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魚游到了紙上教學設計第二課時
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。以下小編整理了魚游到了紙上教學設計第二課時，希望可以幫到你~!
魚游到了紙上教學設計第二課時(篇一)
【教材分析】
《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊第七組“認準目標，不懈努力”專題的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。文章洋溢著濃濃的人文氣息，編者試圖通過青年人的故事，讓學生與他進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，受到人生觀和價值觀的熏陶和感染。
【設計理念】
本設計從學習應該成為學生主動的、富有個性的過程出發(fā)，引導學生圍繞課題“魚游到紙上”自主質(zhì)疑，進而探究原因“魚游到了心里”。在由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因的過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”二者的關系，突破教學難點。而在此“先聞其人”“再見其人”“終明其心”層層推進的過程中，通過個別讀、合作讀、引讀、接讀、配樂讀等多種朗讀形式，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中聾啞青年的形象在學生心中逐漸豐滿起來，學生不知不覺間已走進青年的內(nèi)心世界。課堂教學成為了多元對話的過程，成為了學生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗。
【教學目標】
1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，并積累下來。
【教學重點】
1.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學難點】
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
【教學準備】
音樂、課件。
【課時安排】
本課為精讀課文，安排兩個課時的教學時間。第一課時的教學任務是讓學生能正確、流利地朗讀課文，認讀生字詞，掌握重點詞語的意思，并了解課文的主要內(nèi)容。在此基礎上，第二課時的教學任務是通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并使學生在閱讀中能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，受到人生觀和價值觀的熏陶和感染。
【教學過程】
一、聽詞溫故，連詞括文——先聞其人
1.聽寫帶生字的詞語。(聽寫：聾啞青年、特別、清澈、花港、一絲不茍、繡花、工筆細描、揮筆速寫)
2.課件出示詞語：你能利用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容嗎?
小結(jié)：用詞語串連是概括課文主要內(nèi)容的一個好方法。
【設計意圖：概括主要內(nèi)容是中年級語文教學的一個難點，以生字詞語為抓手，既復習了生字，回顧了第一課時;又對概括主要內(nèi)容進行了方法上的指導，有利于學生對課文的整體把握和第二課時教學的展開，可謂化難為易，一舉兩得�！�
二、由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因——再見其人
(一)、“畫魚”畫技高超——魚游到了紙上
過渡語：聾啞青年畫魚畫得特別好，惹來了一位女孩的驚叫：“喲，魚游到了他的紙上來啦!”(板書“魚游到了紙上”)
1.一“喲”一“游”，體會驚贊。
(1)出示句子，指導朗讀。
(出示：喲，魚游到了紙上來啦!)女孩是在贊美青年嗎?你從哪個字讀出來的?(預設：“喲”“游”。)指名讀。(相機進行朗讀指導)
(2)學習表達，遷移運用。
如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么贊美他?(預設：喲，鳥兒飛到紙上來啦!)畫貓畫得好呢?(預設：喲，貓兒跳到紙上來啦!)畫馬畫得好呢?(預設：喲，馬兒跑到紙上來啦!)
青年畫魚畫得好，所以我們說——(生：喲，魚游到了紙上來啦!)
2.青年畫魚，畫技高超。
他是怎樣畫魚才讓魚游到了紙上的呢?請默讀課文7—14自然段，畫出課文描寫青年畫魚的句子。(板書：魚)
(1)青年是怎樣畫魚的?指名答。(預設：“一絲不茍”、“工筆細描”、“揮筆速寫”等詞句，師相機板書“工筆細描、揮筆速寫”)
(2)何謂“工筆細描”，何謂“揮筆速寫”?
�、僭诰渥又欣斫庠~語：
(出示句子：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)
指名答。(預設：“工筆細描”就是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”，“揮筆速寫”就是“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”。)
師進行學習方法歸納：聯(lián)系上下文是理解詞語的一個好方法。
�、谠诮痿~圖中理解詞語：
(出示金魚圖)仔細觀察，金魚的哪個部分是工筆細描，哪個部分是揮筆速寫?指名答。
(3)師生合作朗讀，體會“忘我”。
他一直畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己，他還可能忘了什么?指名答。這就叫——(生：忘我!)
3.看圖說話，齊贊青年。
過渡語：青年把金魚畫得是活靈活現(xiàn)，一位女孩看見了，驚奇地叫起來“喲，魚游到他的紙上去啦”。
(1)想象說話：閉上眼睛，你仿佛看見了金魚在干什么呢?指名說。
(2)女孩一叫，大家全擠過去了。齊讀。(出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。)
(3)觀察插圖，指導說話。
①注意觀察人物的神態(tài)、動作，他們可能在贊嘆什么，議論什么?指名說。(請一個語文基礎中等的學生說。)生評。
�、诔鍪究磮D說話“小助手”，同桌互相練習說。
出示：
一群孩子高興地拍手叫道“______________________________________________”
一位老人________稱贊說:“_____________________________________________”
一位大姐姐________贊嘆道：“__________________________________________ ”
……
�、壑该f。(其中第二個機會請前面已說話的同學說，檢查指導說話的成效。)生評。
小結(jié)：圍觀的人越來越多，可是唯一沒有任何反應的是青年自己。此時，他的眼中就只有——心里也只有——筆下也只有——他整個人就仿佛變成了一條——這就叫做——(生：融為一體!)
【設計意圖：以“喲，魚游到了他的紙上來啦!”為突破口展開對青年“畫魚”的品讀，重點抓住“工筆細描”和“揮筆速寫”進行了兩個層面上的探究，一是在句子中理解詞義，二是在金魚圖中理解詞義。在對這兩個詞的準確而深刻的理解基礎上，學生讀出了青年畫技的高超。看圖說話充分利用了課本資源，學生既是與青年對話，又學習并運用了課文中通過人物動作、神態(tài)描寫人物的方法，且為課后小練筆做好了準備工作，突破了“學習描寫人物”這一教學重點，培養(yǎng)并提高了學生學習運用語言的能力。】
(二)、“觀魚”人魚合一——魚游到了心里
過渡語：青年的畫技可真高超!師生接讀。(師：我把那個女孩說的話寫給他。生：“魚游到了你的紙上來啦!”師：他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句。生：“先游到了我的心里�！�)(板書“魚游到了心里�！�)
1.聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的?瀏覽課文，找答案。指名答。齊讀。(出示句子：說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。)(板書“觀魚”)
2.青年是怎么看魚的?(預設：“靜靜地”)
(1)體驗“靜靜地”之“一心一意、專心致志”意：
�、俑鶕�(jù)詞語語意理解：什么叫靜靜地看?指名答。
�、诼�(lián)系生活體驗做比較：你看過魚嗎?你是怎么看的?指名答。
小結(jié)：與有的同學三心二意的看，有的同學心不在焉的看不同，青年(生接讀句子)。這叫怎么看?(預設：一心一意、專心致志、聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛等。請生板書)
(2)體驗“靜靜”之“堅持不懈、持之以恒”意：
�、俾�(lián)系上下文理解：
青年看了多長時間?到文中找找。指名答。
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