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關(guān)于批注評語的寫法介紹
批注:常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題,隨手批寫在書中的空白地方,以幫助理解,深入思考。
批注:在閱讀過程中,圈圈點點,心有所感,筆墨追錄,三言兩語,生動傳神。批注:閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解,作用是幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短詞斷句,是閱讀者自身感受的筆錄,體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。
批注:是精讀文章常用的一種方法,即從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面給文章加上評語。
批注的位置:
可以是“眉批”、“首批”(批在書頭上),也可以是“旁批”、“側(cè)批”(字、詞、句的旁邊,書頁右側(cè)),還可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。批注的內(nèi)容非常廣泛,大體可以歸納為4類:
1.注釋:在讀書時,遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞,查字典、找參考書,弄清詞義,指明出處,寫在空白處。
2.提要:邊看邊思考,用簡練的語言概括中心思想,把握文章脈絡(luò),提示語言特點。
3.批語:讀書時,會有各種思想、見解、疑問產(chǎn)生,這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。
4、警語:在讀書時,發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方,為提醒自己,可批注上“注意!”、“重要!”、“用心記!”“抄寫筆記”等字樣,使自己注意力集中,并為今后重點閱讀提供條件。(注意:不能在圖書館或從他人處借的書上做批注。)
做批注的方法:
1.賞析語言特色(如修辭生動、動詞準(zhǔn)確、修飾語精當(dāng)、哲理深刻------)
2.評點人物。
3.生發(fā)聯(lián)想。
4.剖析寫法。
5.批判文本。
6.質(zhì)疑問難。
做批注的注意點:
“批注”時應(yīng)注意用語簡潔、精練,語言通順,不能太繁瑣,用自己的話準(zhǔn)確概括,做到言簡意賅。
在原書地方寫你的真實的感受并劃下原句,寫不下可用其他紙張。有什么寫什么。不拘一格。如果該書你準(zhǔn)備閱讀多次,注意每次用不同顏色的筆寫。
一、批注符號的作用。
“~~~”浪線(也叫曲線)劃在文章精辟和重要的語句下面。
“○○○○”圈,標(biāo)在文章的難詞下面。
“——”直線,標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面!?”疑問號,用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號,用來劃分段落與層次。
二、寫感想式批注。
如果一個人動了心去讀文章,就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣,我們要求學(xué)生在讀了文章之后,隨時在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀了<<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注:“不經(jīng)一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗,F(xiàn)在正值冬天,這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似,但我有時候卻想打退堂鼓,看來只有吃得苦中若,才能方為人上人啊!”!
還有學(xué)生在讀到<<五柳先生傳>>之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷,只有做到不追名逐利,不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠(yuǎn)地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃,就一定不會有“悠然見南山”的愜意!
這些感想式的批注,不僅能幫助他們深入的理解文本,把握文章主旨,而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng),這對于寫作也是相當(dāng)重要的,真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去,我們想信學(xué)生一定會學(xué)有所感,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。
三、質(zhì)疑式批注。
“學(xué)者先要會疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑問,讓學(xué)生帶著問題讀書,才會讓他們讀進去,真正地走入文本,與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考,一種挑戰(zhàn),一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多,也用得最廣,適合于各類學(xué)生各類文體。
如學(xué)生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注:“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思?”,還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中作出了如下批注“人類一面為生活而勞動,一面也為勞動而生活”是什么意思?還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子,和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注:“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣,我們就沒有必要說實現(xiàn)自己的價值了,反正無論做什么價值都一樣!
瞧,他對作者的這句話產(chǎn)生了懷疑!正是因為有了他的這個批注,才讓我們的課堂辨論有了源頭,從而爭論得熱火朝天,F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會用這種閱讀方法,隨時隨地提出疑問,而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,他們的問題越來
越深,價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾,帶來了一次又一次的高潮。
四、聯(lián)想式批注。
閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,讓他們能夠由此及彼,能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確,其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂中>>中“坐這山,望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”,多么細(xì)致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠“塞下秋來風(fēng)景異長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?怎一個愁字了得?”他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想,一下子想到了這么多悲秋的詩句,他們能把知識進行歸納整理,做到觸類旁通,真正的把知識學(xué)活了,內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身的做法又何嘗而不為呢?
五、評價式批注。
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分尊重他們的閱讀體驗,就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后,會對部分詩詞作出評價式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春·雪>>之后,對“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價的,如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中的這句話作“今日所講,專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人——學(xué)生——說法”出如此批注:“不如把這兩個破折號改成括號,這樣更讓人明白,也讀起來更順暢!彼倪@一細(xì)致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪,當(dāng)時學(xué)生反復(fù)比較了破折號和括號的讀法,倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注:“好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心,竟然把世
態(tài)的炎涼,孔乙己所受的冷遇暴露無遺,作者真可謂是匠心獨運啊,不愧為文學(xué)巨匠!”這種評價式閱讀極大的調(diào)動了他們閱讀的積極性,因為他們成了課堂的主人,成了讀書的主人,他們有權(quán)利來評價書本和作者了,這不能不說是對他們?nèi)烁竦囊环N尊重!
六、補充式批注。
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路,依照作者的寫法,接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫,它能活躍學(xué)生的思維,打開學(xué)生的視野,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中,有能力強的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后,又仿照作者寫詩的格式,寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲,寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學(xué)生,它畢竟有一些難度,但對能力較強的學(xué)生是一個很好的鍛煉。
批注式閱讀的開展,豐富了學(xué)生的情感體驗,形成了他們的閱讀個性,讓讀書不再是處于一種被動,不再成為一種負(fù)擔(dān),相反讀書已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個過程中,學(xué)生得到的不僅是知識的增加,能力的提高,更為重要的是,他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣,得到了健全的心智,形成了獨立的思想,擁有了自主的精神,因為有了批注式閱讀,才讓他們的個性得以神采飛揚。
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