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小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究調(diào)查報(bào)告(3)

時(shí)間:2024-09-09 14:35:55 學(xué)人智庫 我要投稿
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小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究調(diào)查報(bào)告(3)

 六、結(jié)果分析及其對(duì)策

  (一)從調(diào)查的結(jié)果看出,小學(xué)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問題,具體表現(xiàn)為:

小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究調(diào)查報(bào)告(3)

  1、學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí),66.3%的學(xué)生希望教師給以提示,再思考并回答,但教師中僅僅只有20%的人會(huì)采用這個(gè)辦法。當(dāng)然課堂時(shí)間有限,所以30%的教師采用另請(qǐng)他人的辦法,50%的教師則靈活選用方法

  2、學(xué)生回答問題正確時(shí),70%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng),同時(shí)也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定,50%的教師選擇因情況而定。

  3、課堂上偶爾使用小獎(jiǎng)品的教師占50%,沒使用過的占50%,而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小獎(jiǎng)品會(huì)非常高興。

  4、對(duì)于評(píng)價(jià)方式,學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià),而教師中5%的人則只采用教師評(píng)價(jià),15%的人采用師生共同評(píng)價(jià),80%的人表示采用多種方式評(píng)價(jià)。當(dāng)然,根據(jù)具體情況選用評(píng)價(jià)方式是必要的,但盡量讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

  5、學(xué)月測試后,25%的教師都不念學(xué)生的分?jǐn)?shù),60%的教師會(huì)說說全班考試的整體情況,包括平均分,各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),最高分、最低分等,15%的教師會(huì)念分?jǐn)?shù)。而調(diào)查學(xué)生的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分?jǐn)?shù),35%的學(xué)生希望只說整體情況。根據(jù)出現(xiàn)的這一情況,我們?nèi)粚?shí)驗(yàn)教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談,他們的想法是想知道各個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù),尤其是自己平常對(duì)比的人的分?jǐn)?shù),考差了就更加努力,考好了就更有信心。根據(jù)學(xué)生的心理需要,同時(shí)又不違背素質(zhì)教育的要求,每次測試后,除了介紹基本情況外,高分?jǐn)?shù)的人念一念,有進(jìn)步的念一念,我們認(rèn)為也是可以的。

  6、對(duì)于單元小結(jié),學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正,46.3%的人希望從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而我們很多教師基本不做這項(xiàng)工作,F(xiàn)在的新教材很注重這項(xiàng)工作,每一單元的整理復(fù)習(xí)都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內(nèi)容,然后在各類練習(xí)中再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們教師應(yīng)認(rèn)真做好這項(xiàng)工作,這既遵照教材的編排意圖,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  7、認(rèn)為教師在課堂上很有激勵(lì)的學(xué)生占56.3%,在課堂中感覺學(xué)習(xí)興趣很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出,教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠,課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時(shí)完成,并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來實(shí)施教學(xué)。

  (二)針對(duì)上述存在的問題,擬以下對(duì)策:

  1、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、技巧性、風(fēng)格性 。

  評(píng)價(jià)要有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為不能給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)要有技巧性,同樣的意思,不同的表達(dá)方式效果完全不一樣;評(píng)價(jià)要有風(fēng)格性,評(píng)價(jià)來源于學(xué)生,要高于學(xué)生,語言要幽默精美、簡短利落,學(xué)生就樂于接受。簡短的評(píng)價(jià)語不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流,也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn),更是中國文化博大精深的展示。

  2、評(píng)價(jià)形式要具有多樣性 。

  既然評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生向上的熱情,那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感,比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品、一面紅旗……,都能讓孩子感受到你真誠的心,讓孩子在你的賞識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力,課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

   3、評(píng)價(jià)要具有肯定性,并力求發(fā)展性。

  其實(shí)課堂中的評(píng)價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好,肯定孩子的方法能力等等,所以一定要有肯定性,不能模棱兩可,否則這樣的評(píng)價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對(duì)表現(xiàn)特佳的學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)要充滿激情,大加贊賞,使學(xué)生收獲驚喜,不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生評(píng)價(jià)語要具體、合理,不能太過模糊。對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評(píng)價(jià)以啟發(fā)為主,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,不可操之過急。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵(lì),少批評(píng)?隙▋(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn),讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。每個(gè)人都有自身價(jià)值的追求,而外在因素的肯定更會(huì)帶給他無窮的力量,小學(xué)生尤其如此。因此,課堂教學(xué)中教師更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。尤其面對(duì)班級(jí)中的“落后群體”,教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點(diǎn),及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì),以樹立其學(xué)習(xí)自信心,讓他們得到持續(xù)發(fā)展。

  4、關(guān)注課前評(píng)價(jià),注重 課堂評(píng)價(jià),重視課后評(píng)價(jià)。

  通過課前評(píng)價(jià),教師能在課上避輕就重,將功夫花在刀刃上,起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時(shí),在課前評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師能制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行評(píng)價(jià)手段的預(yù)設(shè)。

  課堂教學(xué)是提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步,即:可以評(píng)價(jià)學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的情況,并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“知識(shí)技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”展開,應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià),F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)兒童,對(duì)每一個(gè)兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上,常會(huì)出現(xiàn)不和諧的一幕:當(dāng)大家都在“埋頭苦干”時(shí),幾個(gè)特優(yōu)秀的已無所事事;當(dāng)大家都已抬頭聽講時(shí),幾個(gè)學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學(xué),讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定了,如對(duì)于特優(yōu)秀的學(xué)生,可要求他們用不同的方法解決題目;對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣,每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

  在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師對(duì)師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),或調(diào)查、或考試,在一定的考察基礎(chǔ)上改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)決策。

  雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)效益,但要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效,卻不能僅拘泥于課堂,而應(yīng)該是“重兩頭、抓中間”,這樣才會(huì)切實(shí)提高評(píng)價(jià)的效益。

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