看看，把粉筆折成兩半看看。

　　師：你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：（交流）。

　　師小結(jié)：水之所以能夠 “爬”上去，秘密就在這些小孔、小縫隙上。

　　如果玻璃片上也有孔隙，水會“爬”嗎？──你有沒有辦法使玻璃片有孔隙？

　　生：（用兩片合在一起）。

　　為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，我事先已在玻璃片上貼了膠帶，把有膠帶的一面合在一起，玻璃片之間就會有空隙，水會沿著縫隙向上“爬”嗎？大家再實(shí)驗(yàn)一下。

　　生：實(shí)驗(yàn)，觀察

　　師：通過這個實(shí)驗(yàn)，我們再一次證明了什么？

　　生：（水能沿著……）

　　現(xiàn)在請大家看大屏幕，師做實(shí)驗(yàn)（在餐巾紙上滴一滴紅色的水）你看到了什么？

　　生：（水向四周擴(kuò)散）。

　　6、揭示“毛細(xì)現(xiàn)象”

　　師：水會沿著材料的孔隙往上爬，會沿著這些孔隙向四周擴(kuò)散，科學(xué)上把水的這一神奇現(xiàn)象稱為“毛細(xì)現(xiàn)象”。什么叫毛細(xì)現(xiàn)象呢？科學(xué)家是這樣說的。（出示課件3）齊讀

　　7、應(yīng)用

　　師：（出示課件4）沒有下雨，墻根為什么會潮濕呢？你能用剛學(xué)的知識來解釋這個現(xiàn)象嗎？

　　師：（出示課件5）小明同學(xué)在寫鋼筆字的時候，一不小心，漏出的一滴鋼筆水在本子上，你認(rèn)為怎樣處理最方便最科學(xué)呢？

　　師：桌子上有水了，用毛巾抹一抹，這也是利用了毛細(xì)現(xiàn)象。

　　毛細(xì)現(xiàn)象在生活中很常見，請欣賞一段視頻（播放視頻）

　　過渡：上面，我們了解了水的毛細(xì)現(xiàn)象，其實(shí)水還有許多神奇的現(xiàn)象呢，想繼續(xù)研究嗎？

　　（二）研究“團(tuán)結(jié)”的水

　　1、師：我為大家準(zhǔn)備了一杯水，觀察一下水面和杯口是否相平？如果往杯子里放2枚回形針，水會從杯口溢出來嗎？

　　生：（預(yù)測）

　　師：你們估計放多少枚回形針?biāo)畷�溢出來？看誰猜得最準(zhǔn)。

　　學(xué)：（預(yù)測）

　　師：我們用實(shí)驗(yàn)來證明。

　　2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（課件6）

　　研究內(nèi)容：“團(tuán)結(jié)”的水

　　實(shí)驗(yàn)材料：一杯水、回形針。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1）觀察裝滿水的杯子，水面是什么樣子。（觀察時注意視線和杯子的口在同一個水平面上）如果水面沒有和杯口相平，用針筒加水，直到水面和杯口相平。

　�。�2）拿出回形針放到杯里，每次只能放一枚回形針，直到水溢出來為止。

　�。�3）邊放邊數(shù)，能放了多少枚回形針，并觀察水面的形狀變化。

　�。ɡ蠋煆�(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，如果放10枚回形針?biāo)疀]有溢出來，放第11枚回形針?biāo)�就溢出來，那么，放回形針根�?shù)應(yīng)該是10枚）

　　溫馨提示：為了保證實(shí)驗(yàn)效果準(zhǔn)確，所有同學(xué)不能搖晃桌子，以防水溢出。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

　　4、交流：

　　師：告訴我，你們放入了多少枚回形針？

　　生：（略）

　　師：有沒有同學(xué)觀察過在放回形針之前之后，水面形狀的變化？（指名說）水都超出了杯口上面了，還沒有溢出來，說明什么？（暗示：指團(tuán)結(jié)的水）

