幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

時(shí)間：2024-09-17 09:46:20 學(xué)人智庫我要投稿

相關(guān)推薦

幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

識記

情感：情感是個(gè)體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。

應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。

道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

理智感：理智感是人在理智活動(dòng)過程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。

美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

意志：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

理解

幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)：(一)從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個(gè)主要特點(diǎn)1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動(dòng)。(二)從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。(三)從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。

意志的特征：(一)明確的目的性。(二)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。(三)與克服困難相聯(lián)系。

意志的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策和意志努力。

幼兒意志的特點(diǎn)：幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在意志的自覺性(是指幼兒自覺服從并主動(dòng)給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、堅(jiān)持性(是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、自制力(是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì))等品質(zhì)上。

應(yīng)用

幼兒情感的培養(yǎng)方法：(一)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。

(二)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。

(三)重視對幼兒進(jìn)行愛心教育。

(四)重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。

幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)：(一)幫助幼兒明確和確定活動(dòng)目的。(二)教給孩子一定的技能技巧。(三)在勞動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。

幼兒自制力的培養(yǎng)：(一)為幼兒建立合理的作息制度。(二)使幼兒明確行動(dòng)規(guī)則。(三)不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。

幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

1、幼兒園課程是指在幼兒一日活動(dòng)中，使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

2、幼兒園課程的要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)

3、幼兒園課程的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性;全面性、生活性;整合性;活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性;潛在性

4、美國學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗(yàn)層次課程

5、美國斯坦福教授艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。

6、隱形課程發(fā)揮的作用：從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動(dòng)場地、綠化設(shè)施、設(shè)置等物質(zhì)條件都潛移默化的影響著孩子的心理;從組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等無形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián);從文化心理方面：學(xué)校的文化價(jià)值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過了學(xué)校、教師對學(xué)生開放的正規(guī)課程。

7、英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯-賓特雷依立足教育的內(nèi)在價(jià)值及實(shí)踐，對目標(biāo)模式進(jìn)行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。

8、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：普遍性目標(biāo);行為目標(biāo);生成性目標(biāo);表現(xiàn)性目標(biāo)

9、制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：對幼兒的研究;對當(dāng)代社會(huì)的研究;對學(xué)科知識的研究

10、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系;以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系

11、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：目的性原則;適宜性原則;生活化原則(直接經(jīng)驗(yàn)性);興趣性原則;基礎(chǔ)性原則;邏輯性原則;價(jià)值性原則

12、不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學(xué)科課程;活動(dòng)課程;核心課程

13、課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程中本質(zhì)不同的認(rèn)識，以及支配這些認(rèn)識相應(yīng)的課程價(jià)值觀。它包括：忠實(shí)取向;相互適應(yīng)取向;課程創(chuàng)生取向

14、幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。可理解為：有助于幼兒發(fā)展的基本知識、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。

15、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素：課程計(jì)劃因素;一線教師因素

16、幼兒園課程評價(jià)的目的和作用：

目的：1.課程實(shí)施之前，評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會(huì)需求;比較和選擇課程 2.課程實(shí)施中，評價(jià)的目的是診斷和修訂課程3.課程實(shí)施后，評價(jià)的目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度;判斷課程的成效

作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反饋?zhàn)饔谩?dǎo)向作用、總結(jié)作用

17、形成性評價(jià)：也稱過程性評價(jià)，它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作發(fā)展過程中，收集課程各個(gè)要素相關(guān)的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評價(jià)方式

18、終結(jié)性評價(jià)：也是總結(jié)性評價(jià)或結(jié)果評價(jià)，它是對課程實(shí)施以后獲得的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證的評價(jià)方式

19、定性評價(jià)：評價(jià)者用語言、文字作為收集和分析評價(jià)資料，呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的主要工具的評價(jià)方式

20、定量評價(jià)：評價(jià)者收集被評對象數(shù)量化的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式

21、相對評價(jià)：在某一類評價(jià)對象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一于基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及程度

22、絕對評價(jià)：以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個(gè)體是否達(dá)到這些目標(biāo)。該評價(jià)不計(jì)個(gè)體在群體中的位置，只考察個(gè)體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

