公司行動學習法培訓

　　一、學習行動法培訓培訓的概念及其起源

　　所謂行動學習法培訓,就是透過行動實踐學習。即在一個專門以學習為目標的背景環(huán)境中,以組織面臨的重要問題作載體,學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理,從而達到開發(fā)人力資源和發(fā)展組織的目的。

　　學習行動法培訓是由英國管理學思想家雷吉.雷文斯(Reg Revans)發(fā)明的,它實際是一種看似復雜實際簡單的概念。它是如此簡單，以至于其蘊藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學習之于商業(yè)管理方面的基本概念就是,經(jīng)理人們獲得管理經(jīng)驗的最好方法是通過實際的團隊項目操作而非通過傳統(tǒng)的課堂教學。正如雷文斯所說:行動學習就是駕馭團隊的力量在學習的過程中完成有意義的任務目標�！�

　　雷文斯是一位前奧運會運動員。他曾在卡文迪什實驗室工作，并曾與《微小的即是美麗》一書作者E.F.舒梅切爾(E.F.Schumacher)一同供職于國家煤炭部。他于20世紀40年代創(chuàng)造了他的行動學習理論,但直到1970年才通過其著作《培養(yǎng)有能力的經(jīng)理人》一書激起了國際上對這一理念的興趣。

　　雖然雷文斯及其思想在英國本土很大程度上沒有受重視，但在近至比利時，遠至南非的廣大其他國家卻備受推崇。學習行動法培訓的擁護者中包括著名的通用電氣首席執(zhí)行官杰克韋爾奇和美國南航空公司總裁赫布凱萊赫(Herb Kelleher)。前者推行的“成果論培訓計劃”實際就是一種行動學習法，而后者更是在公司實踐商業(yè)動作中首先推行行動學習理論的先驅。

　　為了說明行動學習法，雷文斯使用了一個簡單的方程式，即：L=P+Q。他解釋道：行動學習法中的學習(L)是通過把掌握相關專業(yè)知識(P)與提出深刻問題能力(Q)相結合來完成的。究其本質，行動學習是建立在對團隊成員所積累經(jīng)驗的激發(fā)和重新詮釋的行為上。在商業(yè)活動中，行動學習體現(xiàn)為經(jīng)理人們以團隊合作的形式解決實際案例中的關鍵問題。這里所說的團隊是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或導師帶頭組成的委員會。在團隊工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出問題方面而非簡單地各自提出觀點。

　　行動學習法培訓的興起不是偶然的。隨著信息時代的到來,技術變革日新月異,法律、政治、經(jīng)濟和其它社會現(xiàn)象愈加復雜和多樣化,它要求管理者和組織不但要對變革作出迅速反應而且要能構想和駕馭變革。行動學習法培訓正是在這種社會環(huán)境下產(chǎn)生的概念,它的貢獻在于使學習者得到“漁”而不是“魚”,使組織在充滿未知因素的激烈變革中穩(wěn)操勝券。

　　行動學習包含了一些新的學習理念，提出學會學習是個人發(fā)展中最為重要的因素;強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(行動)中獲得新知識和新能力，而是更關注對以往經(jīng)驗的總結與反思,期望通過對過去事件的理解，強調(diào)在掌握知識技能的過程中不僅要能指導、會行動，而且要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗提升，,使個人通過反思和體驗過程獲得專業(yè)發(fā)展。所以,行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。當前，行動學習法正在不斷從理論和實踐方面得到豐富和發(fā)展。

　　二、行動學習法培訓的特點

　　(一)行動學習法培訓強調(diào)個人主動學習

　　行動學習法培訓強調(diào)個人主動學習，而并非依賴教師灌輸知識。它同時也強調(diào)學習是一個社群活動過程,學習小組本身就是極有效的學習媒介。學習小組有數(shù)項功能,如學習交流、刺激思考、澄清問題、提供支持和批評意見,加深對問題的理解等。學習者能通過此類的學習經(jīng)歷,開發(fā)出彼此內(nèi)在的潛力,掌握更有效的學習技巧。誠然,除了學習者的自我反思和相互反饋外,輔導者的指點迷津有時也是必要的。此外,行動學習法培訓和一般的培訓方法有共同之處,因此更易為成人所接受。在實施行動學習法培訓過程中,不能因工作任務的重要性、挑戰(zhàn)性和緊迫性而把學習置于次要地位。應記住,行動學習法與培訓方法不能混為一談,因為二者目的不同。

　　(二)行動學習法培訓是對人力資源進行開發(fā)的創(chuàng)造性活動

　　行動學習法培訓中,培訓不是簡單的知識與技能的單向傳遞,而是對人力資源進行開發(fā)的創(chuàng)造性活動。行動學習法的教學實踐表明,它既不同于傳統(tǒng)的講授法,也不同于人們熟知的個案研究法。它最突出的特點在于帶著學習的目的去面對活生生的現(xiàn)實問題,而不是模擬已經(jīng)發(fā)生過的實際情形。行動學習法主張學習者是一個個獨立的個體,要充分發(fā)揮其學習的主動性,行動學習法同時強調(diào)學習是一個團隊合作的過程,學習者在研究解決某一個重要問題時,要能與其他伙伴互相交流經(jīng)驗,始終能得到啟發(fā),加深對問題的理解。團隊各成員間的經(jīng)驗和理性的發(fā)散、碰撞、整合本身,是一個生動的創(chuàng)造性的過程,它對學習者個人的自我實現(xiàn)和改進組織行為方式起著重要的作用。

　　(三)行動學習法培訓對培訓者的要求更高

　　行動學習法對培訓者提出了更高的要求。培訓者不只是站在權威的講臺上,去傳道授業(yè)解惑,而還應能創(chuàng)設和實現(xiàn)良好的學習氣氛和環(huán)境,機智靈活地引導學習者去綜合分析和解決問題。因為無論何種培訓形式,學習最終是通過學習者內(nèi)部自己完成的。在行動學習法中,培訓者可以不是本行業(yè)的專家,但必須是培訓方面的專家,他應通過對培訓過程的設計,激發(fā)、促進和輔助學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行,使有效的學習發(fā)生在每個學習者身上。這是一項非常精細的工作,要求培訓者懂得成人學習心理學、組織行為學等多方面知識并掌握一定的培訓技能,才能適應此項工作。西方有的發(fā)達國家已對企業(yè)培訓者實施資格證書制度,其資格考試內(nèi)容就包括設計一次培訓過程及現(xiàn)場實施培訓。

　　行動學習法培訓不僅是學習知識的方法,更是一種提高學習能力的方法。行動學習法與傳統(tǒng)培訓法的區(qū)別如下：

　　1、傳統(tǒng)培訓的培訓內(nèi)容是由培訓組織機構確定的，但是行動學習法培訓的培訓內(nèi)容是由學員自己決定的。

　　2、傳統(tǒng)培訓的培訓速度是有限制和固定時間的，但是行動學習法培訓沒有固定的時間限制。

　　3、傳統(tǒng)培訓的培訓地點一般固定在某大學或機構內(nèi)進行，但是行動學習法培訓可自由選擇適當?shù)牡攸c進行。

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