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擇�，F(xiàn)象對小學生附屬內(nèi)驅(qū)力的影響研究
【摘 要】近年來，擇�，F(xiàn)象已成為我國備受關注的教育熱點問題，擇校之風難以遏制并像低齡化蔓延。心理學家奧蘇泊爾研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機主要是成就動機。成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成，小學階段對學生影響最大的是附屬內(nèi)驅(qū)力。本文通過對擇校內(nèi)容進行論述的基礎上，就如何運用附屬內(nèi)驅(qū)力特點對學生進行有效教育提出若干對策和建議。
【關鍵詞】擇校；小學生；附屬內(nèi)驅(qū)力；影響；教育
2005年5月，教育部下發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確指出：“盡管近年來義務教育有新的發(fā)展，但在一些地方學校之間的差距依然存在，并有擴大的趨勢，成為義務教育發(fā)展中需要高度關注的問題[1]�！睋裥ＶL屢禁不止，為進入“優(yōu)質(zhì)學�！保议L必須為此支付高額擇校費，或者托關系入學。這些行為極大的擾亂了基礎教育以人為本的理念和教育氛圍。對此，我國學者從國家政策以及教育管理等宏觀角度出發(fā)，對擇�，F(xiàn)象進行了批判和抨擊。但是就我國目前的教育環(huán)境和以人為本教育理念而言，更應該把研究重點轉(zhuǎn)向?qū)W生，將教育心理學中的研究成果與教育熱點整合研究。
教育心理學認為學生的學習動機主要是成就動機。成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成份[2]�？梢�，對小學生附屬內(nèi)驅(qū)力的研究顯得尤為重要。而擇校背景下的小學生附屬內(nèi)驅(qū)力因?qū)W習背景的轉(zhuǎn)變難免有所轉(zhuǎn)變。擇校對學生附屬內(nèi)驅(qū)力所造成的影響既有看到積極方面也有正是其消極影響，對其正確引導可產(chǎn)生強大的促進力量，若忽略了則會從附屬內(nèi)驅(qū)力的根源上把握不到位，從而影響學生心理健康。
一、擇校的定義和現(xiàn)狀
（一）擇校的概念極其國內(nèi)外現(xiàn)狀
在我國，擇校是指由于教育水平的差異，很多家長不愿意讓孩子因就近入學政策而就讀于普通學校，部分家長對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求強烈，他們通過社會關系和經(jīng)濟能力為子女尋求更好的教育行為[3]。擇�，F(xiàn)象擾亂了現(xiàn)行教育制度，對國家教育公平，教育規(guī)律等提出了挑戰(zhàn)。國家為遏制擇�，F(xiàn)象多次出臺政策以及進行了多方面的努力，但擇�；蛘呤亲兿鄵裥＿@一現(xiàn)象仍然存在，并且有越演越烈的趨勢。
在國外，擇校主要是政府為了建設一個更公正，共享的教育體制，激發(fā)教育活力和校際間競爭而倡導家長擇校[4]。從資料看，歐洲已成為擇校制度較為完善、實施也極為廣泛的地區(qū)。在美國，由于私立學校收費太貴和配置均衡等原因，多為就近入學。澳大利亞則以法人原則重建學校管理制度，解除招生方面的學區(qū)限制以促進學校競爭。
（二）國內(nèi)外關于基礎教育階段擇�，F(xiàn)象對比分析
1.從擇校目的對比分析
我國的擇校目的主要是家長為了讓孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育通過多種非正常手段不惜違背國家政策使孩子接受優(yōu)質(zhì)教育。擇校方式為家長通過社會關系擇校和高額擇校等占用重點學校和名牌學校的名額資源。
有代表性的西方國家的擇校目的主要是因為學校教育資源配置過度均衡，校際之間缺乏應有的競爭，政府為了促進公立學校之間的競爭而向家長和學生賦權(quán)擇校。擇校方式為打造特色學校，政府下放權(quán)力，實行學校自治，擴大學生和家長的個性化選擇[5]。
2.從擇校影響對比分析
我國擇校造成的影響有利有弊，擇校的弊端在于：擇校生在擇校時損害了國家教育公平原則，不可避免的給大眾教育帶來巨大壓力，并以自身的行動對教育秩序產(chǎn)生了巨大的擾亂作用。擇校的利在于：擇�，F(xiàn)象的存在可促使校際間良性競爭，提高教學管理水平。在擇校中還可形成優(yōu)勝劣汰的用人機制，調(diào)動教師積極性，有利于教學質(zhì)量的提高。
西方國家在教育資源配置均衡的條件下客觀鼓勵擇校毫無疑問是有利益潛在的。擇校最大的利在于不僅促使了學校之間的競爭還滿足了學生基于宗教、文化、特長等的個性化選擇。然而，在擇校帶來利益的同時，也帶來了不小的消極影響。例如英國的精英教育，就很注重生源的選擇，從而擾亂了本土所倡導的教育公平。
3.從擇校評價對比分析