　　生：（水很團(tuán)結(jié)）

　　生：（表面呈弧形，好像有一種互相拉著的力。）

　　生：（水的表面有一種互相拉著的力）

　　5、小結(jié)、 板書：表面張力（課件7）齊讀

　　6、應(yīng)用

　�、伲ㄕn件8）、（課件9）解釋──草葉上的露珠是水的表面張力使水成為圓球狀，

　�、冢ㄕn件10）解釋──水黽在水上滑行是因?yàn)樗�的表面張力支撐�?/p>

　　四、總結(jié)

　　1、小結(jié)

　　師：這節(jié)課，我們研究了水的哪些神奇之處？

　　生：會“爬”、──（水的毛細(xì)現(xiàn)象

　　生：會“團(tuán)結(jié)”。──水的表面張力）

　　2、質(zhì)疑：

　�、賹W(xué)習(xí)了這一課，大家有沒有產(chǎn)生新的問題？（解決回形針浮在水面的現(xiàn)象）

　�、谶@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中我們沒有用到舊報紙，那舊報紙是否多余呢？（利用毛細(xì)現(xiàn)象、環(huán)境教育）

　�、郏ㄓ袩o法解答的，來不及解答的）下一節(jié)課再研究

　　3、整理實(shí)驗(yàn)器具

《水》課堂實(shí)錄15

　　師:(播放投影)這是一眼清澈的山泉，這山泉和愛山的孩子們生活在一起，孩子們愛山泉，山泉也愛孩子們，滋養(yǎng)著孩子們快樂地成長。

　　今天，我就和實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年十四班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇很有意思的文章《一碗水》。請跟老師一起寫課題，注意看老師寫好“碗”字的右半部。

　　板書課題：一碗水

　　師：請你讀課題

　　生：一碗水

　　師：表現(xiàn)它不是一杯水、一盆水應(yīng)該怎么讀？突出哪個字？

　　生：一碗水

　　師：表現(xiàn)它不是一碗湯、一碗面，怎么讀？

　　生：一碗水

　　師：表現(xiàn)它不是十碗水、不是三碗水，怎么讀？

　　生：一碗水

　　師：大家通過讀，就能把握我們要表達(dá)的意思，這就是我們聲音和頭腦最完美的結(jié)合。

　　師：請大家跟老師一起讀課題。

　　師：我昨天認(rèn)識大家的時候，調(diào)查了一下，喜歡問老師問題的同學(xué)有5個。看到課題想到什么問題？

　　生：為什么課題叫一碗水？

　　師：提得好，還有什么問題？

　　生：課題看起來很普通，“一碗水”指的是什么呢？

　　師：同學(xué)們非常會學(xué)習(xí)，拿到一篇文章看到課題有所思考，才能引人入勝地去讀課文。我們聽聽老師讀課文，如果你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)所提出問題的答案，你就畫下來，可以嗎？好，請大家讀書必須動筆墨，拿好你們的鉛筆。

