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也談幼兒學(xué)習(xí)的主體性
當(dāng)我們還是學(xué)生時，幾乎每節(jié)課 都聽到老師講，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者、觀察者、參與者、指導(dǎo)者。聽多了自然覺得很膩，心想：“不就是這幾句話嗎？有必要這樣天天講嗎？真夠煩的。”而現(xiàn)在一回想起來就再也不敢有那種念頭了。因為在幼教實踐工作中教師要真正做到這一步實在很難。在我國的幼兒園里到底有多少真正落實了幼兒是學(xué)習(xí)的主體？恐怕沒有人敢做出一個肯定的回答。
記得我還在讀書時，一位新西蘭的幼教博士在我們學(xué)校做學(xué)術(shù)交流時提到了我國幼兒園一些奇怪現(xiàn)象。她說在她參觀的我國的每所幼兒園里看到的都是全班幾十個小朋友在同一時間做同一件事，并且一碰見她都會停下來一起說：“客人老師好！”當(dāng)時著實把她嚇了一跳，因為在新西蘭的幼兒園里是從來不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。然而，這種現(xiàn)象對于我們幼教工作者自身來說實在是一點也不足為奇，因為我們可以心領(lǐng)神會不加思索就能想出答案：這一切都是老師事先安排好的。這種現(xiàn)象其實就牽涉到一個教育觀念問題，即在幼兒的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體歸誰的問題。
其實，我們每位幼兒教師心里都很明白，幼兒才是自身學(xué)習(xí)的主體。但在現(xiàn)實生活中我們的教育會因為“這個原因，那個原因”而將這句話歪曲變形了。教師總擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期的目的，所以要盡可能拉著幼兒朝一個方向走。比如，在我們的環(huán)境布置當(dāng)中，以往都是教師包辦，而現(xiàn)在為了體現(xiàn)出幼兒的主體性，就提出環(huán)境是幼兒的，所以幼兒必須要參與創(chuàng)設(shè)、布置環(huán)境。但是一旦真正深入幼兒園去了解，人們就會發(fā)現(xiàn)，這一切似乎只是一個幌子。因為這個環(huán)境只是在課室的某一個角落或墻面粘上幾幅幼兒繪畫作品，或粘貼或陳列一些幼兒手工作品就完事了，何況這些作品幾乎全是教師特意統(tǒng)一組織幼兒一起繪畫、制作而成并經(jīng)過精心挑選出來的。這樣的幼兒參與，你可以想象其意義會有多大。當(dāng)然，在這個問題上責(zé)任恐怕不能全推在教師身上，因為，教師也有她的苦衷：一來幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的評比，“幼兒搞出來的布置能有多大希望拿個好名次呢，我們不能不擔(dān)心呀！”二來教師們對幼兒的能力了然于胸，擔(dān)心讓幼兒發(fā)揮其主體性時會將事情越搞越越亂、越幫越忙，為了省點事，還不如自己多動點手算了！于是每次美其名曰發(fā)揮幼兒主體性的活動就這樣由教師越俎代皰而“大功告成”了。
在布置環(huán)境中我們教師是如此“照顧”地發(fā)揮幼兒的主體性，那么在我們的日常教學(xué)活動又是怎樣發(fā)揮幼兒的主體性的呢？據(jù)我所知，我們大多數(shù)幼兒園是整個平行班級根據(jù)時節(jié)和有關(guān)的課程指導(dǎo)叢書來統(tǒng)一制定計劃和教學(xué)的具體內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該也就算是社會對幼兒的教育要求了。但幼兒的發(fā)展水平是各異的，興趣、需要相符，實在不是一件容易的事情。所以，我們大多數(shù)老師也就懶得去花那么多精力，干脆就一切照計劃行事，不管幼兒是什么反應(yīng)。這樣做的結(jié)果只會是孩子們學(xué)得辛苦，老師們都得辛苦，真正只怕是沒有什么效果。這就只能歸納為一點，教師忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，硬牽著孩子的鼻子走，而孩子們一不感興趣就不會有好奇心與積極性來學(xué)習(xí)與探索，就算老師再逼也不會有什么意義，因為這樣做違背了我們幼教的宗旨與實際意義。然而，我國的幼教往往就是犯了這個錯。我國的孩子在想像力、操作探索與創(chuàng)造力方面比別國的孩子差，其因也就不言自明了。
那么，我們應(yīng)該怎樣來解決這個問題，真正落實幼兒的主體呢？作為一個剛剛涉入幼教的新手，我還沒有資格來談?wù)�，只有在以后的工作中對這個問題進(jìn)行不斷的摸索、探究，爭取早日真正走出傳統(tǒng)教育的模式，一步一步去實踐文章開頭的那句話。
《中國幼兒教師網(wǎng)》 marrina 編輯
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