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《農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究》開題報告(2)
本課題研究采用以下方法：
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個性閱讀能力。及時反思教學(xué)實驗研究中的問題，寫出教學(xué)心得。
3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個性化閱讀的實施變化。
4、 經(jīng)驗總結(jié)法：從活動中歸納和提升學(xué)生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象;②掌握有關(guān)參考資料;③制定總結(jié)計劃;④搜集具體實事;⑤進行分析與綜合;⑥組織論證;⑦總結(jié)研究成果。
六、課題研究的創(chuàng)新點
1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究價值
本課題研究的理論意義：
作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性方面也就責(zé)無旁貸。
1、教育現(xiàn)代化理論
現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個性的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢�，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實踐價值：
實施個性化閱讀很重要的一點是將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。
八、研究基礎(chǔ)
課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語文骨干教師，該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，小學(xué)語文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出;課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預(yù)期成果
1、在實踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會獲獎。
十、研究進度
第一階段(2011年5月-----2011年6月)根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。
第二階段(2011年7月------2011年9月)準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段(2011年10月——2013年7月)實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段(2013年8月——2013年12月) 總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。
十一、研究人員組成及分工
姓名
職 稱
工作單位及職務(wù)
學(xué)術(shù)專長
課題組中的分工
徐素華
小高
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
主持人
負(fù)責(zé)課題申報、研究及結(jié)題報告的撰寫
顧萍萍
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
組長
資料匯集及整理工作
孫其飛
小高
六套中心小學(xué)
副校長
語文教學(xué)
課堂實踐
仰傳文
小高
六套中心小學(xué)
德育處主任
語文教學(xué)
論文、報告的撰寫
樊 川
小高
六套中心小學(xué)
德育處主任
數(shù)學(xué)教學(xué)
課堂實踐
費尚偉
小高
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
課堂實踐
單 雪
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
課堂實踐
吳春紅
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
電子文本的處理
周 娟
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
文字、圖片收集與整理
趙秀燕
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
課堂實踐
嚴(yán)美靜
小一
六套中心小學(xué)
語文教研組長
語文教學(xué)
課堂實踐
林星星
小一
六套中心小學(xué)
語文教學(xué)
課堂實踐
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