數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇[合集]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿1

　　今天聽了鄭老師的一節(jié)《函數(shù)的概念》。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數(shù)的始終，從初一字母表示數(shù)開始引進(jìn)了變量，使數(shù)學(xué)從靜止的數(shù)的計(jì)算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數(shù)。在初中已初步探討了函數(shù)概念、函數(shù)關(guān)系的表示法以及函數(shù)圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習(xí)函數(shù)，是對(duì)函數(shù)概念的再認(rèn)識(shí)，是利用集合與對(duì)應(yīng)的思想來理解函數(shù)的定義，從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解。函數(shù)與數(shù)學(xué)中的其他知識(shí)緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識(shí)都互相關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化。函數(shù)的學(xué)習(xí)也是今后繼續(xù)研究數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)不僅學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象等知識(shí)，尤為重要的是函數(shù)的思想要更廣泛地滲透到數(shù)學(xué)研究的全過程。

　　函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，起著承上啟下的作用。函數(shù)又是初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)銜接的樞紐，特別在應(yīng)用意識(shí)日益加深的今天，函數(shù)的實(shí)質(zhì)是揭示了客觀世界中量的`相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對(duì)函數(shù)概念的再認(rèn)識(shí)，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系。然而，函數(shù)概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的認(rèn)識(shí)尚為薄弱，對(duì)函數(shù)概念的本質(zhì)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)函數(shù)進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數(shù)概念的本質(zhì)。例如，對(duì)于函數(shù)

　　如果用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)去看它，就不好解釋，顯得牽強(qiáng)。但如果用集合與對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)來解釋，就十分自然。因此，用集合與對(duì)應(yīng)的思想來理解函數(shù)，對(duì)函數(shù)概念的再認(rèn)識(shí)，就很有必要。由于數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性，學(xué)生因此會(huì)望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數(shù)的概念，但在重新學(xué)習(xí)它時(shí)還是存在一定的障礙，其中一個(gè)原因就是對(duì)新引進(jìn)的函數(shù)符號(hào)“ ”不甚其解。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地挖掘函數(shù)符號(hào)的審美因素，以美啟真。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算、思考，從而理解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意運(yùn)動(dòng)變化觀和集合對(duì)應(yīng)觀兩個(gè)觀念下函數(shù)定義的對(duì)比研究；注意借助熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)加深對(duì)函數(shù)這一抽象概念的理解；要重視符號(hào) 的學(xué)習(xí)，借助具體函數(shù)來理解符號(hào) 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)帶來的理解困難，從而提高理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿2

　　《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》教學(xué)反思聽了應(yīng)老師的《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》，下面我談?wù)勛约涸谶@節(jié)課中一點(diǎn)想法：

　　1、設(shè)計(jì)貼切學(xué)案的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的'要求，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，問題的設(shè)置很好地放在了引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上，充分體現(xiàn)了授課教師力求做到:啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合；動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合；智力與非智力因素的結(jié)合。

　　2、實(shí)施大膽30多分鐘時(shí)間大膽得讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都能參與到課堂中來，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，每位同學(xué)都能在這堂中有所收獲，同時(shí)有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

　　3、適時(shí)點(diǎn)撥在學(xué)案實(shí)施過程中，教師是巡視，觀察，對(duì)自學(xué)比較薄弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)形式采用“點(diǎn)而不破”，另對(duì)發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個(gè)或幾個(gè)帶共性的問題，能夠適時(shí)地給學(xué)生指出如何尋找解決問題恰當(dāng)?shù)谜J(rèn)識(shí)條件和方法。

　　4、技術(shù)嫻熟能熟練地應(yīng)用幾何畫板，讓學(xué)生形象直觀地發(fā)現(xiàn)割線逼近的方法得到切線，突破當(dāng) 時(shí)，對(duì)割線變化趨勢(shì)的研究。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿3

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，知道10根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)資源，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效

　　學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)均是借助于小棒來學(xué)習(xí)的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個(gè)十。宦老師能找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的小棒入手，既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又很自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，簡(jiǎn)潔有效！