　　師讀課文1－3自然段。

　　師：誰可以回答剛才那兩個同學(xué)的問題了，你畫的什么句子？

　　生：我畫的是“池壁下有很小的泉水叫一碗水�！�

　　師：好，她用課文里的句子來回答剛才兩位同學(xué)的問題，誰能用自己的話說一說，一碗水指什么？

　　生：指的是樹林里的一個很小的泉水。

　　師：哪個詞用的不準(zhǔn)？

　　生：應(yīng)該用樹林里一眼很小的泉水。

　　師：為什么用眼？

　　生：因?yàn)檫@個泉水它非常小，用“一個”指泉水非常大。

　　師：“一眼”可以讓我們想象怎樣的泉水？

　　生：水冒出的地方很小。

　　生：是呀，小得是那么可愛，你們還可以想象泉水汩汩冒出來的時候，泉眼的形狀，“一眼”還可以形容井。記住這個詞。

　　師：大家對課題提出了一個問題，不明白這碗水指什么，現(xiàn)在誰告訴我一碗水指什么？

　　生：指樹蔭下有一眼很小的泉水。

　　師：用一個詞告訴我。

　　生：泉水。

　　師：用一個詞或兩個詞來形容它。

　　生：一眼很小的泉水。

　　師：還有嗎？還有哪個形容詞？

　　生：干涸。

　　師：干涸的泉水，是嗎，看來他不懂干涸是什么意思。干涸是什么意思？

　　生：干枯。

　　師：讀讀干涸所在的句子，想想合適嗎？

　　師：還有什么詞？

　　生：清清的。

　　師：在哪一段？

　　生：在第四段最后一行。

　　師：我請同學(xué)再找，自己認(rèn)認(rèn)真真的默讀第1到第3自然段，再找出一個形容泉水的詞來。然后寫出來，如果你已經(jīng)找到寫出來了，你就想想哪些句子是圍繞這個詞寫的。

　　生：第3段第二行的“有趣”，有一句話圍繞著它寫，有趣的是，它總是滿滿的一碗，既不淺下去，也不浸出來。

　　師：誰也畫了“有趣”，泉水是怎樣有趣的，這個同學(xué)不僅點(diǎn)出了這個詞，而且把這句話讀出來了。小伙伴互相讀讀。

　　師：學(xué)會欣賞別人，你進(jìn)步得就快。覺得你的小伙伴讀得好就做這個手勢，意思是說：我欣賞你，他讀完了你還要告訴他，聽了他的朗讀你有什么感受。

　　師：你用推薦的手勢推薦一個小伙伴。

　　生讀

　　師：評價他。

　　生：他“浸”讀得很重。

　　師：“浸”是什么意思，能不能換一個詞？

　　生：溢出來。

　　生：漾出來。

　　生：流出來。

　　師：“浸出來”又不像“流出來”那么平常，也不像“漾出來”顯得那么多，它寫出了靜靜流淌的泉水的有趣和可愛。

　　生讀。

　　生：和我正相反，浸出來讀得非常輕。

　　生：我是把有趣讀出來。

　　師：還有沒有有趣的地方?讀書就要善于走到文中去揣摩。

　　生：你可以一口氣把它喝干，它呢，又會不緊不慢地浸得滿滿的。

　　師：這句話懂不懂，她讀得很流利，剛拿到課文就讀得這么好，看來你經(jīng)常練習(xí)朗讀。

　　師：根據(jù)同學(xué)讀的這句話，想象一下帶著什么樣的體會去讀，你們試試。

　　生讀。

　　師：誰讀得最有趣，誰試試？舉手的同學(xué)越來越多了。

　　生讀。

　　師：怎么樣，怎么好，誰評評？

　　生：“它呢”讀出一種問句的感覺。

　　生：“不緊不慢”讀得有些快了。

　　師：想象一下泉水是怎么流出來的，怎么讀？

　　生：慢一點(diǎn)的。

　　師：對了，這個同學(xué)她既會認(rèn)真傾聽，又善于思考，你在不知不覺中進(jìn)步了。

　　師：她從語速的快慢著手，讀出小泉水是怎么有趣，同學(xué)們再試試，我一會兒還叫同學(xué)來讀，把泉水是怎么有趣的這兩句話讀好，讀出自己的體會。

　　生認(rèn)真練習(xí)讀句子。

　　生：我感覺第2句，“不緊不慢”讀得有點(diǎn)兒快。

　　師：剛才我們一起學(xué)了文章的第一部分，這部分介紹了泉水的特點(diǎn)。老師講的前提下來學(xué)習(xí)的，同學(xué)們通過提問題，自己讀書，再去品味文中詞句的意思，再帶著自己的.感受把課文朗誦出來。泉水小而且有趣的特點(diǎn)是你們自己概括出來的。學(xué)習(xí)就是這么快快樂樂，簡簡單單呀。你學(xué)了第一部分以后，對這眼山泉有什么感受？

