小學記事作文8篇【熱門】
在學習、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的小學記事作文8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學記事作文 篇1
在《以誠待人不說謊》一文中，小旦南是個可憐又可愛的孩子，他即使被毒打，也不愿違背良心說謊話，作偽證。因此，他得到了大家的尊重。與此相反的是，趙二為了一時小利就欺騙大家，沒有了信譽，生意自然一落千丈。
讀了這篇文章，我明白了說謊對一個人成長有多大的危害。首先，它損傷人的自尊心。因為謊言早晚會被揭穿，別人就會瞧不起他。其次，說謊會使人膽小懦弱。有時，人們因為犯了錯誤，怕被責罵或懲罰，于是就撒謊想瞞過去。這樣時間長了，就越來越沒有勇氣承認錯誤，也會變得沒有責任感。最后，說謊會使人失去信用。如果你欺騙了朋友，即使是一個小謊，也可能傷害到朋友。慢慢地，你身邊的朋友會越來越少，孤獨的`感覺越來越強烈。
我以前曾經也撒過謊，現在知道撒謊是不好的行為，會禍害一生。我現在已經改正了，做一個誠實正直的人。
小學記事作文 篇2
我最難忘的一件事
二年級 劉仲華
我最難忘的一件事至今讓我記憶猶新。 那是今年暑假，我和爸爸媽媽一起去山東旅游。我們去了好多的地方，有南海公園、人民公園、動物園等很多好玩的地方，最驚險也最刺激的.就數坐快艇了。
這是我第一次坐快艇，我感到很驚奇。我們坐到艇上，叔叔讓我們穿上救生衣。當我還在看海面上飛來飛去的海鳥的時候，快艇就“嗖”的一聲開走了，我看到水花四處飛濺，我趕緊抱住了媽媽的胳膊，我的心怦怦直跳。我向出發(fā)的地方看去，后面的房子變得越來越小，艇在海面上轉了一圈飛快地劃了個弧線，開始掉頭向回返，直到這時候我才有點不太害怕了�！斑h處的大海真美�。 蔽也挥傻冒l(fā)出了這樣的感嘆。
小學記事作文 篇3
今天上語文課，坐在我后邊的邱少僑又在嘰嘰喳喳地叫了，平常他老說誰愛誰，他那滑稽的腔調，常常使我和高妍妍哈哈大笑。可今天卻截然不同了。他先向同桌高妍妍說：“呀！我的肚子好疼！”然后，“��！��！”慘叫了幾聲。
“是嘛？”高妍妍反問道。
“借我張紙�！币郧昂苡屑澥匡L度的邱少僑，今天卻低三下四懇求別人了。
“沒帶�！备咤纱嗟鼗亟^。
邱少僑又把目標轉向了我，“老將，借我張紙。”
我取了張紙遞給老邱。
“親愛的'老將，請你行行好再幫我個忙吧，幫我跟老師說一下我要去拉屎，可以嗎？”
“我看還是別了吧�！蔽彝铝送铝松囝^。
過了一會兒，少僑已經快忍不住了，站了起來說：“老是我要拉屎�！蓖瑢W們聽了邱少僑的話，都捧腹大笑，連老師也忍俊不禁。
邱少僑從教室出去和回到教室，都把他以前那紳士風度全給丟光了，同學們都觀察邱少僑進教室害羞時的表情，可那邱少僑跑的比兔子還快，根本觀察不出他的表情。我想：“如果體育課，邱少僑能跑那么快，那不就成了劉翔第二了嗎？"
小學記事作文 篇4
一個綽影，踽行著，束光地冷笑，自問。嗖風，吹扯起衣襟。憎心地翕磨唇口，擺舉一手，捶拍著脯胸，一手握抓住利劍，仰頭渺眺。猛住地抽拔開劍筒，指令蒼穹，爍烙著碧光的眼睛，勾盯住，閃殺著紫黑的眸色。跌撞踏塵，吼笑著，憾心的吶叫，嘆問穹空！
淪滅了，無數瑩白的尸骨與枯紫的血脂。
混濁了，楚邦，任曾秦人的侵踏。
焚化，一方雀躍的毒火，片連了，亮點著。
屈公，酌味倦國邦的蕭落，仇恨――長浩的秦軍，戳碎了寂淡的夜空。
朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃；
欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮；
吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而匆迫；
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；
飲余馬于咸池兮，總余轡乎扶桑；
折若木以拂日兮，聊逍遙以相羊；
前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬；