　　二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

　　新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來是二十幾，二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一，初步理解二十幾的含義；接著繼續(xù)通過小棒數(shù)數(shù)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師采用了由直觀到抽象的教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合擺小棒的操作直觀看出結(jié)果，并讓學(xué)生結(jié)合小棒圖進(jìn)行充分地說理，有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí)，就直接讓學(xué)生看圖說結(jié)果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”，有效培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認(rèn)識(shí)“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”，教師依然是充分運(yùn)用小棒來展開教學(xué)，學(xué)生在觀察、說理中主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)100以內(nèi)數(shù)的含義形成了較為完整的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在操作、觀察、交流中得到完善，數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中得到發(fā)展。

　　三、注重通過比較，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的`能力

　　教學(xué)過程中，教師特別注重通過比較，初步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí)，教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過比較、思考，能很快發(fā)現(xiàn)幾十九添上1得到的都是整十?dāng)?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十？學(xué)生充分說理后，教師順勢(shì)讓學(xué)生觀察每一排都有這樣的規(guī)律，繼而讓學(xué)生用找到的規(guī)律進(jìn)行對(duì)口令練習(xí)，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，數(shù)感得到進(jìn)一步培養(yǎng)，也初步體會(huì)到探索規(guī)律的價(jià)值。

　　四、練習(xí)形式多樣，逐步發(fā)展數(shù)感

　　學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的含義有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師又通過多種形式的數(shù)數(shù)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)的含義的理解，不斷發(fā)展數(shù)感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，過渡自然，形成整體。數(shù)數(shù)過程中，教師還充分利用教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)的含義的認(rèn)識(shí)。如在講到羽毛球時(shí)，教師提問：二十五和五十二表示的數(shù)量一樣嗎？有什么不一樣？學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后（即數(shù)字）顛倒后所表示的數(shù)量是不一樣的。學(xué)生的數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課較上節(jié)課相比，有了很大進(jìn)步，層次更清晰，教師的語(yǔ)言也更加規(guī)范，問題指向明確，引導(dǎo)也比較到位。個(gè)人覺得在以下幾方面還有待加強(qiáng)：

　　1.部分細(xì)節(jié)處理不夠到位。如“添小棒數(shù)到二十九”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說說二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學(xué)生說理不到位，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合小棒多說一說，更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。

　　2.說理不夠規(guī)范。如“三十九添上1是多少”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說“后面的9根添上1根是10根”。

　　3.教師語(yǔ)言還不夠精煉，需進(jìn)一步錘煉；評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有待進(jìn)一步豐富。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿4

　　今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

　　1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)又為本基本做好了準(zhǔn)備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識(shí)融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。

　　2、授課環(huán)節(jié)中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形的'面積是多少，為求長(zhǎng)方形的面積提供的方法依據(jù)。

　　3、在探究新知的過程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長(zhǎng)方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

　　4、針對(duì)得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問，是不是知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過反復(fù)求證，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和學(xué)習(xí)觀。

　　5、練習(xí)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，練習(xí)題類型多樣化，設(shè)計(jì)了不同方面的練習(xí)，提供了解決問題的方法和多樣性。

　　對(duì)本節(jié)課意見和建議：1、在用小正方形擺長(zhǎng)方形時(shí)，可以說明小正方形的邊長(zhǎng)是1cm，方便學(xué)生得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(zhǎng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì)把面積單位和長(zhǎng)度單位混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿5

　　施老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場(chǎng)情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。

　　2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。

　　本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的.比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。

　　施老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

　　建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

　　2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語(yǔ)言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿6

　　“三角形的內(nèi)角和”是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。“三角形的內(nèi)角和“是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。經(jīng)過第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上威老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、善用激趣設(shè)疑導(dǎo)入：

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開始上課，威老師用選王大會(huì)設(shè)懸念，三種類型的角在激烈的爭(zhēng)執(zhí)，到的誰的內(nèi)角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想：

　　學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可不能沒有目標(biāo)去探索，那樣只會(huì)事倍功半，甚至沒有結(jié)果，這時(shí)威老師就問到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。

　　3、善用驗(yàn)證{自主探索}：

　　學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng){即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。

　　4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化：

　　俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過一定的思考練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，威老師非常注意將數(shù)學(xué)的.思考融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力；第三關(guān)過關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學(xué)生在圖形變化的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

　　5、有一定的拓展創(chuàng)新：

　　數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后，威老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中威老師充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿7

　　秋雨微涼，**中學(xué)任老師及其領(lǐng)導(dǎo)卻冒著霏霏細(xì)雨，給我們送來了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《探索與表達(dá)規(guī)律》，我們組就聽了本節(jié)課后的感想談幾點(diǎn)：

