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時間:2023-04-30 23:29:28 資料 我要投稿
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我對當(dāng)?shù)亟逃乃伎?/p>

不要把學(xué)生束縛得失去了自由

我對當(dāng)?shù)亟逃乃伎?/></p>
<p>我們縣是全國經(jīng)濟(jì)百強縣,但是我們這里的教學(xué)質(zhì)量(主要指高考成績)是不敢恭維的。于2012年9月份,我的孩子步入了我縣的兩處重點高中之一。</p>
<p>孩子就讀的學(xué)校有一項管理措施——晚自習(xí)第三節(jié)由各家長輪流著盯班。這項措施的優(yōu)點是:1、可以讓家長了解班級的管理狀況;</p>
<p>2、家長的存在維持了班級紀(jì)律;3、可第一文庫網(wǎng)以讓老師得到更好的休息(第三節(jié)自習(xí)教師不盯班)。</p>
<p>在2012年10月份的時候,本人有幸去孩子的班內(nèi)盯了一節(jié)課。在上自習(xí)的過程中,孩子們都在忙著做老師布置的作業(yè),可以說自習(xí)紀(jì)律非常的好。在以后與孩子的交談過程中了解到,各任課教師布置的作業(yè)都很多,沒有自由時間進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。大量布置作業(yè)的原因無非就是避免學(xué)生有閑散的時間進(jìn)行打鬧,或者是作為各任課教師來說自由時間不占白不占。這樣的大量布置作業(yè)是避免了學(xué)生的打鬧或課堂上玩耍,但是,這樣也抹殺了學(xué)生的個性學(xué)習(xí),學(xué)生只是疲于應(yīng)付作業(yè),沒有時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上,吃不飽的學(xué)生仍舊是吃不飽,吃不了的學(xué)生仍舊是沒有時間進(jìn)行咀嚼消化。</p>
<p>在元旦放假時,孩子做作業(yè)時連對數(shù)運算公式、三角函數(shù)公式、化學(xué)方程式等都記不住,作為班內(nèi)十多名的學(xué)生來說,基礎(chǔ)知識都掌握的這樣差,這引起了我的擔(dān)心。我告訴自己的孩子,你們的學(xué)習(xí)是營養(yǎng)不全+消化不良。孩子反應(yīng)導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因是沒有復(fù)習(xí)的時間。確實是像孩子說的,一學(xué)年的內(nèi)容一學(xué)期就學(xué)完了,再說學(xué)生只</p>
<p>是忙著應(yīng)付作業(yè),沒有時間復(fù)習(xí),導(dǎo)致基礎(chǔ)掌握的差也在所難免了,也就沒有其他推卸的理由了。</p>
<p>這不得不引起了我的反思。在有些學(xué)校,類似的捆綁式的束縛或者是保姆式的管理方式限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天,山東省教育廳為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、為了給學(xué)生自幼學(xué)習(xí)的時間與空間,采取了很多措施,例如節(jié)假日不準(zhǔn)學(xué)校上課、晚自習(xí)不準(zhǔn)教室上課等。于是乎上有政策下有對策,晚自習(xí)不讓上課,那么也就導(dǎo)致了教學(xué)管理者和教師不約而同的想到了布置大量的作業(yè),逼迫孩子在自習(xí)時進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做從表面上來看,學(xué)生是忙著學(xué)習(xí),但這樣卻把學(xué)生變成為應(yīng)付作業(yè)的機(jī)器,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了自主性、積極性、針對性和個性化。</p>
<p>這使我想到了一個“國問”——為什么這么多年中國培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎?在《美國女生給我的六個驚詫》中有一段文字給出了答案,“目前的復(fù)印機(jī)式的教育消耗著孩子們的精力,限制了孩子們的追求。眾所周知:自然是孩子的天性,自由是孩子的本性,扼殺天性和本性,就是扼殺成長的活力和動力,如此的教育能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才嗎?”</p>
