英語課堂上提問的藝術

時間：2023-05-01 02:46:34 資料我要投稿

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英語課堂上提問的藝術

([摘要])課堂提問是課堂教學的重要組成部分,是知識信息反饋的重要手段,是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術.課堂提問的精心設計,合理安排,能充分體現(xiàn)"以學生為主體,教育為主導"的教學原則.如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問就能極大地提高學生學習的熱情 ,從而展示教師的教學藝術,顯示教師的教學魅力

Abstract: Asking and answering is an important aspect of the class-teaching. At the same time it is also a vital means to make question, promote the students’ courage and welcome thinking. If the teacher can make a scientific use of that, then the students’ enthusiasm of studying will be improved so as to present the teaching attractions of the teachers.

關鍵詞課堂提問設計藝術學習熱情

提問對于每一個教師和學生而言都是再熟悉不過的教學環(huán)節(jié)了,然而提問這個環(huán)節(jié)又遠非老師問學生答這么簡單,在大力提倡教學改革的今天,提問也應該擺脫其單調(diào)的模式,使之更好更科學地貫穿與課堂.因為富于藝術技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

提問的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

聯(lián)系作用

教師的提問首先引導學生接觸課文，其次引導學生深入鉆研課文,這樣，本來與學生沒有關系的課文變得與學生關系密切了。這就是提問的聯(lián)系作用。推進作用

課堂提問猶如推進器，推動課堂前進。課堂是要解決問題的，解決問題的過程，就是教師借助提問學生思考回答的過程。一堂課，教師會提出很多問題，這些問題之間呈現(xiàn)一種關系，即課文內(nèi)部的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系。問題必須一個一個地解決，課堂全部問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。

路標作用

教師的提問是經(jīng)過深思熟慮后設計出來的，體現(xiàn)教師的教學意圖。這個意圖好比路標，導引學生思考的方向。沒有教師的提問，學生就無所適從；沒有教師的提問，課堂就呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。提問的路標作用還表現(xiàn)在限制性上。學生

暫不閱讀哪些內(nèi)容，暫不思考哪些問題，教師的提問中有所提示，這就好比路標一樣，可以使行人不走冤枉路。

既然提問有如此重要的作用那么在實際課堂上教師提問的時候就要注意很多事項了.

一提問的態(tài)度

很多學生害怕教師上課提問,很大一部分原因是擔心自己回答不出問題受到老師批評.所以作為老師千萬不能一副冷冰冰的樣子,眼里充滿輕視很不滿.試問,看到這樣的老師還有哪個學生敢回答問題呢? 相反老師提問時應該面帶笑容,以一種信任的眼神看著學生,以一種鼓勵的口吻引導學生主動積極地回答,對能主動回答地學生首先給予表揚如you really did a good job, wonderful, !perfect! excellent然后在根據(jù)其回答進行點評分析.對于不能回答問題的學生,老師應該耐心地給予啟迪,必要時可以說出一些引導詞,幫助學生想出答案..學生說出答案后老師也一定要給予肯定,I am glad that you make a progress! Try on like this and next time you will do better! Good you are a brave girl! 這樣,學生便漸漸會克服害怕回答問題的恐懼心理, 變得主動起來.

二提問的廣度

教師提問學生時要注意兼顧到所有的學生,不要總是圍繞幾個優(yōu)等生,要盡量給每個學生回答問題的機會,最好不要按照學號提問,因為這樣一來有的學生回答完了就覺得萬事大吉了而沒有回答的學生只顧計算著自己的學號看什么時候輪到他.,對其他的內(nèi)容根本就沒有心思認真聽了.老師可以采取走動式提問,即老師邊講邊走,邊走邊問,這樣,一方面可以更貼近學生,觀察學生的學習狀態(tài),一方面又可以更廣范圍地提問學生,并使提問帶有一定的隨機性,使學生不敢分心.

三提問的深度

老師在課前應該認真?zhèn)湔n,備學生,然后根據(jù)教材的重難點和本班學生的特點精心設計問題.可以將題目設置為必答題,選答題,和搶答題等不同的題型.老師可以將最基本的內(nèi)容編成必答題,提問班級上基礎比較薄弱的學生,以確認他們對于基礎知識的掌握.選答題部分可以涉及到較難的題目,教師可以向全班提問,學生可以根據(jù)自己的水平選擇相應級別的題目,如簡單的題目做完后老師還可以鼓勵學生向更高一級的題目挑戰(zhàn),這樣能大大激發(fā)學生的回答熱情,至于搶答題,來勢出

題可以靈活多變,既可以涉及到一些基礎知識,也可以涉及到一些課外補充內(nèi)容,通過學生搶答,將課內(nèi)外的知識融會貫通.

四提問的步驟

提問中老師應遵循從易到難,從分散到綜合,從微觀到宏觀的步驟.要讓學生的思維通過問題得到有效的鍛煉.問題不能太難也不能太簡單.這都不利于學生積極地思考.例如如果老師在講授關于代溝的文章是,一上來就問what do you think of the generation gap?那么這個提問就不是很科學,因為這個問題太籠統(tǒng),讓學生感覺無從談起.老師可以分步來引導學生如:1 Do you like your parents? 2 can you get on well with your parents? 3 Are you willing to share everything with your parents ? 4 如果上面三個問題學生都回答是的話,那老師可以告訴學生他和父母間基本沒有代溝存在,如果有答案是的話那就有代溝,5 然后在繼續(xù)提問Is the generation a good thing? 6 why do you have generation gap with your parents? 6最后再回到綜合問題what do you think of the generation gap?學生就能應付自如了.

五提問的對象

說起提問,很多人會自然而然地想到教師問學生答的模式,其實提問時完全不一定教師問學生答,我們可以設置多種多樣的形式如同學之間相互提問,一方面讓學生自己根據(jù)所學內(nèi)容設計問題,使他們有一種新鮮感,另一方面學生也更樂于回答自己同齡人所提出的問題,最后老師可根據(jù)出題學生和答題學生的表現(xiàn),評選出最佳出題者和最佳答題者,除開學生之間的提問,筆者認為還可以大膽地顛覆傳統(tǒng),即學生提問老師回答,這樣一來學生的主觀能動性會得到極大地提高,他們會想方設法地出題來難倒老師,并以此為榮.當然老師也可以在其中使一些小伎倆如故意回答不出問題或者故意出錯看學生能否及時作出公正的判斷.

六提問的時機

教者要站在高處，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，單提問的時機要做到故恰到好處,.

1授課一開始

在授課一開始,老師要注重warm-up這個熱身環(huán)節(jié),可以用一些學生感興趣的話題展開討論,

2 在講授重難點時

每堂課的重難點部分,正是教師設置提問的好時機,教師可以將重難點巧妙地設置成問題,通過學生回答來檢查他們對于這部分內(nèi)容的掌握情況.

3 在課結束前

一堂高質量的課就猶如一出好的戲應當留給看者自己思考的空間, 課堂也是如此.,留下引申的問題讓學生的思緒飛得更遠.

總之,提問藝術在課堂上的作用舉足輕重,好好的用好這門藝術,讓它在課堂上盛開地無比美麗!

參考文獻:

1 程翔教學藝術:提問的藝術中國教育英語課堂上提問的藝術報

2課堂提問的藝術探索彭素芬中國校外教育