　　一、教材處理不同：

　　任老師的本節(jié)內(nèi)容是北師大版第二章代數(shù)式的一節(jié)課，她把這一節(jié)課分成兩個(gè)課時(shí)。今天所講第一課時(shí)，完成了課本知識(shí)和課后拓展題7。十一屆常規(guī)編劇課。而人教版把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在數(shù)學(xué)活動(dòng)中。，為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)課，我們一般不做過分探究，基本上用自習(xí)把它學(xué)成一個(gè)題解一解就行。沒認(rèn)真對(duì)待過，形成了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的不足，故學(xué)生多在“找規(guī)律”的題中出問題。

　　二、課題引入自然，符合學(xué)生認(rèn)知。

　　近幾年來，我校要求每節(jié)課出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們的開課多以齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，機(jī)械呆板，好像在提示本節(jié)課學(xué)生要翻越的大山，而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水......”要學(xué)生按規(guī)律說下去。學(xué)生開始聲音既洪亮又整齊。慢慢地，聲小了。最后沒聲了。老師笑了：“這里面有規(guī)律的，請(qǐng)思考其中的規(guī)律，進(jìn)而引入到學(xué)習(xí)中和我們的開課相比，前者是‘要找學(xué)’后者是‘我要學(xué)’！”充滿了師生共同探索的人情味。

　　三、微課的引入，讓人耳目一新。

　　本節(jié)課中，任老師引入微課，講述了月歷中的數(shù)學(xué)規(guī)律。直觀、形象且能引發(fā)學(xué)生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。這種資源共享的方式更加節(jié)省了資源，有效為教師減負(fù)。在教堂中，任老師建議大家找已有的微課，也可以分組合作，制作共同問題的微課。這樣可以有效的把老師從重復(fù)的工作中解脫出來。

　　四、課堂中的引領(lǐng)、示范作用，堪為表率。

　　在上課中，任老師耐心引導(dǎo)，細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反饋，對(duì)于同一個(gè)題，從不同的角度和學(xué)生討論，用數(shù)形結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問題，能耐心，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于不規(guī)范的書寫，能幽默指出，這樣，每一個(gè)學(xué)生都從老師的`眼中看到了不同的自己，他們勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，全身心投入到討論這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，溫和的聲音，執(zhí)著的探究，起著潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化的影響。

　　總之本節(jié)課任老師不僅給學(xué)生傳授了一些知識(shí)，還給我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教師帶來了一種精神，那就是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，耐心的做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，成為一個(gè)平凡的名師。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿8

　　聽了鄭**老師執(zhí)教的《6和7的認(rèn)識(shí)》，我收獲良多，這節(jié)課有許多地方都是值得我學(xué)習(xí)的。縱觀整節(jié)課，鄭老師的教學(xué)始終體現(xiàn)了新課程理念，體現(xiàn)了課改精神，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)心理，把枯燥的數(shù)學(xué)教活了。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，下面我說說自己感受最深的幾點(diǎn)：

　　一、活動(dòng)情境有效、有趣。鄭老師在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動(dòng)情境，并以這個(gè)情境貫穿了整節(jié)課，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動(dòng)，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，貫徹了新課標(biāo)精神。

　　二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這節(jié)課在教學(xué)6和7基數(shù)含義時(shí)，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)的方式數(shù)出圖中人、物品的數(shù)量，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)6和7的過程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說一句話等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　三、在動(dòng)手操作、觀察中感受數(shù)學(xué)。鄭老師結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借助直觀操作、觀察來進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課中，有對(duì)實(shí)物、模型、圖畫的深入觀察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數(shù)的概念，幫助學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探索性。

　　四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)控。一年級(jí)的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，鄭老師創(chuàng)設(shè)了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂中能注意及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習(xí)慣”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)制止了學(xué)生愛動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上，為順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的外部條件。同時(shí)，老師還很注意一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如書寫習(xí)慣、數(shù)數(shù)順序習(xí)慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。

　　五、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在觀察主題圖部分，能加強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)的指導(dǎo)，先數(shù)什么，添上什么就是多少，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了按方位順序和類別進(jìn)行數(shù)數(shù)，滲透了有序的數(shù)學(xué)思想。

　　六、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵(lì)，如“真是聰明的孩子”、“很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的'看法：

