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教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（4）
第四章 學(xué)習(xí)動機
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一、動機及其功能
1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2、功能：激活、指向、強化
二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待
(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
(2)學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：
�、俑呱械膭訖C與低級的動機(按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分)
②近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分)
�、蹆�(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機(按學(xué)習(xí)動機的動力來源分)
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、強化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)
2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機理論
四、成敗歸因理論
提出者：維納(美國心理學(xué)家)
(1)三維度：
�、賰�(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因
(2)六因素：
�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境。
3、理論價值與實際作用：
五、自我效能理論
提出者：班杜拉
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強化：三種直接強化 替代強化 自我強化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
【經(jīng)典習(xí)題】
1.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于( )。
A.近景性內(nèi)部動機
B.近景性外部動機
C.遠景性內(nèi)部動機
D.遠景性外部動機
答案：C
2.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
答案：C
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