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小學數(shù)學期中考試質量分析
導語：每一次考試結束后對考試質量進行分析是必不可少的，以下是小編整理的小學數(shù)學期中考試質量分析，歡迎閱讀參考。
這次數(shù)學期中考試，我們班的情況不容樂觀，90分以上的只有5位同學，不及格的有8位同學，特別是不及格的同學，有好幾位都是20分左右的。
一．填空部分
錯誤最高的是第9題， (如右圖)在長3厘米、寬2厘米的方格中畫出一個逗號，這個逗號的周長是( )厘米。
錯了38位同學。這個問題是考察的周長的知識，要求算出逗號的周長。逗號的周長=1個小圓的周長加上1/4的大圓周長。很多同學考慮到了一個小圓的周長，但沒看出來右邊曲線的長度正好是半徑是2CM的大圓的周長，學生的分析能力仍然比較薄弱。
第7題的錯誤排名第二：將底面周長6.28分米，高20厘米的圓柱沿直徑切開，則表面積增加( )平方厘米。
這一題考察了圓柱的表面積的知識，全班錯誤34人，很多同學是沒有看清楚這邊的單位一個是分米一個是厘米，單位沒有轉化，還有部分同學沒考慮到切開后表面積增加了2個面。學生的主要錯誤就是審題不清。
第6題的錯誤排名第三：一張設計圖紙的比例尺是 在這幅圖上量得A、B兩點間的距離是0.5厘米，那么A、B兩點間的實際距離是( )。
學生在計算時沒有考慮到這單位不同，這里圖上1厘米是實際距離1毫米，學生沒有考慮到單位，直接寫了0.5厘米了。
二、判斷
判斷題的錯誤率也是比較高的，其中第四個判斷題錯誤率最高，有25位同學錯誤：甲、乙兩個圓柱的體積相等，如果甲圓柱的高是乙圓柱的,那么甲圓柱的半徑則是乙圓柱的1.5倍。平時的判斷題我都是讓學生舉例子來證明的，但這類題型如果順著來推的是比較復雜的，這邊可以逆向來推，假如甲圓柱的高是乙圓柱的,那么甲圓柱的半徑則是乙圓柱的1.5倍，那么計算出來的體積應該是相等的。
三、選擇
選擇的失分率比前面兩個題型要稍好些，錯誤主要集中在第四和第五個。
冰化成水體積要減少10%。把2升水放進冰箱，結成冰后的體積是( )。
A. 2(1+10%) B. 2(1+10%) C. 2(1－10%) D. 2(1－10%)
這題有一定的難度，錯誤率最高，有42位同學錯誤。解決這道題，要先理解10%的含義，然后找準單位1。水結成冰后，冰的體積要比水的體積要大，所以這里應是水的體積比冰少10%，單位1是冰的體積。 學生的分析能力仍然很薄弱。
已知 ＝ ，那么A和B（）。
A.成反比例 B.成正比例 C. 不成比例 D. 無法確定
這題的錯誤也比較高，有27位同學錯誤。很多同學能都把這個比例化解乘AB=15，但學生的思維中，沒有把15這個數(shù)字當成是定值，所以很多人都選了C
四、計算
計算問題一直是一個老大難的問題，六年級孩子的計算水平仍然很薄弱。
口算錯誤最高的是1－0. 3 3 ，學生對于0. 3 3 不知道等于幾，有同學就算成了0.3的平方了。
綜合計算錯誤最高9.56－4.875＋ ＋1.44 ，學生在計算時把化成了0.125，算式就變形為9.56-4.875+0.125+1.44，學生看見4.875+0.125正好可以湊成整數(shù)，所以就把這兩個數(shù)相加了，他們沒有看見4.875前的的運算時減法，同級運算的計算可以交換運算的順序，但不可以直接交換數(shù)字，學生的計算法則仍掌握得不夠牢固。
五、畫圖
失分也比較高，主要失分在第二個畫圖上。
這一題主要考察的是確定位置根據(jù)方向和距離來確定物體的位置，學生的失分主要是沒有標注角度和距離。
六、解決問題
解決問題每題都有錯誤，錯誤比較多的是第六題和第七題。
6.下圖ABCD是直角梯形，以AB為軸并將梯形繞這個軸旋轉一周，得到一個旋轉體，它的體積是多少立方厘米？
這題錯誤25人，在做期中診斷性練習前，我和學生練習過類似的題目，不過那一題是以CD為軸旋轉的，和這題旋轉出來的圖形是不一樣的，學生受講過的題型影響，很多同學都沒有仔細思考就用了剛講過的那題的方法，可見學生的審題能力和分析都有待加強。
7. 李強往返甲、乙兩地，去時步行每小時行5千米，返回時乘車每小時行30千米，往返共用3．5小時，甲、乙兩地相距多少千米?
這題的錯誤率最高，有38位同學錯誤。這題最簡單的方法是列方程解決。很多同學能想到方法，但卻找不到數(shù)量關系，這里甲乙兩地的距離是一定的，也就是說步行走的路程和乘車走的路程是相等的。
總之，我們班存在這種問題主要有這樣幾個原因：
1.基礎知識的掌握、基本技能掌握的還可以，但計算能力和知識的靈活運用仍然存在很大的問題。針對這個問題，平時要多給學生練習的機會，1．自主活動，意義建構 數(shù)學課上，注重問題情境的創(chuàng)設，注重引導學生參與到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程中來，通過學生自主活動，意義建構，進而達到對知識的真正理解。練習的內容要少而精。2
2.綜合運用知識的能力較弱。從不同角度分析問題，靈活應用各種策略解決問題的能力仍需提高。
3.數(shù)學學習習慣差，作業(yè)習慣差。只要問題稍復雜或者文字多一些，學生解決起來就覺得有困難。還有很多同學會解決問題單計算能力很差，所以這次沒有發(fā)揮出他們自己應有的水平。
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