　　1、數(shù)主題圖的方法，老師能引導(dǎo)學(xué)生逐步從無序到有序，重視學(xué)法的指導(dǎo)。我是這樣想，能不能引導(dǎo)學(xué)生從不同方位來數(shù)數(shù)，先數(shù)前面5個(gè)學(xué)生，加上老師是6，再加上門口進(jìn)來的一位學(xué)生，就是7；也可以先數(shù)前面5位學(xué)生，加上門口進(jìn)來的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現(xiàn)數(shù)法的多樣化。

　　2、基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，能不能在教學(xué)數(shù)魚缸之后，用學(xué)生自身的實(shí)例來進(jìn)一步說明兩者的區(qū)別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數(shù)的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會(huì)、理解7與第7的不同，也就是基數(shù)與序數(shù)的不同，這樣可能更容易突破難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿9

　　1、復(fù)習(xí)有效，鋪墊到位。雖然復(fù)習(xí)花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)過程，更重要的是規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來解決本節(jié)課的新問題。

　　2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問題細(xì)化，活動(dòng)要求明確，主要體現(xiàn)在“我是小小魔術(shù)師”的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。

　　3、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作合作交流，體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形的方法，可見合作的有效性。

　　4、練習(xí)設(shè)計(jì)精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結(jié)合圖形講評(píng)，這樣形象、直觀，給學(xué)生留下的印象也深刻。

　　5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作能力、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)訓(xùn)練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉(zhuǎn)180度”“平移”“割補(bǔ)”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì)準(zhǔn)確描述梯形的面積推導(dǎo)過程的。

　　6、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)到位及時(shí)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)很有幫助。

　　小建議：

　　教師的`語(yǔ)言精練些，可以節(jié)省些時(shí)間做練習(xí)。

　　五年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形面積》評(píng)課稿2

　　聽了葛老師的課，讓我感受到了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準(zhǔn)，沉著，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。

　　1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

　　課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)上來。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效。

　　在探究環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)；教師的問題醒目，操作性很強(qiáng)，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長(zhǎng)責(zé)任性強(qiáng)，為小組交流的有效性給與了保障。

　　3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。

　　如：橫切面的理解。

　　4、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　教師在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　5、練習(xí)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了難點(diǎn)，看出了她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)。

　　6、合理巧妙地利用多媒體，強(qiáng)化易混淆的知識(shí)。

　　教師在判斷練習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現(xiàn)了反例，加深了學(xué)生的記憶。

　　總之，這節(jié)課很扎實(shí)，很有效，很值得我學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿10

　　從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級(jí)公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點(diǎn)是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。

　　一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源

　　王老師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個(gè)小組的同學(xué)起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學(xué)生感知了有余數(shù)，第一組兩個(gè)兩個(gè)起立，多出了一個(gè)小朋友，而第二組兩個(gè)兩個(gè)起立，小朋友剛剛好。接著新知教學(xué)用了“巧分草莓”的情境開展，從認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利用了草莓這個(gè)生活素材，讓學(xué)生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。

　　二、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間

　　在本節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)提供給了學(xué)生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時(shí)，讓學(xué)生把小棒當(dāng)作草莓?dāng)[一擺，在擺的過程中讓學(xué)生感知為什么會(huì)有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計(jì)比較合理簡(jiǎn)潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時(shí)，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的.必要性”之前，就讓學(xué)生匯報(bào)列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結(jié)合小棒檢查算式”，我感覺知識(shí)呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導(dǎo)致學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。

　　三、課堂思考比較理性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力

　　王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以文字方式呈現(xiàn)讓學(xué)生靜靜地獨(dú)立作業(yè)，理性的思考及語(yǔ)言的精煉。也正是因?yàn)橛辛死硇运伎疾拍茉诃h(huán)節(jié)的構(gòu)建上力求簡(jiǎn)潔有效，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)方式。

　　在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學(xué)生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學(xué)生討論釋疑、暢所欲言，這時(shí)王老師如果能很好及時(shí)地進(jìn)行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會(huì)是誰呢？”巧妙地用學(xué)生的話題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)生感悟到的將會(huì)更多。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿11

　　我有幸赴實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節(jié)課后的感受。

　　一、常態(tài)長(zhǎng)效

　　韓老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來概括：樸實(shí)無華、課如其人，這也正是對(duì)韓老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動(dòng)畫，沒有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。

　　二、理性教學(xué)

