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淺談“相似性原理在幼兒早期閱讀識(shí)字中的應(yīng)用”
三月份我園有幸接到了教育部“科學(xué)教育”子課題——“相似性原理在幼兒潛能開發(fā)中的運(yùn)用”的課題研究，于是我園在教學(xué)活動(dòng)中展開了“相似性原理在幼兒早期閱讀識(shí)字中的應(yīng)用”的課題實(shí)驗(yàn)。這一課題的出現(xiàn)，使我園的教學(xué)煥然一新、生機(jī)勃勃。
起初我聽到這個(gè)課題時(shí)，既感到陌生，又覺得熟悉。陌生的是不知道“相似性原理”是什么？它是那樣的抽象；熟悉的是在生活中我們常常提到“相似”這個(gè)詞語(yǔ)。令我矛盾的是：是不是與語(yǔ)文教學(xué)中的“近義詞”、“反義詞”是一個(gè)意思呢？懸而未解。
通過園里舉辦的三天學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)、討論，我才明白了“相似性“就是客觀事物存在同與變異的辯證統(tǒng)一。在客觀事物發(fā)展過程中，始終存在著同和變異。只有同，才能有所繼承；只有變異，事物才能往前發(fā)展，但“變異不是差異”這個(gè)概念的解釋與我事先想象的是完全不同的，我又沉靜在迷惑不解之中。
《幫你早讀書》幫我解開了這個(gè)謎。
拿到教本，翻開一看，發(fā)現(xiàn)這本書不是單純的兒歌、故事，而是配有與內(nèi)容相關(guān)的畫面，并且內(nèi)容都是貼近生活的，可謂是“圖文并茂、字體雋秀”，不由的產(chǎn)生喜愛之情。但又一想新課題，卻不知道“相似性原理”怎樣才能在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用？“幼兒的潛能”又是什么？心中一片空白，真是無從下手。正在這時(shí)，園里組織我們看了楊瑛老師的光盤——課堂教學(xué)的實(shí)況錄相。我們邊看邊進(jìn)行討論，漸漸地明白了“幼兒潛能”是幼兒在其發(fā)展關(guān)鍵期沒有充分得到發(fā)展的能力，同時(shí)也明白了一點(diǎn)“相似性原理”在識(shí)字教學(xué)中如何進(jìn)行應(yīng)用。顧慮的是：楊瑛老師的孩子們都是大城市的，不知道我們這個(gè)小城市的孩子們能不能喜歡？能不能接受這種新的教學(xué)法？家長(zhǎng)是否贊同？我懷著許多疑問試著上了《幫你早讀書》中的第一單元的第一課——《太陽(yáng)》，教學(xué)程序是模仿楊瑛老師的程序進(jìn)行的。出乎意料的是：孩子們的參與興趣特別濃，完全投入到與“字寶寶”交朋友的游戲中，就連平時(shí)一言不發(fā)的魏芊芊小朋友也特別積極，不停地舉手回答，而且正確無誤。課下我想：雖然我的思路有些零亂，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整緊湊，但孩子們?nèi)绱讼矏�、樂學(xué)，如若我課前準(zhǔn)備得再充分些，方法再靈活多樣些，孩子們是不是會(huì)更加有興趣？肯定是！我頓時(shí)毛塞頓開，更增強(qiáng)了對(duì)上好這門課的信心。
因?yàn)樾判氖浅墒碌脑瓌?dòng)力。循著這種原動(dòng)力，我開始思索著：“為什么孩子們對(duì)識(shí)字如此喜歡、樂學(xué)？”原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗c《綱要》精神一脈相承，既尊重、呵護(hù)幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)幼兒個(gè)體全面發(fā)展。
值得欣慰的是園里多次安排我們聽園內(nèi)教研員童老師授課，多次看楊瑛老師的光盤，多次聽學(xué)科帶頭人的公開課，并組織我們進(jìn)行評(píng)課。在聽中學(xué)，學(xué)中評(píng)，進(jìn)一步加深了我對(duì)“相似性原理在幼兒早期閱讀識(shí)字中的應(yīng)用”這一課題的理解，同時(shí)也吸取了別人的精華，除去了自己的糟粕。在實(shí)際操作中，我常常不明白、不清楚的地方主動(dòng)請(qǐng)教教研組長(zhǎng)和老師，在大家的幫助下我漸漸理清了教學(xué)思路，完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，我設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)言故事——《小蝌蚪找媽媽》，效果確實(shí)不錯(cuò)。
課前，我首先布置幼兒向家長(zhǎng)了解有關(guān)“小蝌蚪”和“青蛙”的知識(shí)，畫了與故事內(nèi)容相符合的五幅掛圖，寫了關(guān)鍵字（結(jié)構(gòu)字）卡，還備有“蝌蚪、青蛙、鴨子、金魚、烏龜”的頭飾，作了充分的準(zhǔn)備工作。授課時(shí)，我按序擺放字卡，有序地出示掛圖，孩子們的興趣油然而生，大腦中已有的“相似塊”一下子被激活了，出現(xiàn)了“相似匹配”，通過聲音、圖畫、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)文字符號(hào)四方面的協(xié)同作用，很快打通了孩子們口語(yǔ)的快速通道，加上孩子們又熟悉、喜歡這個(gè)故事，大部分幼兒都能看著“結(jié)構(gòu)文字”進(jìn)行故事講述，快速識(shí)記所出示的“結(jié)構(gòu)文字”。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了游戲——分角色進(jìn)行表演，孩子們的興趣更加濃厚，情緒更加飽滿，能自發(fā)地講述和表演故事，直到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們始終保持著一種興奮感、愉快感，一點(diǎn)也不覺得累。
