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中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法有哪些
初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生更好地掌握我國(guó)漢語(yǔ)的精髓有著重要的意義。本文將從教學(xué)提問(wèn)的意義和提問(wèn)策略兩方面來(lái)闡述，希望能有效提高教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法有哪些，我們來(lái)看看下文。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)提問(wèn)方法至關(guān)重要。教學(xué)提問(wèn)既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以提高同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，及時(shí)地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師較為藝術(shù)地提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)提問(wèn)的意義，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，提問(wèn)可以讓學(xué)生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣；最后，提問(wèn)可以提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地攻克難點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于問(wèn)，寓學(xué)于問(wèn)，有利于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主合作能力
應(yīng)通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)行初中語(yǔ)文教學(xué)的新變革，課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，讓其勇于探索，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)要改變傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，改變課堂教學(xué)中單一的“講”與“聽(tīng)”的僵硬關(guān)系，使得課堂真正的主體是學(xué)生，而老師則作為課堂教學(xué)的組織者，充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造一個(gè)新的屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)
簡(jiǎn)單的、標(biāo)注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)并不能使學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時(shí)學(xué)生對(duì)課文并沒(méi)有真正熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端。因此，新課標(biāo)主要倡導(dǎo)教師課前對(duì)學(xué)案的設(shè)置，比如設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語(yǔ)法好在哪里、運(yùn)用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學(xué)生在課前將比較難懂的地方標(biāo)注下來(lái)，根據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，老師可以更好地抓住重點(diǎn)。
三、給學(xué)生一個(gè)足夠的創(chuàng)造性思維空間
將枯燥的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學(xué)生更多的課堂參與熱情，給學(xué)生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的情況下，培養(yǎng)同學(xué)們敢想、敢質(zhì)疑的精神，勇敢說(shuō)出自己的想法，有一個(gè)屬于自己的鮮活而又個(gè)性化的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生仍有進(jìn)一步探索問(wèn)題答案的耐心，在不自覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
四、拓展思想性閱讀
閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，而課內(nèi)閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學(xué)生對(duì)文章有自己的看法，盡管學(xué)生的理解有時(shí)也許不會(huì)很深刻、不會(huì)很全面，但是必須給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，這樣才能突破原先的思維定式，提高學(xué)生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學(xué)中容易忽視的部分，因教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導(dǎo)是不負(fù)責(zé)任的。課外閱讀又包括與課內(nèi)閱讀相關(guān)的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應(yīng)該在各個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書角，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力
這里筆者所說(shuō)的表達(dá)，是指學(xué)生的口語(yǔ)交際�，F(xiàn)代語(yǔ)文培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是如新課標(biāo)要求的那樣，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}做即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”。有的同學(xué)可能性格較內(nèi)向，很少在班級(jí)、在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)�？梢栽谡Z(yǔ)文課上每天都要求一名同學(xué)站在臺(tái)前講一個(gè)故事，或者介紹一個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、說(shuō)一說(shuō)新聞，并要求帶上自己的看法。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以消除一些同學(xué)的“開(kāi)口恐懼癥�！�
六、結(jié)束語(yǔ)
在合作學(xué)習(xí)中，教師不能錯(cuò)誤地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中只是追求合作學(xué)習(xí)的形式，而對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果毫無(wú)益處。如果在學(xué)生沒(méi)有充分思考、閱讀的基礎(chǔ)上就組織合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還不夠，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，小組合作學(xué)習(xí)討論的成果就會(huì)是膚淺的、不全面的，整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)效果不會(huì)太理想。這樣的合作有時(shí)可能只為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)作課堂教學(xué)的主要形式，每堂必用，動(dòng)輒就分小組討論，力圖讓學(xué)生通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在聽(tīng)過(guò)很多這樣的課之后，我認(rèn)為這種課堂形式大于內(nèi)容，表面上看課堂很是熱鬧，學(xué)生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時(shí)候這樣的形式教學(xué)效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學(xué)中動(dòng)輒安排幾名同學(xué)分成小組合作討論，有時(shí)候甚至一節(jié)課讓學(xué)生討論到底。以上種種合作學(xué)習(xí)狀況形成的真正原因還是教師沒(méi)有真正把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。
在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要讓學(xué)生自學(xué)、自我感悟，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考。其次，要在準(zhǔn)備充分的情況下組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極交流，通過(guò)小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。最后，要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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