　　韓老師講的是二年級(jí)數(shù)學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決剛才的問題，這樣，就把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的實(shí)際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過畫重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

　　三、道法自然

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　聯(lián)想自己的`數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：

　　1、沒有備好課

　　對(duì)于備課，我感覺到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到。

　　2、不懂角色換位

　　平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

　　3、教學(xué)效果不好

　　韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿12

　　1、開課從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

　　2、加強(qiáng)估算意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算的次數(shù)，遠(yuǎn)比精確計(jì)算的次數(shù)多得多。所以在計(jì)算課中應(yīng)不時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，這對(duì)學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的意義。

　　3、整堂課的設(shè)計(jì)滲透了數(shù)學(xué)的思想，改變了以往偏重計(jì)算法則的教學(xué)過程，思想是數(shù)學(xué)的靈魂。方法如果沒有思想的引領(lǐng)，也只能是一種笨拙的工具。本節(jié)計(jì)算課一個(gè)最大的亮點(diǎn)。在學(xué)生的相互交流中展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，在梳理各種方法的過程中，通過教師的總結(jié)提升：其實(shí)這幾種方法都運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)方法——轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)自主探索的過程后，感受到了比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，為今后解決問題提供了一種很好的思路。

　　4、在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了算法的多樣化，適時(shí)利用了舊知識(shí)，轉(zhuǎn)化成對(duì)新知識(shí)的'體會(huì)和理解，并讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下說一說等形式，讓新知識(shí)得到真正的掌握。

　　建議：算法多樣化不是形式上的越多越好，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、反思，從中分析、辨別出簡(jiǎn)便的、有利于今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的優(yōu)化算法的能力。所以教者如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)行合理取舍，總結(jié)口算的簡(jiǎn)便方法，相信對(duì)學(xué)生形成更強(qiáng)的口算能力會(huì)有更大的幫助。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿13

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　下午好！

　　我是x x小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，首先，感謝評(píng)委會(huì)給我提供這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我感受數(shù)學(xué)課堂研究的魅力，其次感謝所有執(zhí)教的老師，為我們提供精心準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)課，讓我感受到了在課改之初，上高效數(shù)學(xué)課堂的不容易，數(shù)學(xué)老師的執(zhí)著與自信！

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)�？唇處煹膶�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力??而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視�，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革，使我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也發(fā)生了改變：那就是要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)一堂課究竟上不上得好。數(shù)學(xué)課堂“輕負(fù)高效”是我們每一位數(shù)學(xué)老師共同的期盼，那么，怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？通過這二十多節(jié)風(fēng)格不同的比賽課的展示，或多或少給了我們思考與啟示。老師們?yōu)樵O(shè)計(jì)這些比賽課，付出了大量的辛勞與汗水，亮點(diǎn)很多，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

　　1、老師們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，大多數(shù)能做到考慮學(xué)生的學(xué)情，使知識(shí)問題化，問題由易到難，有層次。如曾金花老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案〈〈異分母分?jǐn)?shù)加、減法〉〉就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　2、老師們執(zhí)教的高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)、流程比較完整。如陳飛容老師執(zhí)教的〈〈兩位小數(shù)的加法和減法〉〉、于艷君老師執(zhí)教的《通分》等。

　　3、大家基本上把課堂亮點(diǎn)投向了展示環(huán)節(jié)，在展示中，學(xué)生能勇敢地表現(xiàn)自己的看法并質(zhì)疑。如汪育芳老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課中，汪育芳老師注意到了讓學(xué)生用不同的形式展示學(xué)習(xí)成果。開始是一個(gè)人展示，接著兩個(gè)人展示，然后又設(shè)計(jì)了小熊隊(duì)歸隊(duì)、小羊隊(duì)歸隊(duì)的形式讓多人參與展示。還有唐亞琴老師在《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這堂課上，小組采用了小品表演的`方式來展示。這樣更能吸引其他的學(xué)生樂于傾聽。

　　4、許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。如在曾金花老師執(zhí)教的《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》這堂課上，老師設(shè)計(jì)了通過每組自行提出問題，由提問小組指定小組回答并給出評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組集體凝聚力、戰(zhàn)斗力。我認(rèn)為看一節(jié)課的好壞，就應(yīng)該從學(xué)生的角度來觀察理解，如果一節(jié)課讓學(xué)生聽的明白，學(xué)的輕松，甚至對(duì)老師教學(xué)的某些知識(shí)很有興趣，以至覺得一堂課時(shí)間很短，那么這就是一節(jié)成功的課。 當(dāng)前，我們處于高效課堂改革的初級(jí)階段，大家都在摸索中前進(jìn)，還有很多方面需要完善。例如：