　　生：很喜歡。

　　師：想繼續(xù)往下學(xué)嗎？

　　生：想。

　　師：我教你，還是你自己學(xué)？

　　生：自己學(xué)。

　　師：我同意，那我來做你們的幫手。用你們自己喜歡的方式學(xué)。你們喜歡小山泉，課文里誰還喜歡小山泉？

　　生：有小松鼠、喜鵲、竹雞、蝴蝶、蜜蜂等等一些小動物。

　　師：他們怎么樣？

　　生：他們喜歡小山泉。

　　師：誰能把他的話用一句話概括起來？

　　生：所有的小動物們都喜歡山泉。

　　師：概括得真好，還有嗎？

　　生：還有小作者和他的小伙伴們也很喜歡山泉。

　　師：說的真好，先寫的什么？后寫的什么？先寫的小動物還是先寫小作者？

　　生：先寫的小伙伴們喜歡山泉。

　　師：再寫了小動物們也喜歡山泉。你們按照這樣的結(jié)構(gòu)把課文分成三個段落，山泉的特點(diǎn)、小伙伴們喜歡山泉、小動物們也喜歡山泉。用段落符號做個標(biāo)記。

　　師：你們自己讀書吧，哪些詞句寫了小伙伴們喜歡山泉，哪些詞句寫了小動物們喜歡山泉，小伙伴之間交流體會。

　　生讀書，并和小伙伴交流感受。

　　師：哪些小伙伴們討論了“小伙伴們喜愛山泉”這一段？找一個代表發(fā)言。

　　生：小小的泉水雖然只有一碗，可是我們很喜歡它。

　　師：直接說出了我對山泉的喜愛。這句話有兩個分句，作者更強(qiáng)調(diào)前半句還是后半句？

　　生：后半句。

　　師：用曲線畫出來，再讀讀。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：“小伙伴我們上山割草或采蘑菇，就一定在這休息喝水�！睆倪@我感覺從“一定”這個詞說明小伙伴們一定喜歡泉水。

　　師：把“一定”換一個詞。

　　生：肯定。

　　師：還有呢？

　　生：絕對。

　　師：還有呢？

　　生：必須。

　　生：保證。

　　師：小伙伴們真喜歡泉水��！還有嗎？

　　生：在第4段找到最后一句，樹葉卷成的杯子里，盛滿清清的泉水。我們像大人一樣舉杯高呼，干杯。從“高呼”我覺得他們非常快樂。

　　師：從“高呼”體會了小伙伴的快樂，她讀得“干杯”好不好？你想象一下，小伙伴們學(xué)著大人的樣子。給老師表演一下，我們像大人一樣舉杯高呼……

　　生：（舉起手）干杯。

　　師：還有好多快樂呀，在山泉邊。還有沒有？他們在哪吃飯？

　　生：我們來到樹蔭下，坐在樹墩上，吃著各自帶的午飯，粑粑、團(tuán)團(tuán)或者燒洋芋。你吃一點(diǎn)我的，我吃一點(diǎn)他的，他們在樹蔭下野餐。

　　師：野餐快樂不快樂？

　　生：快樂。

　　師：小朋友在這多有趣、多快樂呀。同學(xué)把這段帶著喜愛的、喜悅的、勞動之后的那種快樂都融入到第4段當(dāng)中，再讀一讀。

　　生讀。

　　師：大家越來越愛讀書了，小朋友們喜歡，作者喜歡，課文當(dāng)中的小伙伴也喜歡。還有誰喜歡？

　　生：小動物。

　　師：請大家看一看哪段寫的小動物們也喜歡山泉？

　　生：第5節(jié)到第9自然段。

　　師：同意嗎？

　　生：第5節(jié)到第7自然段。

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：我畫的是第5到第8自然段。因?yàn)榈诰抛匀欢问强偟母惺堋?/p>

