淺談教師介入活動的幾個時機

上個月，我組參加了區(qū)優(yōu)秀教研組的評選。在教研活動中，大家對探索型主題活動中教師角色的定位有了共識，但對在活動中怎樣抓住時機，適時、適宜、適度地介入，大家的爭議頗多。在活動后，作為組長，我進行了總結和思考：

1、“認知結”出現(xiàn)時

認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能會意味著創(chuàng)造性智慧的產生，教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

2、積極等待仍沒有結果時

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

3、當幼兒把球拋向教師時

在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當?shù)姆绞饺ソ樱�并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。

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