- 相關(guān)推薦
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計
導(dǎo)語:《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天,小鳥要到南方去過冬,和樹約好了春天回來唱歌給它聽,可是等小鳥回來,樹卻不在了。小鳥四處尋找,最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌,雖然聽歌的并不是樹,但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動,因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1、認識1個生字,會寫4個生字,正確書寫詞語;
2、分角色、有感情朗讀課文。
過程與方法:
以朗讀對話為線索,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,體會童話揭示的道理。 情感、態(tài)度、價值觀:
體會小鳥“信守諾言,珍惜友情”的品質(zhì),以及她與大樹間真摯的友情。
【教學(xué)重難點】
重點:體會小鳥“信守諾言,珍惜友情”的品質(zhì)。
難點:讀悟文中的角色對話,體會角色的心理。
【教學(xué)方法】
采用自讀感悟、自主探究、合作朗讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,促進教師、學(xué)生、文本三者間的對話,以情導(dǎo)讀,以讀促悟,悟中激情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件(圖片、文字資料)
【教學(xué)過程】
一. 談話激趣。
同學(xué)們,我們每個人的童年都是伴隨著童話成長的,童話是我們夢想的搖籃,它凈化了我們的心靈,孕育了我們的夢想,這節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)日本著名女作家新美南吉的童話故事《去年的樹》。(齊讀課題)
二. 整體感知。
1. 識記生字新詞:剩下 伐木 融化 煤油燈 細條條兒 (領(lǐng)讀 齊讀)
2. 補充課文主要內(nèi)容:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——大樹(明年春天再唱歌給它聽)。 第二年春天,鳥兒從南方回來發(fā)現(xiàn)(大樹不見了)。于是他問過(樹根)、(大門)、和(小姑娘),最后就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年唱過的歌)。
3. 師:這篇童話主要講的是鳥兒和樹的故事,它們是一對好朋友。(板:鳥兒_好朋友__樹)
三. 學(xué)習(xí)第一自然段。
1. 自由讀。
2. 思考:哪一個詞最能證明它們是好朋友?
3. 指名讀。
4. 指名答:(天天)
5. 你讀到“天天”時心里想到了什么?
6. 這么好的一對朋友,讓你想到了一個什么詞?(形影不離,朝夕相處)。
7. 齊讀。
8. 師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福?上,寒冷的冬天就要來臨,
小鳥要飛到南方去,我們來看看它們分別的情景。
四. 學(xué)習(xí)第二至四自然段。
1. 出示分別時的對話。
2. 聽范讀,體會它們此刻的心情。
3. 提問:你們聽出鳥兒和大樹的心情了么?從對話中,你想到了什么詞呢?(難舍難分,依依不舍,依依惜別)
4. 男女分角色讀。(讓我們讀出它們的依依不舍)
5. 提問:同學(xué)們讀出了那種依依不舍的感情,但我有個疑問,小鳥為什么不說“我明年春天回來”,而說“我明年春天一定回來”呢?(許下承諾)
6. 再讀小鳥的話。(堅定)
7. 師:這篇童話故事語言上跟原來的童話故事有很大的區(qū)別,主要都是以什么形式出現(xiàn)的呀?(對話)
五. 學(xué)習(xí)五至十三自然段
1. 合作交流:①畫一畫:用“﹏”畫出小鳥的話。用“—”畫出樹根、門先生、小姑娘的話。
②想一想:它們說話時的心情是怎樣的?分別讀出什么樣的語氣?
③說一說:小組說一說鳥兒、樹根、門先生,小姑娘的話應(yīng)該怎樣讀。
④讀一讀:展示你讀得最好的句子,也可以學(xué)習(xí)小組試著分角色讀一讀。
2. 師:冬去春來,小鳥飛回來了,可是她看到了什么情景呢?(樹不見;只剩下樹根留在那里)
于是小鳥開始尋找,在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語,請同學(xué)們自由讀一讀,體會此刻小鳥的心情。
3. 自由練讀。
4. 師:從朗讀中,你體會到小鳥的心情怎樣?(著急,焦急,擔(dān)心)
5. 指名讀。
6. 反復(fù)品讀。
7. 指名扮演小鳥詢問同學(xué)。
8. 師:來,可憐的小鳥,過來,你在尋找好朋友樹,你找不到它,你心情怎樣?(焦急)你在心里呼喚它了嗎?怎么呼喚的?(大樹,你到底在哪里啊?)你尋找大樹,可能飛了幾天幾夜,沒有顧上吃飯,喝水,睡覺,你哭不哭?累不累?為什么?再苦再累也不覺得?你心里最想的是什么呢?