　　師：有道理，你可以做小老師了。大家交流一下感受吧！

　　生：看，小松鼠豎著尾巴，小眼睛那么亮，它喝一口水很快的用小爪擦擦嘴，“吱吱、吱吱”好像說“好甜、好甜”。

　　師：說說你的體會。

　　生：我覺得小松鼠特別喜歡山泉。

　　師：從哪看出來小松鼠喜歡泉水？誰給補(bǔ)充？

　　生：小松鼠說“吱吱、吱吱”，好像在說“好甜、好甜”，我覺得“甜”這個詞，表現(xiàn)了它喜歡泉水。

　　師：泉水是真的那么甜嗎？只有心里感到泉水甜，嘴里的泉水才甜呢！小松鼠會說話嗎？是用了什么方法？

　　生：擬人。

　　師：誰要表達(dá)泉水甜？

　　生：作者。

　　師：把“甜”畫下來，看誰能讀好，誰能把小松鼠的語言也就是作者喜愛山泉的心情，傳遞給小松鼠的語言讀好。

　　生讀。

　　師：你現(xiàn)在就是小松鼠。

　　生讀。

　　生：她讀的聲音多洪亮，很有感情。

　　師：什么感情？

　　生：好甜、好甜。

　　師：讀出了心中的甜蜜，讀出對山泉的熱愛，你和作者想到一塊去了。

　　師：還有沒有？

　　生讀第6節(jié)、第7節(jié)。

　　生：我覺得這節(jié)體現(xiàn)出了小動物們喜愛山泉。

　　師：從哪些詞句當(dāng)中體現(xiàn)出來，她哪讀得好？

　　生：她在讀“快、快來呀”就是帶著一種很愉快的心情。

　　師：我和你有同感。和你們一樣，善于在課堂上分享源源不斷的知識，它們在山泉邊分享甜美的清泉，是不是很快樂呀，怎么讀？我讀前邊的一句，你們讀“快、快來呀”。

　　師讀：有一只先飛下來，“去、去去去”，在招呼同伴。

　　生讀：快、快來呀。

　　師：再快一點(diǎn)，再喜悅一點(diǎn)。

　　生讀：快、快來呀。

　　師：真好！不僅有小松鼠、小山雀、還有好多好多動物，我聽見剛才那個同學(xué)說了，所有的動物都喜歡山泉。還留有一個想像的空間，你們要想像出來，哪一種小動物生活在山里喜歡山泉，你們也用自己的話說一說、寫一寫，做為今天的作業(yè)。行不行啊？

　　生：行。

　　師：我們的課文里還有哪直接點(diǎn)出了山泉的美、山泉的甜，直接抒發(fā)了作者和小伙伴們愛山泉的情感，你找一找。

　　生：啊，它是大山的乳汁，它的水真甜。

　　師：她是用什么樣的語氣讀的這段話？

　　生：感嘆的語氣。

　　師：生氣也叫感嘆，表揚(yáng)也叫感嘆，贊美也叫感嘆，夸獎也叫感嘆。這是哪種感嘆？

　　生：贊美。

　　師：再讀一讀，用深情的真摯的贊美。

　　生讀。

　　師：這么多同學(xué)舉手，一起讀讀。

　　生齊讀。

　　師：這一段特別重要，不僅對這一部分很關(guān)鍵，對整課文都很關(guān)鍵。

　　生讀第9自然段。

　　師：表達(dá)了作者對山泉什么樣的情感��？

　　生：喜愛情感。

　　生：我跟他畫的一樣。

　　生讀第9自然段。

　　師：讀得好不好啊。

　　生：我覺得重點(diǎn)讀得非常重，我認(rèn)為他讀得非常好。

　　師：他強(qiáng)調(diào)了作者對山泉的喜愛情感，尤其是幾個“那么”飽含了作者對山泉的熱愛，對嗎同學(xué)們，這節(jié)課老師帶著大家，實(shí)際上是老師和大家一起研究、一起讀書、一起感受泉水給我們帶來的快樂。而且我們也從這一篇美妙的課文當(dāng)中體會到來人和大自然的和諧，大家還會有很多很多的小問號。小課堂大天地，課堂是我們學(xué)習(xí)的陣地，課外也是我們學(xué)習(xí)的陣地。

　　最后，老師送給大家一首詩，也有關(guān)于水的描寫，是宋朝的理學(xué)家、教育家朱熹寫的《觀書有感》。半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來！

　　下課。謝謝同學(xué)們。

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