　　一、學(xué)生還沒有真正全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。如在《小數(shù)的大小比較》這堂課上，老師讓學(xué)生比較10.58與10.579的大小時(shí),老師安全可以站在觀眾席上,讓學(xué)生自己去思考。然后老師引導(dǎo)各組補(bǔ)充、質(zhì)疑，學(xué)生就能總結(jié)出怎樣比較小數(shù)的大小的方法。而不需要老師一味地牽引學(xué)生，讓學(xué)生齊步走式的如何如何做。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

　　二、大多數(shù)老師在課堂上沒有充分關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。因此教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍�？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

　　三、老師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在有的課堂上，老師不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主地學(xué)，有包辦、替代學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；如在《三角形的內(nèi)角和》這堂課上，學(xué)生已經(jīng)清楚地展示完了三角形內(nèi)角和是180度的探究過程，然而老師又不放心地用課件把三角形內(nèi)角和為什么是180度重新演示了一遍，這是沒有必要的。有的課堂上還出現(xiàn)了用師生對(duì)答的辦法獲取知識(shí)的現(xiàn)象，這種用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維的方式是應(yīng)該摒棄的。

　　四、老師們只注重指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，忽視了指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本等資料。這是一個(gè)誤區(qū)。在高效課堂中，我們不僅關(guān)注讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力等。如果不指引學(xué)生學(xué)習(xí)課本等資料，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就成了一句空話。

　　這幾個(gè)月來，我們民生小學(xué)積極推行了高效課堂改革實(shí)踐，有了一些體會(huì)和感悟，借此機(jī)會(huì)，與大家交流：

　　第一、要切實(shí)使課堂做到高效，老師們必須努力做好以下兩項(xiàng)工作：

　　1、設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案；

　　2、搞好小組建設(shè)。

　　第二、老師在駕馭課堂時(shí)，應(yīng)注意使用技巧。

　�。�1）要對(duì)自己的這節(jié)課的課型心里有數(shù)，因?yàn)椴煌�的課型有不同的模式。而在比賽中，絕大部分教師沒有清楚地出示本節(jié)課的課型；

　�。�2）要落實(shí)“三查”。在學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師查學(xué)情時(shí)走過場(chǎng)，流于形式。因?yàn)闆]有充分掌握學(xué)情，所以無法確定本堂課的展點(diǎn)在哪里。于是有的老師 “題題展”，她不知道哪些題該展而哪些不該展。也就無法做到“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

　　（3）每個(gè)知識(shí)、每個(gè)方法、每次展示后，最好有個(gè)消化的時(shí)間，（大約一到兩分鐘的樣子）然后才測(cè)評(píng)。不要一題一題的過了，到最后下課散了，可能學(xué)生過后沒有記住和理解。

　�。�4）適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生。老師要靈活地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，對(duì)展示精彩（如用多種方法解題或提出了精彩的問題）的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)，

　　如果學(xué)生一時(shí)還沒有看出來，老師可以給予恰當(dāng)?shù)陌凳�，可以問一問學(xué)生，還能用另一方法來解決這個(gè)問題嗎？這樣才能把問題往深處拓展，起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。

　�。�5）不僅要關(guān)注展示組是否說得精彩，更要關(guān)注下面的學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。

　　第三、要善于利用學(xué)生。

　�。�1），每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。如組內(nèi)有一位學(xué)生去板演了，剩下來的學(xué)生不能沒有事做，老師要提醒學(xué)生在組內(nèi)預(yù)展。

　�。�2）學(xué)生展示的不僅僅是結(jié)果，更應(yīng)該是他們獲取知識(shí)的過程。因此，學(xué)生在展示時(shí)，不只是讀題，讀答案。而是要把解題思路敘述清楚。

　　（3）圍學(xué)要有站位規(guī)則。讓每個(gè)人都可以看得到、聽得見，要訓(xùn)練，不然的話有的學(xué)生被邊緣化了。

　　（5）學(xué)生要有時(shí)間觀念，訓(xùn)練學(xué)生上黑板的速度和口頭表達(dá)能力。

　　以上是我的一些粗淺看法，因?yàn)樗�平有限，不�?dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正！最后，感謝這兩天各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師的辛勤勞動(dòng)。謝謝大家！

