《基于網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究》課題開題報告范文
一、研究的背景和意義
人類正步入一個以因特網(wǎng)為標志的網(wǎng)絡化、信息化的時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，信息已成為推動社會進步、經(jīng)濟和科技變革的動力之一，基本的學習能力實際上體現(xiàn)為對信息資源的獲取、加工，處理以及信息工具的掌握和使用，其中還涉及信息論理、信息意識等。許多發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列核心能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。面對信息社會，我們培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，順應歷史潮流。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。這種信息能力和信息意識合稱為“信息素養(yǎng)”，我們培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應當具備這樣的信息素養(yǎng)。
幾年來，大部分小學都開設了信息技術課，但普遍認為小學信息技術課就是培養(yǎng)學生的計算機操作能力，把它狹義地理解為信息技術課就是計算機課，與信息技術課培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術不相符合。
所以，我們結合本校的實際情況，提出“基于網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究”這一研究課題，試圖通過基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息技術課程學習、活動，激發(fā)小學生對信息技術的興趣，強化信息意識，使學生初步具備對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力，從而達到知識、能力、情感的和諧發(fā)展，提高小學生的學習能力，使之能適應21世紀信息社會的需要，同時為學生的終身學習打下基礎。為此，開展小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)之研究，有著十分重要的意義。
二、核心概念內(nèi)涵和外延界定
信息素養(yǎng)(Information Literacy)：在美國，信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變而來的。美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì)，即信息素養(yǎng)。在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結報告》中給信息素養(yǎng)下的定義是：一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息�！拔覀冋J為是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價”(《信息技術和課程整合》何克抗)。
信息素養(yǎng)包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，指的是對小學生信息處理能力的培養(yǎng)，即對信息的獲取、分析、加工、利用、評價等;從人文層面來講，即是讓學生認識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深入的解決;積極面對信息，參與信息;有信息道德和安全意識。
網(wǎng)絡環(huán)境：指學校計算機教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。本課題中的網(wǎng)絡環(huán)境指在我校已建成的網(wǎng)絡基礎上，通過寬帶網(wǎng)共享INTERNET資源的教學網(wǎng)絡環(huán)境。
三、理論依據(jù)
1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點是：勞動創(chuàng)造了人，人是社會歷史活動的主體，具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，隨著信息時代的躍進，信息素養(yǎng)成為信息時代公民必備的素養(yǎng)，從而信息素養(yǎng)成為主體性的最高層次之一，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。
2、素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為根本特征的教育。本課題的研究目的與素質(zhì)教育理念一致，是對素質(zhì)教育理念的落實和體現(xiàn)。
3、建構主義學習理論
建構主義的核心內(nèi)容可概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。認為教師是學習者意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。利用情景、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。多媒體網(wǎng)絡教學是實現(xiàn)“建構主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
4、現(xiàn)代教育技術理論
生態(tài)理論認為：人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結果�，F(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。同時計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式�；谶@種網(wǎng)絡信息結構，依據(jù)豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。這種方式適應了兒童喜歡自主參與，探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。
四、課題研究的假設
本課題研究的假設是：在各學科教學及各種教育活動、自主活動中，通過學科課程的優(yōu)化，再網(wǎng)絡環(huán)境下，恰當應用信息技術，能夠提高小學生的信息意識，形成初步的自擇、自存、自用信息的能力。
五、課題研究目標
1、總體目標：
通過基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息技術課程學習、活動，激發(fā)小學生對信息技術的興趣，強化信息意識，使學生初步具備對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力，從而達到知識、能力、情感的和諧發(fā)展，提高小學生的學習能力，使之能適應21世紀信息社會的需要，同時為學生的終身學習打下基礎。
2、具體目標：
�、贌釔凵�，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從網(wǎng)絡中不斷地查找、探究新信息。
�、诰哂谢镜目茖W和文化常識，面向?qū)嶋H需要，熟練操作常用信息技術工具，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。
�、劭伸`活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。
�、苣軌蛴行У乩眯畔ⅰ⒈磉_個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或資訊。
�、轃o論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創(chuàng)新意識和進取精神。
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