23、幼兒園課程評價(jià)的特點(diǎn)：從目的上，評價(jià)在于促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展;從內(nèi)容上，重點(diǎn)不是知識技能的掌握，而是對課程運(yùn)作前過程的系統(tǒng)考察;從方式上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過程中進(jìn)行評價(jià);從評價(jià)結(jié)果的用途上，評價(jià)的結(jié)果主要用于教師審視教育過程，改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量

24、幼兒園課程評價(jià)的過程：評價(jià)方案制定階段;評價(jià)方案實(shí)施階段

25、評價(jià)方案制定階段包括：確定目的及評價(jià)內(nèi)容;確定評價(jià)程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn);選擇評價(jià)方式;確定評價(jià)人員分工與合作;撰寫評價(jià)報(bào)告;對參與評價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)

26、評價(jià)方案實(shí)施階段包括：搜集信息;整理信息;分析信息、得出結(jié)論;撰寫評價(jià)報(bào)告

27、學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)

28、幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科;強(qiáng)調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系;具有較強(qiáng)的計(jì)劃性;重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

29、單元主題活動(dòng)就是在或長或短的時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng)

30、單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾方面：選擇和確定主題;確定單元主題活動(dòng)目標(biāo);設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容;就單元主題活動(dòng)中"區(qū)域活動(dòng)""環(huán)境資源""園外資源"等方面提出建議;設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案

幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第

一所真正意義的幼兒教育機(jī)構(gòu)受托1—7歲的兒童，在1840年正式命名為幼兒園。為兒童設(shè)計(jì)了一系列玩具材料，被稱為“恩物”。

福祿貝爾的教育思想：

⑴：教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性;

⑵：人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的;

⑶：兒童發(fā)展三段論; 自然兒童—人類兒童—神的兒童

⑷：兒童的四種本能;

①：活動(dòng)的本能;

②：認(rèn)識的本能;

③：藝術(shù)的本能;

④：宗教的本能;

⑸：教學(xué)即生活。

福祿貝爾的教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的游戲，其意義和價(jià)值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動(dòng)過程即是目的，同時(shí)也是動(dòng)機(jī)。通過恩物教學(xué)訓(xùn)練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一的觀念。

2、蒙臺梭利：意大利學(xué)前教育家，于1907年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)�！皟和摇币愿泄贋榛A(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。

蒙臺梭利的教育思想：

⑴：發(fā)現(xiàn)兒童; 她認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。

⑵：吸收的心智; 提出了特別敏感期的理念：

①：秩序敏感期;

②：細(xì)節(jié)的敏感期;

③：行走的敏感期;

④：手的敏感期;

⑤：語言敏感期

⑶：自由的原則。

蒙臺梭利的教育內(nèi)容：包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步的知識教育以及文化歷史教育。

蒙臺梭利的教育方法：

⑴：提供有準(zhǔn)備的環(huán)境;

⑵：教師; 須做到觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備

⑶：教具。

蒙臺梭利教學(xué)法：提出一種非常實(shí)用、操作性極強(qiáng)、完整的教育體系，是全面提升兒童

素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要

求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的目的。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)展，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)活動(dòng)中，幫助他們獲得身心發(fā)展。

3、杜威：美國教育學(xué)家，1896年創(chuàng)立了第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在學(xué)校那種實(shí)施其教育思想。是兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學(xué)”理論。

杜威的教育思想：

⑴：教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”;

⑵：教育無目的論;

⑶：學(xué)校即社會(huì);

⑷：教學(xué)論;主張“從做中學(xué)”

⑸：道德教育論;

⑹：兒童中心論。

4、陳鶴琴：于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心—南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。提出的幼兒課程觀點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，反對實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心，主張游戲式和綜合教學(xué)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，稱為“五指活動(dòng)”。

陳鶴琴的教育理論觀點(diǎn)：

⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育;

⑵：反對死教育，提倡活教育;

⑶：提出幼兒園課程理論;

⑷：重視幼兒園與家庭的合作。

5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。

張雪門的教育思想：兒童身心發(fā)展與社會(huì)環(huán)境相統(tǒng)一。

張雪門的教學(xué)法：

⑴：教、學(xué)、做合一;

⑵：教材與教法融為一體;

⑶：自由自動(dòng)教學(xué)法。

6、陶行知：著名的人民教育家，他認(rèn)為清末民初的幼教機(jī)構(gòu)存在三大弊病：“外國病”“花錢病”“富貴病”，陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。