數(shù)學(xué)評(píng)課稿14

　　今天，觀看了王老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深�？偟恼f來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人�！币还�(jié)課下來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)�，F(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

　　今天，觀了老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深。總的說來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人。”一節(jié)課下來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)�，F(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

　　首先，王老師把直觀的圖片以及實(shí)物自行車展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以初步的印象，明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與自行車有關(guān)。再聯(lián)系生活，問及學(xué)生是否會(huì)騎自行車？這更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，王老師拋出一個(gè)問題：“自行車是怎樣向前運(yùn)動(dòng)的？”設(shè)置懸念這一環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識(shí)。

　　其次，在講授新知這一環(huán)節(jié)，王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn)。她先引導(dǎo)學(xué)生說出自行車是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的，這就是按照《課標(biāo)》的要求：“要把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的聯(lián)系起來�！睂W(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決了老師提出的問題。在逐步的引導(dǎo)中，老師總結(jié)出了一個(gè)計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便，這就為后面的.練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　然后，通過新知識(shí)的講授后，王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師照顧了全體學(xué)生，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，再逐此文轉(zhuǎn)自步推進(jìn)，進(jìn)行稍微復(fù)雜一些的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，王老師還是以學(xué)生為主，先讓學(xué)生自主練習(xí)，再匯報(bào)交流。在探究問題時(shí)，她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進(jìn)行。

　　王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人，還是一個(gè)善于傾聽的人。在課堂上她能仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)的采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有些不太準(zhǔn)確的回答也能及時(shí)給予糾正。由于老師對(duì)學(xué)生的重視，使得整個(gè)課堂非常的活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

　　總的來說，王老師的這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出；把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在層層的練習(xí)中學(xué)到了新知識(shí)，并把它們與生活聯(lián)系了起來，這就印證《課標(biāo)》中提出的：“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿15

　　我參加了進(jìn)修學(xué)校的課堂觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)我聽課的內(nèi)容是《讀數(shù)、寫數(shù)》�！蹲x數(shù)、寫數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年的教學(xué)內(nèi)容，是認(rèn)識(shí)數(shù)字的基本步驟。

　　本次講授的是長(zhǎng)江東路小學(xué)的骨干教師孫楠老師，初次見孫楠老師便覺得她就是孩子心中的“好老師”，只見她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽她講完課后看到孩子們滿足的眼神就覺得這節(jié)課達(dá)到效果啦！

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是讀數(shù)和寫數(shù)，課堂結(jié)構(gòu)清晰合理，內(nèi)容豐富，練習(xí)多樣。孫楠老師以復(fù)習(xí)鞏固開始讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)，讓學(xué)生區(qū)分讀數(shù)和寫數(shù)的不同之處，在課程的中間串聯(lián)數(shù)的組成這一知識(shí)點(diǎn)，讓內(nèi)容更加的飽滿，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)構(gòu)建的`重要性。本節(jié)課出現(xiàn)“計(jì)數(shù)器”數(shù)學(xué)使用工具，計(jì)數(shù)器的使用讓孩子明白個(gè)位、十位、百位、千位等數(shù)位的表示，形象直觀地展示給同學(xué)們！

　　課堂上學(xué)生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學(xué)習(xí)總結(jié)：“我學(xué)會(huì)了什么？”讓孩子們反思這一節(jié)課我究竟有沒有把握好，學(xué)到了什么？

　　聽完本節(jié)課我更深的感受是因?yàn)橹橇Φ牟煌�孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的不一樣。我所在的學(xué)校是輔讀學(xué)校，孩子們的智商都低于常人，我們教學(xué)的內(nèi)容也是有限的。比如：培智學(xué)校的數(shù)學(xué)講授的內(nèi)容大多是百以內(nèi)的加減、九九乘法表和錢幣的使用。在這九年的教學(xué)中錢幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認(rèn)為錢幣的使用是最簡(jiǎn)單的，在普通學(xué)校是不用教的�？墒俏覀冚o讀學(xué)校的學(xué)生通常是不會(huì)用的，他們不理解錢幣的概念，更不會(huì)使用錢幣。

　　我們面對(duì)這些孩子雖然說他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛人愛己之心，讓他們更好地生活在這個(gè)美麗的世界中。

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