<p>無獨有偶,我在網(wǎng)上看到了解放日報的一篇文章——《教育應(yīng)為學(xué)生保留自由空間》,這也引起了我的共鳴。其中說道 “3300個高考狀元,為什么沒有出現(xiàn)出類拔萃的人物?”在華東師范大學(xué)60周年校慶主題論壇上,中央教育科學(xué)研究院院長袁振國教授如此發(fā)問。 據(jù)跟蹤統(tǒng)計,自我國恢復(fù)正常高考以來,每年各省份都有文理科</p>
<p>“狀元”,截止到2011年高考已產(chǎn)生約3300名。但袁振國表示,這些按高考制度選拔出的“狀元”,日后不論在政界、軍界、學(xué)界還是文藝界、企業(yè)界,都幾乎未有成名成家者。他認(rèn)為,盡管中國基礎(chǔ)教育水平在國際上并不算低,但人才創(chuàng)新能力并不算強。</p>
<p>以高考制度為代表,一些國內(nèi)教育制度性安排已造成學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的固化僵化。袁振國舉例說,比如每年高考數(shù)學(xué)科目通常一共23題,而且第22題一般是幾何試題;然而,當(dāng)有一屆高考數(shù)學(xué)減為22題,或第21題不是幾何題時,老師和學(xué)生就開始無所適從。個中原因,恐怕就是因為應(yīng)試教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”,都是完全按照“23題”套路來反復(fù)訓(xùn)練的。</p>
<p>“教育絕不是知識傳遞式的事業(yè),而是充滿創(chuàng)造性的事業(yè)!敝袊逃龑W(xué)會副會長、華東師大終身教授葉瀾認(rèn)為,創(chuàng)造力應(yīng)是人的生命本能,好的教師能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為教育,以教育來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力。華東師大教育科學(xué)學(xué)院院長丁鋼教授則表示,我國教育制度的改革與創(chuàng)新,應(yīng)該讓教師更聰明地教學(xué)、讓學(xué)生更聰明地學(xué)習(xí)。 袁振國也表示,教育制度性安排應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造性的養(yǎng)成保留自由空間,這種空間不容壓榨與扼殺。他以研究課題為證 :世界上100位最優(yōu)秀的科學(xué)家、社會活動家、企業(yè)家、文藝家中,只有科學(xué)家明顯依賴于學(xué)校教育程度與水平,其余名家的成就與學(xué)校教育關(guān)系并不顯著,甚至無明顯“正相關(guān)”。因此,在固有體制之外,為學(xué)生開辟各種社會實踐活動空間尤為重要。</p>
<p>專家的言論更加引起我的共鳴,這也使我想到當(dāng)?shù)氐囊惶幐咧杏?/p>
<p>一項制度——千分制考核。將學(xué)生的校內(nèi)各項常規(guī)細(xì)化到各個方面,當(dāng)學(xué)生觸犯某些制度時就會給學(xué)生扣分,當(dāng)扣分到一定程度時,學(xué)校會勒令學(xué)生到校聽課或者將學(xué)生領(lǐng)回家反省。制度如此之嚴(yán)格,看似是一件好事,但事實上在嚴(yán)厲的制度面前,學(xué)生不敢犯錯,但事實上嚴(yán)厲的制度已束縛了學(xué)生的成長自由,限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。</p>
<p>同樣有一處初中,學(xué)校內(nèi)的教師非常敬業(yè),既管學(xué)生的學(xué)習(xí),又管學(xué)生的吃穿住行,甚至學(xué)生的晚休都要盯到晚上十點多,教師的工作,特別是班主任從早晨五六點無縫隙(當(dāng)然除了學(xué)生上廁所)的盯到晚上十點多,毫不夸張的說是一種類似保姆式的教育。自習(xí)時教師布置千篇一律的作業(yè) ,作業(yè)沒有點層次感,吃不飽、吃不好的學(xué)生仍舊是吃不飽,更何況吃得好呢。那些消化不了的學(xué)生仍舊是消化不良。</p>
<p>總而言之,作為教育的管理者和踐行者,不要只顧眼前利益,而損毀學(xué)生的健康成長。給學(xué)生自由成長的空間和時間,讓學(xué)生健康茁壯的成長!</p><p>【我對當(dāng)?shù)亟逃乃伎肌肯嚓P(guān)文章:</p><p><a target=西三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展對當(dāng)?shù)馗咝H瞬排囵B(yǎng)的思考05-02

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