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過(guò)河語(yǔ)文教學(xué)反思
過(guò)河語(yǔ)文教學(xué)反思
《過(guò)河》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用，本課是結(jié)合“過(guò)河”情境，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并從中認(rèn)識(shí)小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的`作用。
備課時(shí)，我思考著兩個(gè)問(wèn)題：如何讓孩子感受到引用小括號(hào)的必要性?如何讓學(xué)生體會(huì)小括號(hào)能改變運(yùn)算順序的作用呢?帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了如下教學(xué)：首先創(chuàng)設(shè)過(guò)河情境，讓學(xué)生從中找數(shù)學(xué)信息，并提問(wèn)：同學(xué)們都做大船，需要幾條船?問(wèn)題提出，為了讓學(xué)生懂得篩選有用信息，我要求學(xué)生把對(duì)應(yīng)的信息與問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。接著要求學(xué)生列式解決問(wèn)題，大部分學(xué)生分成兩個(gè)算式：29+25=54(人),54÷9=6(條)，這里我重點(diǎn)追問(wèn)：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思?讓學(xué)生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個(gè)9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請(qǐng)列綜合算式來(lái)寫(xiě)：29+25÷9=6，我一問(wèn)這樣可以嗎?大家一致認(rèn)同。這時(shí)，我并沒(méi)有急于糾正，而是和學(xué)生一起算，有加法又有除法，我們先算什么?聰明的同學(xué)馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對(duì)呀!這時(shí)我多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生明白我們這樣列式不對(duì)，我們應(yīng)該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學(xué)馬上說(shuō)加小括號(hào)，學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢(shì)引入小括號(hào)：沒(méi)錯(cuò)，我們可以請(qǐng)小括號(hào)來(lái)幫忙，就可以先算小括號(hào)里的加法，小括號(hào)能改變運(yùn)算順序……
反思本節(jié)課，我覺(jué)得比較不滿意的是在解決問(wèn)題時(shí)，我局限于學(xué)生列式計(jì)算，其實(shí)應(yīng)該讓孩子先畫(huà)圖，先通過(guò)直觀圖，幫助學(xué)生理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的策略，這也比較遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助畫(huà)圖方式幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來(lái)的教學(xué)中需要引起重視的!
過(guò)河語(yǔ)文教學(xué)反思
《小馬過(guò)河》是一篇童話，講的是小馬要過(guò)河，不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去，松鼠卻說(shuō)水很深過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理
訓(xùn)練朗讀是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我側(cè)重指導(dǎo)朗讀小馬心里的想法，松鼠大叫的話，老馬教育小馬的話。出于對(duì)時(shí)間的考慮，其他對(duì)話我一帶而過(guò)。上課時(shí)，我沒(méi)想到孩子們膽子小，積極發(fā)言的不多，朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)幾次后，本來(lái)就覺(jué)得時(shí)間緊張的我慌了神，很急，接下來(lái)就匆匆忙忙往前趕。我感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流時(shí)間少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。通過(guò)這節(jié)課我深深體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1同一條小河，為什么老牛說(shuō)淺，松鼠卻說(shuō)深?2為什么小馬覺(jué)得河水不深不淺?并借助課件讓學(xué)生自己觀察、思考、分析、交流，對(duì)“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ薄凹炔幌瘛ぁぁぁぁぁひ膊幌瘛ぁぁぁぁぁぁ钡染涫接?xùn)練。使學(xué)生明白老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論。它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈兩砀卟煌�。從而讓學(xué)生懂得處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，而要?jiǎng)幽X筋，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法 。我在這個(gè)環(huán)節(jié)還滲透了安全教育。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后思考題“過(guò)河后的`小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，踴躍回答。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多。孩子們從中所悟也應(yīng)該是多方面的、多層次的。我感覺(jué)自己挖的不深，更體會(huì)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生。在課堂上隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情。教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
