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區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展開題報告范文
由榮昌縣教師進修學校承擔的區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展策略研究系重慶市教育科學十一五規(guī)劃 2008 年度基教課題中的規(guī)劃重點課題 （ 課題編號為 08-24-005）。該課題已于 2008年 10 月 28 日立項，預計研究周期為三年。
一、課題提出
提出本研究課題主要是基于以下幾點考慮 ：
�。�1） 強化教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要。教師專業(yè)化是國際教師教育發(fā)展大趨勢;可對于承擔著促進教師專業(yè)化發(fā)展重任的教研員自身的專業(yè)化發(fā)展問題則幾乎被忽視。本課題主研人員均為長期從事教研工作的教研員，他們無不強烈地感受到教研員自身的專業(yè)化發(fā)展幾乎處于無目的、無計劃、無組織的狀態(tài)。我市各區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展的整個現(xiàn)狀也不容樂觀。
�。�2） 強化教研員專業(yè)化發(fā)展的科研需要。從查新的情況來看，在世界范圍內(nèi)，教研員為中國為所特有;
教研員專業(yè)化發(fā)展的教育科研課題研究則幾乎是一個空白。
�。�3）我國教育改革與發(fā)展形勢對教研員專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。全面推進基礎教育課程改革、全面實施素質教育，離不開從事基礎教育教學研究、教學指導和教學服務的教研員，更需要加強教研員的專業(yè)化發(fā)展。本課題的研究將極大地促進教研員的專業(yè)化發(fā)展，以適應我國教育改革與發(fā)展的新形勢。
二、課題界定
教研員是在教研機構中發(fā)揮教學研究、教學指導和教學服務等職能作用的人員。策略是本課題中的核心詞，策略最早見于軍事領域，后應用于教育等領域。策略在商務印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（1999 年修訂版 ） 中有兩個義項 ： ①根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②講究斗爭藝術，注意方式方法。（策字的一個引申義就是計謀 ; 辦法 ; 謀略。）策略在外語教學與研究出版社和語文出版社的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（2004 年版 ） 中有兩個義項 ： ①名詞，為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略任務，根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②形容詞，（ 手段或方式方法）靈活而正確。策略主要是指完成某項工作的計劃、方法和模式 ; 或者指由人們總結提煉出來的一套行之有效的解決問題、處理問題的方法或方案。本課題中的策略是指促進區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的指導思想、發(fā)展規(guī)劃，解決教研員專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的方法或方案以及模式。
三、課題研究的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處
（ 一 ） 研究目的意義
本課題研究的主要意義是 ： 促進教研員專業(yè)化發(fā)展，促使教師專業(yè)化發(fā)展，推進基礎教育課程改革。本課題研究的目的是 ： 通過調(diào)查研究我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，確定我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的目標，探索我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，促進全市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展，推動全市教師的專業(yè)化發(fā)展。
�。� 二 ） 課題研究價值
1、理論價值。通過研究，探索教研員專業(yè)化的特征，探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容及策略。2、實踐價值。通過本課題研究，調(diào)查我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎上探索教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，大力推進我市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展。
�。� 三 ） 預計創(chuàng)新之處
本課題擬在探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容以及策略，研究教研員專業(yè)的特征和教研員的概念等方面有所突破。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
五、課題研究的理論依據(jù)
1、基礎教育課改理論。在當前推進基礎教育課程改革的大背景下，教研員的專業(yè)化發(fā)展必須有助于推動課程改革。因此，基礎教育課改理論是支撐本研究的理論依據(jù)之一。
2、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教研員在本質上是教師，是一種比一般教師要求和素質更高的的教師，教研員首先得是一個優(yōu)秀的教師。因此，教師專業(yè)發(fā)展理論也應當適合教研員專業(yè)發(fā)展，成為支撐教研員專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)之一。
3、現(xiàn)代教育教學理論。教研員的主要工作職責是開展教育教學研究、加強教育教學指導和提供教育教學服務。這一工作性質決定了教研員的專業(yè)化發(fā)展必須要以現(xiàn)代教育教學理論為基礎。
4、現(xiàn)代教育心理理論。教育教學作為教研員研究的對象，支撐教育教學的現(xiàn)代心理學理論應是教研員研究的重點之一。
同時，教研員的專業(yè)化發(fā)展，更離不開在深層次上闡釋教育教學科學持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學心理學理論。
5、現(xiàn)代教育管理理論。區(qū)縣教研員的服務對象是一個區(qū)域內(nèi)的基礎教育戰(zhàn)線的廣大教師。要提高服務的質量，就存在著一個科學管理問題。教研員的專業(yè)化發(fā)展更離不開人生規(guī)劃和科學管理。
6、現(xiàn)代終身教育理論。終身學習是當代教師的基本生存狀態(tài)，終身教育是全球教育改革于發(fā)展的必然趨勢。顯而易見，現(xiàn)代終身教育理論是支持教研員專業(yè)化發(fā)展的一個科學理論。
7、教師教學反思理論。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。堅持反思可以總結實踐，升華經(jīng)驗 ; 可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性�？梢栽鰪娎硇�，不斷提升理論水平。培養(yǎng)教研員的反思能力和反思習慣是教研員專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。因此，教師教學反思理論是有效支持教研員專業(yè)化發(fā)展的科學理論。
8、教師實踐智慧理論。智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師和教研員是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。教師實踐智慧，是在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識。實踐智慧一方面超越了教學理論的僵硬死板，另一方面又克服了教學經(jīng)驗的單薄膚淺。具有情境性、動態(tài)性、內(nèi)隱性和獨特性等基本特征。教研員的專業(yè)化發(fā)展的目標之一就是要積淀更多教師實踐智慧�？梢姡處煂嵺`智慧理論也是支撐教研員專業(yè)化發(fā)展的一個科學依據(jù)。
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