鸞皇為余先戒兮，雷師告余以未具；
吾令鳳鳥飛騰夕，繼之以日夜；
飄風屯其相離兮，帥云霓而來御；
紛總總其離合兮，斑陸離其上下；
吾令帝閽開關兮，倚閶闔而望予；
時曖曖其將罷兮，結幽蘭而延佇；
世溷濁而不分兮，好蔽美而嫉妒。
汨江，寂岑了古昔吶喊，淌著雨淚，幾泛水漪，獨情。屈公的.自沉，朽腐了，苦醉的楚辭�？v落，扶把靈魂跌沉，一腔離騷別緒，涂共著肢身，泛浸汨水的滌洗。去了，一曾烙情。章卷的竹筒，消改不了昔夕的歷史，棲落眷故的淚水。
回懷汨水，蕩漾開辛酸的楚詞，漁舟，扶撈不起，赤骨血肉。戳淡了冗郁的靈魂。忠魂的腥氣，殘留在魚唇嘴口。尖齒的利牙，嚼噬著，哀麗的詩章。
拂檫干，青竹葉上，干澀的露汁。訣淌的水朵，填濕了，點花的糯米。
抑不住――潛溢的唾津，咬食著古韻的米團。抹消，數數線道。竹絲，冗心地纏執(zhí)，捆束，楚章的傷痕。
悼祭，今彼。
惟有集摘，片葉，包扎昔塵的傷口。
小學記事作文 篇5
我生活在煩惱中。煩惱是什么呢？煩惱是生活中每一件不順心的事，是作文班的三大魔女，是作文班的兩個“噪音司令”，還是作文班下課那玩不夠的十分鐘，也是回到家媽媽那有始無終的'嘮叨……
作文班里，以張聰為首的三個“白骨精”不停地對我們發(fā)動“恐怖襲擊”，小到一�；ㄉ�，大到挨一次踢，而我們只好忍氣吞聲。而田玉簫和張紫涵變成了兩個噪音司令，回答問題、爭論的聲音進了我耳朵里竟有300分貝！差點把我給震昏。
作文班一下課，我和劉福爭先恐后地沖到了樓下。小鳥在枝頭唱歌，樹木在向我點頭，我們都很高興，三步并作兩步來到了礦石多的地方，撿起一塊石頭，挖起礦石來。可是好景不長，眨眼的工夫，我們就該走了，我們只好依依不舍地離開了。
晚上，我正在吃晚飯，突然，媽媽又開始嘮叨起來――媽媽一會兒說我的字寫得不好，一會兒又說我寫得慢，真煩人。
快樂呀，快回來！我需要你！
小學記事作文 篇6
在我的腦海深處，有許多件往事，它們就像潔白細碎的浪花，忽隱忽現，但卻始終有一件事讓我不能忘記。
記得那是大約在小學三年級的時候，班里流行踢毽子。一開始，只看誰踢得多，后來看誰會踢花樣，再后來，不但看踢毽子的技巧，還要看誰的毽子最漂亮。
我踢毽子的技術屬于中等，數量還行。所以，我決心在制作毽子上超過別人。我家有一只大公雞，它的翎毛非常漂亮，在陽光下變幻著不同的色彩。我要用它的翎毛為我制作一個超級美麗的毽子。
有一天，我約了幾個同學，把雞圍了起來，準備拔它的毛，大公雞嚇得直拍翅膀，一下子就從我們的頭頂上飛了過去。我們幾個毫不示弱，又追上去圍住了它，終于把它擒住了。我們幾個七手八腳地拔毛。大公雞拼命掙扎，再一次用力，逃脫了我們的手掌，但慌不擇路，不小心飛到了一個蓄水池里。雞是不會游泳的，它在水里不住地撲騰。我們趕緊想辦法救它：竹竿？不行，繩子？也不行。最后，我們用一根鐵鉤子才把它打撈上來。那只雞躺在地上一動不動，同學們怕它死了，就偷偷地跑掉了。我獨自守著它，為它端來飯和水，可它卻沒有一點兒反應。
第二天，我忐忑不安地來到學校，同學們都夸我的毽子最漂亮�？晌覅s高興不起來，惦記著那只大公雞，不知它是死是活。
后來，大公雞漸漸好了，但它一直對我有戒心。我堅持討好它，慢慢地，它又恢復了對我的`信任，吃我喂它的東西�？晌覅s始終覺得對不起它，經常單獨喂它一些好吃的東西，也始終沒讓它看見過那只漂亮的毽子，因為我怕它又失去對我的信任。
經過了這件事，我明白了一個道理：不要做任何損人利己的事，那只會失去別人你對你的信任，我也相信，這件事會一直在我的腦海里，不會被忘記，警示著我，直到永遠。
小學記事作文 篇7
因為昨晚我家鬧了蚊子災，今天早上，我和爸爸開展了”第一屆打蚊子運動“，我別提多興奮了！
我們先到爸爸媽媽的房間，爸爸一下子找到兩只肥頭大耳的臭蚊子，不用說，它們都是吸的爸爸媽媽的血，太可惡了，爸爸小心翼翼的一拍子下去，大肚子蚊子立刻被爸爸消滅了。我們像八路軍一樣，仔細地、一點不落地搜索敵人。爸爸還想跟我比賽找蚊子，我還一個蚊子沒找到，正當我有些灰心喪氣時，一只蚊子從我頭頂掠過，我驚慌地喊著”媽呀！媽呀！蚊子！“沖出臥室，爸爸呆了一下，便回過神來，消滅了這只蚊子。（哎！我怕蚊子，因為這個，沒少挨媽媽批。）我們又找了一會確定爸爸媽媽臥室已經沒有敵情，便來到我屋打蚊子，爸爸看四周沒有，便到陽臺去找，看到一只蚊子在陽臺亂飛，爸爸說：”看你還往哪兒跑！“接著，這只臭蚊子也被消滅了，不過這是只精瘦的.蚊子。爸爸感慨地說：”你屋的蚊子真苗條，我屋的蚊子卻這么肥，你也太吝嗇了吧，不給人家一點兒東西吃。“聽了爸爸的話，我大笑起來，爸爸也大笑起來，嘿嘿嘿……哈哈哈……在我們快樂的笑聲中”打蚊子運動“結束了。