9. 指名上臺分角色讀。
10. 師:鳥兒在尋找大樹的過程中,你想到了哪些詞呢?(焦急萬分)鳥兒日夜兼程,風(fēng)塵仆仆地找來,它找到好朋友了么?好朋友樹雖然不在了,但它化為了燈火還在,于是村子里,兩個好朋友相聚了。
六. 學(xué)習(xí)十四至十六自然段。
1. 指名讀。
2. 師:找到鳥的動作詞,標(biāo)上三角號。
3. 指名答:睜、盯、看、唱。
4. 思考:鳥盯著燈火看時,它在想( )。
唱完歌,鳥又對著燈火看時,在想( )。
5. 師:這真是一只信守諾言、珍惜友情的`鳥,(板書)歌還是去年的歌,只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。
6. 小結(jié):去年,小鳥和樹分別是那么的難舍難分,因為他們是——好朋友!
小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹,因為他們是——好朋友!
如今,對著已經(jīng)化為燈火的樹,小鳥唱起了去年的歌,因為他們是——好朋友!
現(xiàn)在又要分別了,對著燈火,鳥兒是看了又看,因為他們是——好朋友!
8. 齊讀十四至十七自然段。
七. 拓展延伸:
1. 小鳥飛走了,帶著傷感飛走了,但它給大樹留下了歌聲,留下了真摯的友情。此刻,看到你們充滿感動的眼睛,我知道你們心中一定有很多話想說。
2. 出示:小練筆:我想對____說 (樹,小鳥,伐木人) 說明:你想對樹說,小鳥說,或者課文中的其他角色,包括作者都可以,請大家提筆寫一寫。
八,回歸課題,升華理解:
師:最后,讓我們再回到課題,去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——去年的樹。
去年的樹,為什么不復(fù)存在了?留給我們思考,留給我們感傷,讓我們意味深長地讀——去年的樹!
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計
一、直接導(dǎo)入,簡單明確
《去年的樹》是一篇童話故事,它的開頭是這樣寫的——
二、抓住“天天”,想象寫話
1、指名讀第一段,齊讀
2、想象:鳥兒給樹唱歌,可能會在什么時候?(清晨、春天、深夜、夏季) 追問:那么多的可能,你是根據(jù)這句話中的哪個詞看出的?(天天)
3、自由讀
4、師創(chuàng)設(shè)情境,播放課件,深情講述:
兩個“天天”,帶給我們許許多多的猜想,
當(dāng)春天來臨,泉水叮咚,鮮花盛開的時候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。
當(dāng)黃昏降臨,萬物偃旗息鼓的時候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。
當(dāng)白雪皚皚,世界變得粉妝玉砌的時候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。
當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄過的時候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌
迎著風(fēng),迎著雨,走過冬,走過夏,鳥兒都站在樹枝上,天天給樹唱歌,這是一段多么快樂的時光啊!
5、引讀:當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
6、有感情地朗讀第一段
7、師:從這兩個“天天”中,你體會到了什么?(好朋友,感情很深。板:深厚)
8、寫話:讀著讀著,你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的鳥?一棵怎樣的樹?發(fā)揮想象寫下來。 一棵樹和一只鳥是好朋友,樹長得----------------------------------------------------------,鳥兒呢,長得----------------------------------------------。
(提示:用上“特別”這個詞)
9、指名交流(長得特別茂盛,像把大傘。師板:茂盛、健壯)
10、師深情引述:在千萬棵樹中,我們終于找到了這棵樹,它是那么健壯,那么茂盛;在千萬只鳥中,我們終于認出了這只鳥,它是那么靈活,那么漂亮,千萬棵樹遇見這只鳥,千萬只鳥遇見這棵樹,這是一種怎樣的緣分啊!為著這份情,再次有感情地朗讀第一段。
11、思考:但在這個開頭,作者寫了樹的茂盛嗎?鳥的靈活嗎?(沒有)像這樣,既不生動,也不具體,這樣的語言,我們給它一個稱呼——(板:平淡)
三、感知全文,訓(xùn)練對話
課文繼續(xù)前進,又發(fā)生了怎么樣的故事呢?
1、自由讀課文
2、指名交流,你能不看書,報出五個會說話的人物嗎?(樹、門、小女孩、樹根、鳥) 按順序再說一次
3、練讀對話
他們之間都發(fā)生了什么?指名讀各人物之間的對話。
樹和鳥 3——4
樹根和鳥 7——8
門和鳥 10——11
小女孩和鳥 13——14
4、師生配合分角色朗讀四次對話,師故意把鳥的話讀得沒什么感情。
5、學(xué)習(xí)想象提示語
(1)師評價:都讀得不錯,就有一個人讀得不好?是誰?(老師)
(2)怎樣讀好?(得加提示語)
(3)出示:復(fù)習(xí)《巨人的花園》——
巨人見到孩子在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這兒來玩的,都滾出去!” 巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。
(4)有哪些提示語?(生氣、發(fā)脾氣、大聲斥責(zé))
(5)回歸文本,添加提示語
出示:樹( )地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽! 鳥兒 ( )地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!” “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒( )地問樹根。
她( )問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒( )地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
6、師生交流:
(1)師:一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。他們朝夕相處,他們形影不離。日子一天天跟過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。就這樣,他們必須要分開,此時,樹的心情怎樣?鳥的心情又怎樣?