我國的擇校實際是單一的應試教育模式，主要是為了升入更好的學校而擇校，損害了教育公平，所造成的后果對大眾教育來說無疑是弊大于利的。
西方國家則是采取辦學模式多樣化，基于宗教，文化，教育特色等注重特色學校的發(fā)展[6]。由于教育資源配置均衡，就近入學已成為家長們的自然選擇，因而擇�，F(xiàn)象相弱于我國，對現(xiàn)行教育制度造成的影響也弱于我國。
二、影響學生擇校的相關因素分析
（一）家長擇校意向
擇校意向中的家長擇校是最常見最普遍的行為。在經(jīng)濟承受能力范圍內(nèi)家長都愿意接受高額擇校，最主要是能讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，能順利升入重點中學。優(yōu)質(zhì)學校的學風和師資配置也是家長考慮擇校的重要因素之一。個別家長還存在著盲目跟風從眾的心理，在對擇校認識不清的情況下而擇校。
（二）社會因素導致
擇校已成為一種很普遍的現(xiàn)象，因為資源配置不均，優(yōu)質(zhì)學校在師資、學習氛圍、軟硬件設施及其管理上均勝于普通學校，他們之間的差距就我國目前情況來看難以縮小。由于難以遏制的擇�，F(xiàn)象使得教育公平更加難以實現(xiàn)，只要稍有社會關系和經(jīng)濟能力的家長都愿意為子女不惜破壞國家政策而擇校。
（三）學生自身擇校需求
學生自發(fā)擇校的情況也很常見，類似情況多見于對學習有強烈需求的學生。學生擇校中有出于功利目的而擇校也有為實現(xiàn)自我人生價值而擇校。還有少數(shù)學生從眾擇校。但是，學生自身存在的擇校需要并不是促成學生擇校的主要原因，主要還是取決于家長的意見。
三、運用附屬內(nèi)驅(qū)力特點對學生進行有效教育的幾點思考
（一）結(jié)合學校自身特點，切實提高所有學校教學水平，激發(fā)學生愛校情感
在兒童早期，他們努力學習以求的好成績，主要是為了得到父母、老師的肯定和表揚。學校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。改變單一的教學模式并且在全面推進素質(zhì)教育的背景下重視學生的創(chuàng)造性思維、價值觀以及社會性的培養(yǎng)。使學生對學校產(chǎn)生信任和依賴，激發(fā)愛校情感。 �。ǘ┨嵘處煂I(yè)素養(yǎng)并培養(yǎng)民主、平等的師生關系
擇校對學校和教師產(chǎn)生的影響可由學校或者教師自行解決，若是對學生自身的影響，則必須由作為引導者的教師進行正確引導，才有助其健康成長。教師可結(jié)合實際利用學生想獲得自己所附屬的贊許和認可，取得應有的賞識欲望理論對學生進行引導教育。當然，對附屬內(nèi)驅(qū)力給學生所造成的影響也要一分為二的來看待，既有積極因素也有消極因素，對其正確引導可產(chǎn)生強大的促進力量，若忽略了則會從附屬內(nèi)驅(qū)力的根源上把握不到位，從而影響學生心理健康。
（三）創(chuàng)設利于成功的問題情境，培養(yǎng)學生的自我效能感
當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并去實施該活動。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但是力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。而附屬內(nèi)內(nèi)驅(qū)力中權(quán)威的贊許和表揚無疑給學生的自我效能感大大增加了籌碼，使其更好地實施學習行為。
充分創(chuàng)設符合學生心理特點和知識結(jié)構(gòu)的情景并組織易于學生接受的活動和游戲，在體驗成功的同時幫助學生建立信心。利用學生渴望獲得長者表揚的心態(tài)，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的興趣和求知欲。讓學生享受成功喜悅。
（四）充分利用反饋信息，給予恰當評價
心理學研究表明，積極評價人們良好的行為和思想道德水平將有助于鼓舞人們信心和創(chuàng)造力等，從而激發(fā)出新的目標和形成新的成功的強烈要求和愿望。教師評價和家長評價從附屬內(nèi)驅(qū)力的理論角度來說對人的成就動機起著決定作用。父母師長的及時評價可使小學生附屬的內(nèi)驅(qū)力得到滿足，從而更加以良好的狀態(tài)投入學習。
四、結(jié)語
擇�，F(xiàn)象在短期內(nèi)難以遏制，在此現(xiàn)象下學生難免從其派生相關情緒，所派生的情緒又反過來影響著學生擇校和學習，本論文的研究將有助于教師正確面對擇�，F(xiàn)象，理性看待它對學生附屬內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的影響，將其積極因素帶入教學，切實提高教育水平。
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