- 相關(guān)推薦
初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)低效原因探微
初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)低效原因探微一年一度的中考即將來(lái)臨，許多語(yǔ)言語(yǔ)老師制定出了周密的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。因而出現(xiàn)了“拉網(wǎng)式”（又稱(chēng)地毯式）、“鏈條式”（又稱(chēng)“串珠式”）、“訓(xùn)練式”（又稱(chēng)題海式）等等復(fù)習(xí)方式，凡此種種，舉不勝舉�？梢蚰陙�(lái)，語(yǔ)文老師都被一個(gè)問(wèn)題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后成績(jī)反而會(huì)下降？現(xiàn)在，筆者就這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因略作一些分析。其原因有四：
一 注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類(lèi)，然后逐篇細(xì)經(jīng)講解分析。以下兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，保是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而驏的。通過(guò)這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒(méi)有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？
二 熱衷于知識(shí)的專(zhuān)題講座，忽略了語(yǔ)言的整體感受。
我們有的老師將語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題講座的方式復(fù)習(xí)，如語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞類(lèi)、短語(yǔ)類(lèi)型、句子分類(lèi)、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專(zhuān)題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來(lái)看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來(lái)看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語(yǔ)言的基本能力。這與近年來(lái)側(cè)重于考查學(xué)生語(yǔ)段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問(wèn)題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三 走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性
新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來(lái)。誠(chéng)然，其中不乏一引起有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊合剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見(jiàn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至超出《大綱》所規(guī)定的范圍，顯然是80年代的考試卷；少數(shù)試卷專(zhuān)門(mén)根據(jù)書(shū)本上的一些死角、沒(méi)有思考價(jià)值的材料出一些怪題。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語(yǔ)文本來(lái)還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語(yǔ)喪失了信心。
四 強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練。
語(yǔ)文中考命題趨勢(shì)越來(lái)越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。這兩項(xiàng)能力是語(yǔ)文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語(yǔ)文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無(wú)非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見(jiàn)影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感無(wú)處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的“沙漠”，無(wú)人問(wèn)津，偶有涉足者，也知難而退。至于學(xué)生如何應(yīng)付中考作文，只胡聽(tīng)天由命了。因此，從某種意義上說(shuō)，作文往往決定著學(xué)生中考語(yǔ)文的命運(yùn)。如何制定并實(shí)施切實(shí)可行作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是每個(gè)初三語(yǔ)言語(yǔ)老師在總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。
隨著中考語(yǔ)文改革的進(jìn)一步深化，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)老師提出了更高的要求。我們的語(yǔ)文老師要積極投身于改革的大潮，瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文素質(zhì)。
【初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)低效原因探微】相關(guān)文章：
語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案04-25
中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)04-30
小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案04-25
“中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)”之我見(jiàn)04-28
語(yǔ)文期末總復(fù)習(xí)計(jì)劃09-08