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“最不好教”的孩子最難得-校長(zhǎng)薦文-校長(zhǎng)辭典-重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)

時(shí)間:2023-05-02 01:01:40 教育 我要投稿
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“最不好教”的孩子最難得-校長(zhǎng)薦文-校長(zhǎng)辭典-重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)

“最不好教”的孩子最難得 魯作之 刊發(fā)時(shí)間:2009-09-29 09:38:16 長(zhǎng)沙晚報(bào) [字體:大 中 小]   近來讀一篇哪國(guó)孩子最好教的文章,敘說來中國(guó)支教的南非教師尼爾,以一道智力測(cè)驗(yàn)題戲說,中國(guó)孩子最好教,而美國(guó)孩子最不好教,這是尼爾的親身感受,并不是憑空杜撰。但一名教師是執(zhí)著追求教出這“最不好教”的孩子,還是這“最好教”的孩子呢?這對(duì)中國(guó)教師來說,是很值得思考的。   尼爾的智力測(cè)驗(yàn)題“ 樹上有10只鳥,開槍打死一只,還有幾只”,上世紀(jì)四五十年代就編進(jìn)了課本,面孔不陌生。中國(guó)學(xué)生一班60余人,齊刷刷回答出了“標(biāo)準(zhǔn)答案:都嚇跑了,一只也沒有了”,“三秒鐘就把問題解決了”。據(jù)此,尼爾說中國(guó)學(xué)生課堂紀(jì)律好,聰明,懂禮貌,守紀(jì)律;而在美國(guó)加州一所小學(xué)執(zhí)教時(shí),一個(gè)班24名學(xué)生“竟然都不吭聲”,“只得挨個(gè)去問”。然后,學(xué)生不直接回答問題,卻反問尼爾,“被問得摸不著頭腦”�!耙粋€(gè)問題竟耗了一堂課的時(shí)間”,“簡(jiǎn)直糟糕透了”。學(xué)生好教與不好教,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生不問與愛問。教師提問,不愛學(xué)生反問;學(xué)生答問,只管是否,教師不問過程。這里,尼爾說中國(guó)學(xué)生好教,其實(shí)是曲意點(diǎn)明,這種非科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀,正支配著中國(guó)學(xué)生的智力生活。   中國(guó)古代一位教育家說,學(xué)貴知疑。美國(guó)學(xué)生在答題中,能在看似無疑處生疑,疑中國(guó)學(xué)生所不疑,疑教師所無疑。學(xué)生開始都不吭聲,是腦子里有了疑問正在思考。首先,加州打鳥犯法,這道題的真實(shí)性存在嗎?其次,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成題目的條件與問題有諸多模棱兩可的地方:樹,單株的還是多株?鳥都有聽覺嗎?都能飛嗎?槍擊有聲嗎?還有幾只,指剩在樹上、樹下的還是樹周圍的空間?于是引出了課堂上的那一連串幼稚而可笑的提問,在注入式教學(xué)看來純屬節(jié)外生枝、不以為然的提問,實(shí)際上是他們欲揚(yáng)先抑,每道都關(guān)系到答案準(zhǔn)確程度。孩子一旦澄清了模糊,便得意地回答出難得推翻的答案:打死的要掛在樹上,就剩一只,如果掉下來就一只不剩了。如果未打死的當(dāng)中,有失去聽覺的,一定留在樹上;如果是無聲獵槍,那膽大的,不會(huì)飛跑……他們從簡(jiǎn)單中演繹出復(fù)雜,又從復(fù)雜中歸納出簡(jiǎn)單。   善教者,能運(yùn)用教材、教具、手勢(shì)給學(xué)生帶來思考,讓學(xué)生在思考中表現(xiàn)自己。尼爾戲說的最不好教的學(xué)生,就是樂于在思考中表現(xiàn)自我的一類學(xué)生。他們愛發(fā)問、反問并非“糟糕透了”,而是學(xué)得生動(dòng)活潑;學(xué)生愛問勤思,也是尊重教師勞動(dòng)、熱愛老師的最高境界。讓學(xué)生正襟危坐,不敢越雷池一步,思想禁錮得只習(xí)慣統(tǒng)問統(tǒng)答“是”或“不是”,是不足取的。誠(chéng)然,“不好教”的孩子,在課堂上滋潤(rùn)他們“一滴水”,教師需要“一桶水”、“長(zhǎng)流水”的儲(chǔ)備,才能應(yīng)對(duì)他們海闊天空的提問;而“最好教”的孩子其實(shí)最難教,要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”,點(diǎn)燃勤學(xué)好問的火焰,教師不僅要有豐富的知識(shí),更需要教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智,還有心靈的撫慰。尼爾訪問過16個(gè)國(guó)家,至少見多識(shí)廣,不會(huì)不辨好教與不好教的真諦,說中國(guó)的孩子最好教,不過是恭維中國(guó)官員的一種幽默罷了。   教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是推行素質(zhì)教育的訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生生活在思考的世界里,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),就具有潛在的創(chuàng)新能力。會(huì)學(xué),同時(shí)也會(huì)樂學(xué)、好學(xué),有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,善于選擇和取舍學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。緊張而輕松的心境,會(huì)伴隨他們的智力生活,很多時(shí)候,“不好教”的孩子會(huì)學(xué)、會(huì)思考,并不是教不好的孩子。教師應(yīng)因材施教,就可能匠心獨(dú)運(yùn)地把“好教”的孩子轉(zhuǎn)變成“不好教”的孩子;把“不好教”的孩子,進(jìn)而培養(yǎng)成德智體美和諧發(fā)展的孩子。

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