(2)指名說,第一處對話
樹(戀戀不舍、依依不舍)地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!
鳥兒 (含淚、肯定)地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
(3)感情朗讀對話。
師:他們之間有這樣一場約定,樹對鳥說——,鳥兒——這是春天的約定,這是好朋友之間的約定,這是心與心之間的約定。
師:冬天到了,風(fēng)來了,雪來了,森林變得冰天雪地,然而,樹的心中是溫暖的,因為他心中有這樣一個約定——生讀
師:小鳥開始了跋山涉水,飛過高山,飛過平原,但是他心中卻是溫暖的,因為——生讀
(4)指名說,第二處對話
師:當(dāng)春天來臨的時候,當(dāng)泉水叮咚的時候,鳥兒回來了,可是他卻傻眼了。因為—— 生:“立在這兒的.那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒(著急、焦急、傷心)地問樹根。 師:鳥兒焦急,鳥兒傷心,因為他的好朋友不見了,因為伐木工人用斧子把他砍倒,拉到書谷里去了。那一刻,他突然平靜了,他怎么也不肯相信,他千辛萬苦地回來,他們分別的約定(出示約定的兩句話),他已經(jīng)忘了嗎?不!我必須履行我的約定。
(5)指名說,第三處對話
生:她(認真、有禮貌、焦急、擔(dān)心)問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?” 師:大門告訴他,樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天,又一次回到那個寒冷、冰冷的冬天,鳥兒的世界仿佛沒有了春天,耳邊又一次響起了約定——(出示約定)
(6)指名說,第四處對話
師:他飛呀飛,不顧旅途的勞累,不顧飛翔的艱辛,那一刻,他的心情又是怎樣?
生:鳥兒(近乎絕望、心急如焚)地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
齊讀這次對話
師:現(xiàn)在我終于知道,鳥兒不是沒有感情,沒有心情,(看板書,一起復(fù)習(xí)從含淚道絕望的心情),那是一份怎樣的感情啊!(板:深厚)
7、再次師生分角色朗讀課文
8、小結(jié):這樣的提示語作者寫了嗎?寫傷心了嗎?寫絕望了嗎?這樣的提示語就叫——平淡
四、學(xué)習(xí)結(jié)尾,情感升華
1、指名讀15——17段。
2、找細節(jié):你們當(dāng)中一定注意到鳥兒的一個細節(jié)——(出示:看)
睜大眼睛讀——看
輕輕地讀——看
意味深長地讀——看
3、師:鳥兒內(nèi)心涌動,他仿佛看到、想到了他們之間的約定:當(dāng)森林里的雪開始融化的時候——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)當(dāng)葉子飄落的時候——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)迎著風(fēng),迎著雨——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)走過冬,走過夏——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)可是,這一切再也回不來了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌,樹呢?——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著優(yōu)美的歌——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著夏日小情歌——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著晚安小夜曲——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)可是,這一切再也回不來了。就這樣,他的眼前,只有——(出示圖片:燈火)他看啊,看,看到了燈光,還看到了什么?他看到了他的好朋友,他看到了去年的樹,他看到了過去的時光,鳥兒的心里有多少話要說啊!
4、寫話練習(xí):
鳥兒在心里說:“-----------------------------------------------------------------------------------------” (提示:開頭用三個字:樹啊樹)
5、全班交流。師根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出:承諾、緬懷、欣慰、堅強并板書
6、師:可是,他什么都沒有說,那是一份怎樣的感情啊!——(板:深厚)但是作者什么都沒有說,語言是那么地——(板:平淡)
7、配樂朗讀課題
(1)播放音樂,你聽音樂響起來了。此時,樹的心情是怎樣呢?
(2)帶著我們溫暖的樹就叫做——(去年的樹)
帶著我們傷感的樹就叫做——(去年的樹)
帶著我們憂傷的樹就叫做——(去年的樹)
五、總結(jié)寫法,讀懂童話
1、師:作者沒有寫外貌、表情、心理(師擦拭板書中間部分),是因為不會寫嗎?那他會寫為什么不寫呢?(留給我們想象的空間)空白都寫出來了,還有你的想象嗎?
2、師:所以讀懂童話故事的最好秘訣,就是——(板:想象)
[小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計]
【小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計】相關(guān)文章:
大班教案設(shè)計:去年的樹11-06
小學(xué)語文去年的樹教學(xué)設(shè)計09-04
去年的樹課文08-04
去年的樹教案07-24
去年的樹教學(xué)設(shè)計09-30
去年的樹優(yōu)質(zhì)教案08-31
去年的樹教學(xué)反思08-17
去年的樹教學(xué)教案(2)10-16
去年的樹獲獎教學(xué)設(shè)計10-11