自從開展“相似性原理在幼兒早期閱讀識(shí)字中的應(yīng)用”這一課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡《幫你早讀書》這門課，而且更喜歡這種新的教學(xué)方法。就拿我們學(xué)前班的孩子來說，以前老師讓孩子看書孩子總是亂翻、不安靜，好象看書是老師逼迫的，一幅受罪的樣子。而現(xiàn)在采用新的教學(xué)方法，孩子們像變了一個(gè)人，一有空閑時(shí)間就主動(dòng)拿出來指著讀，就連下早操吃早點(diǎn)前的點(diǎn)滴時(shí)間也不放過。大部分幼兒剛拿到書不到兩周的時(shí)間竟然能從第一單元的第一課熟背到最后一單元的最后一課，象有人在準(zhǔn)時(shí)地指揮著他們，天天如此，他們一點(diǎn)也不覺得厭倦。有的孩子時(shí)常主動(dòng)向老師借《幼兒智力》書看，試讀著書中的內(nèi)容，遇到了不認(rèn)識(shí)的字總是互相請(qǐng)教、討論、問老師，這一切的一切說明了什么？說明了孩子們對(duì)識(shí)字有了喜愛之情，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
由此得知，以前孩子們?yōu)槭裁茨敲磪挓┛磿�、識(shí)字呢？因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中教學(xué)形式單一、方法不靈活，有急于求成的浮躁心態(tài)，運(yùn)用強(qiáng)制性的方法要求孩子們參與到識(shí)字中去，他們的興趣被壓抑了，心情變得焦慮、緊張。一句話，“為了識(shí)字而識(shí)字”。
新《大綱》將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，‘倡導(dǎo)’形成合作探究式的師生互動(dòng)關(guān)系”。“幫你早讀書”正體現(xiàn)新《大綱》的精神，讓幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，在游戲中識(shí)字，重視幼兒的興趣和需要。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單概括為“熏”和“訓(xùn)”二字。“熏”充分利用幼兒擅長(zhǎng)“整體記憶”的特點(diǎn)，讓幼兒在聽錄音、看書指字中欣賞優(yōu)美文章，同時(shí)同字（詞）混個(gè)臉熟；“訓(xùn)”是指在借助關(guān)鍵字（結(jié)構(gòu)字）講述故事、兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子們所有感官去體驗(yàn)，理解作品中各種角色的情感，去感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并且鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力，同時(shí)充分利用幼兒愛玩的天性，通過游戲方式，讓幼兒愉快高效地進(jìn)行關(guān)鍵字學(xué)習(xí)，孩子自然掌握很多字（詞）。因此，幼兒很喜愛，也主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
新課題的實(shí)施，更改變了長(zhǎng)期以來遺留在家長(zhǎng)頭腦中的“多寫、多算”的舊思想、舊觀念。一周的授課，就得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，夸這門課開得好，孩子能識(shí)不少字。有的家長(zhǎng)反應(yīng)，“孩子們?cè)诮铀偷耐局锌偸窃囎x路邊、墻上的一些廣告詞和標(biāo)語(yǔ)”，“再也不纏著爸媽給他們講故事了，自己拿著故事書試著讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字才肯請(qǐng)教家長(zhǎng)”。這樣既方便了家長(zhǎng)，又教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�？吹郊议L(zhǎng)們特別滿意，我有說不出的激動(dòng)。
“相似性原理”告訴我們，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往依賴于聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)（尤其是文字符號(hào)）四方面協(xié)同作用。在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，由于我們只重視幼兒口頭語(yǔ)的聽說，而忽略了書面語(yǔ)的認(rèn)讀，因此，幼兒本可以輕輕松松地掌握的常用字（詞）卻被人為延遲到小學(xué)階段去掌握，徒增了一年級(jí)學(xué)生負(fù)擔(dān)�？梢哉f，幼兒書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期給錯(cuò)過了，孩子們的閱讀遇到了障礙，閱讀興趣自然在打折扣。同時(shí)，由于幼兒尚未建構(gòu)起事物聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)四方面的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，馬上學(xué)習(xí)拼音，很快被卷入大量同音字的漩渦中，許多小學(xué)生一提筆就寫錯(cuò)別字，原因就在這里。
通過二個(gè)月的課題實(shí)驗(yàn)，孩子們已養(yǎng)成了互相討論、請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但個(gè)別幼兒只能按兒歌內(nèi)容順序認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)文字或識(shí)物與識(shí)字一一對(duì)應(yīng)識(shí)字，單獨(dú)拿出來卻不認(rèn)識(shí)，這說明他們還沒有真正做到手口一致，也說明我們的教學(xué)方法還需改進(jìn)。我相信，通過我們不斷地努力學(xué)習(xí)、探討、研究，不斷地鉆研《大綱》、教材，“相似性原理在幼兒早期閱讀識(shí)字中的應(yīng)用”的課題實(shí)驗(yàn)一定會(huì)更加有聲有色。
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