小學記事作文 篇8
1.選材
哪些是有意義的事？對此，有些同學在理解上有偏面。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶救國家財產這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至就把作文當作編故事了。其實，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什么驚天動地的大事情。誠然，好人好事可以寫，重大題材應該寫，但我們不能用這個框子限制自己。大事可以教育人，小事也同樣能使人感動。在我們的生活中有許多平凡的事蘊含著深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。它們也都是寫作的好材料。
2.要有一個確切的中心
寫文章總要有個目的，或說明一個道理，或抒發(fā)某種感情，或贊揚什么、批評什么，或歌頌什么、揭露什么。文章表達的思想內容，就是文章的中心。文章有個明確的中心，才能使人讀了受到教育和啟發(fā)。因此，我們寫記事的文章，不能只是把事情說一遍就完，應該先想一想，我為什么要寫這篇文章，即在這篇文章里自己要表達一個什么思想內容。有些同學由于在動筆之前沒有確定一個中心（也可能是還不知道一篇文章應該有一個明確的中心），因此“腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就寫什么，所寫文章往往就沒有一個明確的中心。
3.具有積極的意義
我們寫記事的文章，不能單純地把事情說一遍就完了，而要寫出事情所含的積極意義，使文章有個正確的中心，使人讀了能受到啟發(fā)和教育。有位小作者寫了一篇題為《難忘的一件事》的作文，是這樣寫的。
放學以后，我在家里做作業(yè)。李小虎和趙云峰叫我和他們一起去踢小足球。為犯規(guī)不犯規(guī)的事，我和李小虎發(fā)生了爭吵。趁我不注意，李小虎突然推了我一下，我摔了一跤，痛得我直叫喚。趙云峰教了我一個“絕招”，也趁李小虎不留神的時候，摔了他一跤。趙云峰拍著手笑著說：“好一個標準的后滾翻！”我望著李小虎那狼狽的神色，也笑了。
從此，我和李小虎不要好了。當然，后來在老師的幫助下，我們又和好了。
這一件事真使人難忘��；
這篇習作的中心思想是：“我”學了“絕招”使李小虎也摔了一跤，抒發(fā)了“我”高興的心情。由于這一“高興”是建筑在別人痛苦之上的，所以這一中心不能給人以教育和啟發(fā)。這樣的文章就是沒有積極意義的。
其實，根據原文提供的內容，這篇文章可以寫出同學之間應當團結友愛或有錯就改等思想
意義。比如確定“團結友愛”這一中心，可以簡介發(fā)生矛盾的緣由，將“老師的幫助”“我們和好”的過程展開寫，在敘述的過程中又注意突出同學之間應當團結友愛這一中心，這樣寫，文章就有了積極的思想意義，生活中，驚天動地的事情自然容易寫出積極意義來，但我們經歷的事大多是一些平平淡淡的和細小的事情，這些小事不起眼，隱含的思想意義不顯露、不容易看出，又如何寫出它們的積極意義呢？這就必須在動筆寫作前，要把它前前后后的經過想清楚，從中去尋找、去發(fā)現新的、美的、有意義的東西。只有想清楚想明白事情中包含的意義，才能把生活中的平凡瑣事寫得使人讀來有耳目一新之感，受到啟迪，得到教益。有些同學覺得有些親身經歷過的事，如自己做的錯事之類，寫不出它的積極意義。這是因為他們缺少以小見大的思想認識水平，即從小事中見到大的東西——好的思想，好的品質等等。要從一點一滴的小事中去發(fā)現“大”，這就要多觀察、多思考。小朋友在成長過程中，不可能是一帆風順的，會因為各種原因惹禍、捅漏子。這些事留給自己的印象最深，教訓也大。假如能把自己對錯誤的認識、受到的教育、懂得的道理寫出來，自己的思想就提高了一步，讓伙伴們讀讀，從中也是會受到啟迪的。這樣寫，文章就很有意義了。
