英語語篇教學方法

　　語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，為大家分享了英語語篇的教學方法，一起來看看吧！

　　英語語篇的教學方法

　　一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

　　很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙�？梢�，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

　　由于牛津小學英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業(yè)開始。

　　教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預習，學習時學生興趣盎然。

　　二、閱讀中——梳理教材，步步為營

　　閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。

　　語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

　　1、質(zhì)疑——略讀

　　讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　如在教學5BUnit8 At the weekends一課中，通過讓學生來回答What does/do …do at the weekends?讓學生掌握小朋友們是如何度過他們的周末的，也就是小朋友們的周末活動，這樣學生便能提綱契領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于學生對語篇的深層理解。同時，在這一過程中也完成了周末活動中的相關(guān)新的詞匯的教學，這些詞匯正是本課的關(guān)鍵詞匯，借助這些關(guān)鍵詞匯學生便能基本掌握語篇的主要內(nèi)容了。

　　2、提煉——尋讀

　　如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

　　3、任務——精讀

　　強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend  wanted’的填空練習�！熬�讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

　　4、表演——活讀

　　在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學生選讀，有自己輕聲或大聲讀；有與好朋友一起讀；小組內(nèi)讀；或讀給老師聽等方式讓學生讀，學生興趣大增，把課文讀活了，從而提高了學生的語言綜合運用能力。

　　三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

　　讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。

　　如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

　　語篇教學須遵循的幾個原則

　　1、有效性原則

　　英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。

　　2、整體性原則

　　不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學的關(guān)鍵；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

　　3、整合性原則

　　語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調(diào)整，進行有效整合，達到教學效果的最優(yōu)化。

　　4、發(fā)展性原則

　　到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學理念，確立為學生發(fā)展的目標，根據(jù)教學的實際和學生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

　　《英語課程標準》二級目標對小學生的閱讀能力要求作了如下描述：能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成意群閱讀的習慣。小學英語閱讀目標是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)交際閱讀能力以及有效地獲取書面信息并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。

　　當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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