允許幼兒對預(yù)設(shè)方案說“不”

作為幼兒教師，我們每天都在實(shí)施著各種教育行為，努力地為幼兒提供自認(rèn)為最好的教育。但當(dāng)你正將精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案付諸實(shí)施時(shí)，突然有幼兒對你的活動(dòng)方案說“不”，你是跟隨方案還是跟隨幼兒?是順從幼兒的要求還是置之不理?

老師，我不想

集體活動(dòng)中，大家正在專心致志地探索顏色的變化，南南突然叫起來：“老師，我不想調(diào)顏色了，我想用調(diào)出來的顏色畫畫�！苯又�就有好幾位幼兒響應(yīng)。怎么辦?

好探索是幼兒的天性，在教育活動(dòng)中幼兒會(huì)冒出各種各樣的想法。當(dāng)個(gè)別幼兒提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，因?yàn)橛變悍e極探索習(xí)慣的形成依賴于兩個(gè)條件：一是對其好奇心的保護(hù)和鼓勵(lì)，二是對其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和支持再說。南南此時(shí)提出“老師，我不想……”其實(shí)是個(gè)別幼兒表現(xiàn)出對探索環(huán)境的不滿足。

于是，我在表揚(yáng)南南的同時(shí)提出問題：“你的想法不錯(cuò)，用自已調(diào)出來的顏色畫畫，一定很有意思。只是你們現(xiàn)在調(diào)出來的顏色水份太多，用畫筆畫，顏色太淡了，怎么辦？”南南聽后伸了伸舌頭．沒再說話，倒是坐在他旁邊的滅滅冷不丁地說了句：“可以像電視里那樣，噴畫嘛�！睂ρ�，我怎么沒想到呢?動(dòng)畫片《天線寶寶》中曾有這樣一個(gè)鏡頭：許多幼兒拿著自己調(diào)出來的顏色，用噴壺在墻上自由噴畫，各種色彩融合在一起，非常漂亮。不妨讓孩子們也嘗試一下，說不定可以使他們對顏色的變化有更廣泛的了解呢。于是，我把幼兒分成兩組，愿意調(diào)色的繼續(xù)調(diào)色，愿意噴畫的就在調(diào)色瓶的頸處刺幾個(gè)小孔后進(jìn)行噴畫。孩子們可開心了，噴畫的人數(shù)由5人增到10人，最后，全體幼兒都加入到噴畫的行列。

我早就知道了

今天是我縣幼兒園民間藝術(shù)研討活動(dòng)，我要展示的活動(dòng)是《做花卷》。正當(dāng)我小心地揭開紗布問幼兒：“你們知道這些花卷是怎么做的嗎?”“老師，我早就知道了�！毙佬乐赡鄣穆曇舭盐以�本設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)——“不知道，試一試。”“不會(huì)做，我來教你們�！贝騺y了。怎么辦?

尊重是教育的第一原則，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和自主性，面對幼兒的“不合作”，面對“偶發(fā)事件”，面對幼兒的個(gè)體需要，我們應(yīng)冷靜思考，善于發(fā)現(xiàn)其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)體帶動(dòng)群體的行為策略。引導(dǎo)全體幼兒都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

于是，我微笑地對欣欣說：“是嗎？你早就會(huì)了，你會(huì)做什么花卷?”“我會(huì)做鯉魚。過年的時(shí)候，爺爺教我的”“噢，還有誰會(huì)做?”我沉著地問，“我會(huì)做蝴蝶!”“我會(huì)做鯉魚!”緊接著，圓圓、雨雨舉起了。“那好啊，就請你們上來做給大家看。”在我的肯定和鼓勵(lì)下，這三位小朋友的示范就代替了傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師示范這一環(huán)節(jié)，并且發(fā)揮了幼兒“互學(xué)”的作用。

麻雀飛走了

我聲情并茂地講著故事，忽然發(fā)現(xiàn)誠誠正偷偷地看著窗外，就盯了他幾眼，他趕緊回過神柬聽故事，可過了一會(huì)兒又不由自主地望向窗外，這時(shí)，我提醒了一句：“誠誠，眼睛看老師。”當(dāng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)受干擾時(shí)，我的第一反應(yīng)往往是直截了當(dāng)?shù)靥嵝选?/p>

說完，我又繼續(xù)講故事，但誠誠這次不但沒有看我。反而索性將頭轉(zhuǎn)過去看。我終于忍不住停了下來，嚴(yán)肅地說：“誠誠．你沒聽見老師在批評你嗎?”全班小朋友“唰”地一下全看向他，誠誠的臉紅了，他忽然將椅子轉(zhuǎn)個(gè)方向，臉朝窗戶而坐。眼睛斜看著我，一副滿不在乎的神情。這下，我受不了了，疾步過大，把他連人帶椅子端了過來，生硬地說：“你再轉(zhuǎn)過去，我就請你出去�！蓖�嚴(yán)受到挫傷時(shí)，我們往往會(huì)失去理智，用粗暴的手段來“鎮(zhèn)壓”幼兒幼小的心靈。

由于聲音過響，一只麻雀“嗖”地從窗臺(tái)上飛走了。孩子們不約而同地叫起來：“麻雀，麻雀，”我驚呆了，而誠誠非常失望地呆坐著。

盡管當(dāng)時(shí)我觀察到誠誠注意力不集中，但未能覺察到真正原因。因?yàn)槲业男闹兄挥蓄A(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和目標(biāo)，缺少對幼兒的關(guān)注和了解、同時(shí)。當(dāng)幼兒的行為侵犯了我的權(quán)威和尊嚴(yán)時(shí)，我采取了簡單粗暴的方式，這直接造成了幼兒的逆反心理，既傷害了幼兒的自尊心。又沒能達(dá)到解決問題的目的。如果我善于觀察幼兒，注重環(huán)境對幼兒的影響，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，尊重和支持誠誠的興趣和需要。將誠誠關(guān)注的麻雀作為教育的切入口，隨機(jī)地進(jìn)行遷移，巧妙地轉(zhuǎn)換成大家其同的話題，從而將個(gè)體的興趣、需要轉(zhuǎn)變成群體的興趣和需要。為幼兒創(chuàng)造良好的觀察和探究環(huán)境，讓幼兒們面對活生生的麻雀看一看、說一說，這比另外預(yù)設(shè)一個(gè)鳥的主題活動(dòng)效果要好得多。

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