適時引導

(浙江寧波 楊雷飛)

　　首先，教師可順著幼兒的問題積極開展討論，如此，既尊重了幼兒的不同觀點，又促使幼兒帶著問題再次探索。

　　其次，教師可支持、鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，有針對性地安排便于操作、比較的活動，如讓幼兒探索乒乓球作用于水泥地面、木頭地面、海綿墊、凹凸物體面時會出現(xiàn)什么情況。

　　最后，教師可幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗遷移到日常生活中去，如拍打硬物時為什么手會疼，讓幼兒知道力的相互作用。

拋出話題：乒乓球有彈性嗎？

針對話題展開的討論：

科學概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)

“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)

把握幼兒科學教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)

幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)

將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)

科學≠知識／(江蘇淮安 丁霞)

適時引導／(浙江寧波 楊雷飛)

不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)

用另一種方式表達自己的理解／(浙江杭州 張尉強)

應對科學素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)

>>針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹

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