數(shù)學(xué)課后反思之平面圖形的認(rèn)識課后反思

　　本案例教學(xué)以“同學(xué)”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而發(fā)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，體現(xiàn)在以下幾點：

　　1．?dāng)?shù)學(xué)展現(xiàn)要源于生活

　　總感到現(xiàn)在的小同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的特別的辛苦。數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)作業(yè)，對于多數(shù)同學(xué)來說，只是一些非常籠統(tǒng)的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學(xué)老師，我們不得不經(jīng)常依賴數(shù)學(xué)之外的力量（如獎勵、懲辦、競爭等），來激發(fā)和維持同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。其實，數(shù)學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學(xué)習(xí)過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。假如我們把小同學(xué)在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當(dāng)作數(shù)學(xué)研究的對象，并且鼓勵和引導(dǎo)同學(xué)主動嘗試去解決這樣的問題，同學(xué)就會感受到數(shù)學(xué)的力量，感受到數(shù)學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)思維方式的動機。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)要逾越生活

　　數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與實際的生活還是有一定距離的，終究數(shù)學(xué)是一門高度籠統(tǒng)、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表示時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本課教學(xué)中從“體”到“面”的展開教學(xué)，教師先引導(dǎo)同學(xué)從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充沛體現(xiàn)由整體認(rèn)識到局部探索的教學(xué)戰(zhàn)略，有效的突破了同學(xué)認(rèn)識與探索的難點。但并不是我們經(jīng)�？吹接行�“公開課”，教學(xué)形式“五花八門”，教學(xué)過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數(shù)學(xué)的理性分析上來，導(dǎo)致一堂“數(shù)學(xué)公開課”變成了“生活指導(dǎo)課”。

[數(shù)學(xué)課后反思之平面圖形的認(rèn)識課后反思]

【數(shù)學(xué)課后反思之平面圖形的認(rèn)識課后反思】相關(guān)文章：

《圖形與幾何》課后反思09-30

《有趣的圖形》課后反思08-20

補畫圖形的課后反思08-31

美麗的對稱圖形課后教學(xué)反思10-29

《圖形的放縮》課后教學(xué)設(shè)計與反思10-30

課后反思10-07

《圓的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及課后反思07-31

認(rèn)識平面圖形的教學(xué)反思范文09-01

英語課后反思09-04

課后教學(xué)反思范文08-18