過(guò)河語(yǔ)文教學(xué)反思
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話。選入教材至今已經(jīng)有50多年的歷史了，這也更看出這篇課文本身的經(jīng)典性。本學(xué)期的“同課異構(gòu)”，這篇課文的講解對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
一直以來(lái)，對(duì)于第二課時(shí)的講解總是存在著困惑：課文的道理大部分很淺顯，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷迅速明白。于是在課文的具體講解中，我們的孩子少了一分接觸新知的新鮮感。取而代之的是學(xué)生們內(nèi)心對(duì)于課文枯燥乏味的厭惡。雖然，我們運(yùn)用教學(xué)機(jī)智挖掘課文潛在內(nèi)容，但是課堂上總體的感覺(jué)就是老師在為揭示一個(gè)學(xué)生早已知道的道理，設(shè)置了一個(gè)個(gè)山嶺，最后孩子們收獲了本來(lái)自己就已經(jīng)知道的東西。當(dāng)然，這與我自身的教學(xué)設(shè)計(jì)存在很大的關(guān)系。
結(jié)合本次公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)本組其他老師的課，我對(duì)自己的課堂反思如下：
一、 生動(dòng)性的.課堂需要多種教學(xué)方式
課堂形式是為課堂內(nèi)容服務(wù)的，中心目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)聽(tīng)其他老師的課，讓我感受到自己的教學(xué)方式還應(yīng)該更豐富起來(lái)，把課堂還給孩子。例如，在小馬接受任務(wù)時(shí)，小馬“連蹦帶跳”地接受任務(wù)，小松鼠攔住小馬大叫，一系列的動(dòng)作都反映出了小動(dòng)物的心理變化。在課堂上，如果我能讓孩子帶著動(dòng)作進(jìn)行表演，相信不需要過(guò)多的講解，學(xué)生一下子就會(huì)明白小動(dòng)物內(nèi)心的體會(huì)。課堂的表現(xiàn)形式多樣了，孩子們將感性思維融入課文的理解，課堂的情感自然就出來(lái)了。
二、 課文分析的細(xì)致化
通過(guò)聽(tīng)其他老師的課，我感受到自己的閱讀講解課存在粗線條的情況。對(duì)于課文內(nèi)容的捕捉，往往求其面面俱到，但是卻其中失去了課文的詳略。造成各種分析停留在某一個(gè)層次，沒(méi)有得到深入的發(fā)展。例如課文的講解中對(duì)于老馬和小馬的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了孩子的朗讀以及心情的體會(huì)，但是沒(méi)有讓孩子細(xì)致地分析事情的前因后果。這樣對(duì)于孩子思維的形成幫助不大，因此，在以后的教學(xué)中，要將課備細(xì)，詳略安排得當(dāng)，抓住重點(diǎn)段落，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文理性思維的形成。
三、 強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的滲透
語(yǔ)文知識(shí)是文學(xué)思維搭建的基礎(chǔ)。每一篇課文里都有著非常豐富的語(yǔ)文資源。如何用孩子理解的語(yǔ)言，讓他們了解體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，是我要錘煉的課題。例如，《小馬過(guò)河》中就涉及到了反問(wèn)句、省略號(hào)的用法等相關(guān)的知識(shí)。尤其對(duì)于反問(wèn)句的講解，讓學(xué)生理解答在其中，需要讓學(xué)生體會(huì)句子的意思，或者讓孩子仿照句子說(shuō)話，孩子就會(huì)在說(shuō)話中內(nèi)化反問(wèn)句的理解了。課堂上，對(duì)于反問(wèn)句讓孩子仿寫(xiě)并不多，因此感覺(jué)孩子理解的不透徹。語(yǔ)文知識(shí)講解方法還需要探索和加強(qiáng)。
四、 讓學(xué)生的思維閃爍
本次公開(kāi)課讓我感受到孩子們的世界時(shí)那么的寬廣，他們可以想到你想不到的問(wèn)題。表演中，能加上自己感悟出的動(dòng)作。例如，“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬”，僅僅一句話，孩子們就會(huì)在表演時(shí)，演出服老馬和小馬相偎相依的樣子。他們的想象力是那么豐富，他們的智慧應(yīng)該在課堂上閃現(xiàn)光芒。隨著學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，我要逐漸弱化自己的話語(yǔ)權(quán)，給孩子們更多展示的平臺(tái)，期待早日達(dá)到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的狀態(tài)。
通過(guò)本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在聽(tīng)過(guò)其他幾位教師的課之后，我也深深地感受到了自身存在的局限和不足。取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力，在反思中追求教學(xué)的真諦。
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