4.記事作文的6要素
一件事情，無論大小，都發(fā)生在一定的時間，一定的環(huán)境（地點）里，還有一定的人物參加，并且有其起因、經過和結果。因而這時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，就被稱為事情的六要素。我們要寫好一件事，就必須寫清楚這六個要素，把事情的來龍去脈有條不紊地敘述清楚。一要讓別人看清楚這件事發(fā)生在什么時間；二要交代清楚事情發(fā)生在什么地方；三要交代哪些人干了這件事，哪些人和這件事有關系；四要讓別人看清這件事是怎樣發(fā)生的；五要交代清楚事情的經過；六要讓別人看到這件事最后怎么樣，起了什么作用。只有把六個要素一一寫清楚，文章的內容才算完整，眉目才能清晰，這樣也才能很好地把中心思想表現出來。不然的話，讀者就會對文章所寫的事情不甚了解，甚至糊里糊涂，以致影響對文章中心的理解。
5.幾種常見的敘述方法
寫一件事情，想清楚了事情的六要素，有了完整的內容，也確定了文章的中心。安排好了詳略，還應該采用一種合適的敘事方法，才能把事寫好。常用的敘事方法有順敘、倒敘和插敘。
�。�1）順敘。
什么是順敘？按照事情發(fā)生、發(fā)展的過程和時間的先后從頭講到尾的就叫順敘。這種敘事方法最簡單，也最常用，是寫事的主要方法。運用順敘的寫法，文章的層次段落和事情發(fā)展的過程基本一致，所以寫起來容易把文章寫得條理清楚、脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象、平鋪直敘的毛病，叫人讀起來索然寡味。課文《第一次跳傘》就是運用順敘的方法寫的'。它順著跳傘這件事固有的次序，寫了“到機場”、“飛機起飛”、“跳傘”、“著陸后”等全過程。其中著重寫了“跳傘經過”：準備跳傘一跳出機艙→飄在空中→雙腳著地。也是按事情發(fā)展的實際過程順敘，寫得有條不紊。更重要的
是：全文能緊扣“第一次”跳傘所特有的感受來寫，在順敘中突出重點�！帮w機起飛”時重點寫了在空中看地面的新奇感覺；“跳傘經過”著重寫在半空中看到些什么、聽到些什么、想到些什么；“著陸后”主要寫愉快輕松的心情。經過這樣剪裁處理，避免了順敘的文章容易出現的“平鋪直敘”的弊病。
（2）倒敘。
什么是倒敘？在記敘事情的時候，有時把事情的結果放在開頭寫，然后再從事情的開始進行敘述，這就叫倒敘。這種敘述，除了把事情的結果提前外，其他跟順敘沒有區(qū)別。使用這種方法敘述事情，一般地說有這樣兩個目的：一是先寫出事情的結果，后文緊緊圍繞這個結果寫，使文章緊湊不散；二是為了引起人們的注意，先把結果端在人們的面前，以引發(fā)人們讀下去的興趣。
課文《十六年前的回憶》就是這樣寫的。它的開頭是：
一九二七年四月二十八日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。
作者在這篇文章的開頭先寫她的父親（李大釗同志）去世了，這是這篇文章中事情的結果。人們讀了這一小段，不禁會想：李大釗同志是怎樣被捕的呢？他在敵人的法庭上表現得怎么樣？文章采用了倒敘手法，在讀者心中造成強烈的懸念。然后接下去，作者再用順敘的方法回過頭來寫李大釗被捕的前后經過，一直寫到他為革命光榮犧牲，使文章產生更顯著的感人效果。運用倒敘寫法是從思想內容表達的需要出發(fā)的。我們不能把事情的結果隨便提到前邊，應該是這個結果特別打動人，才把它放在開頭寫，這樣文章能一下子吸引住讀者，想知道究竟是什么原因造成這樣的結果。另外，運用倒敘寫法，要注意倒敘與順敘的銜接自然，注意結尾與開頭照應，這樣文章才顯得嚴謹。
�。�3）插敘。
什么是插敘？就是在敘述事情的過程中，中間插入另一段敘述，這另一段敘述就叫插敘。插敘有時是一件過去的事，有時是另外一件事，它對情節(jié)的發(fā)展、內容的豐富起補充作用。 例如課文《草地夜行》一文，在寫老紅軍戰(zhàn)士找到掉隊的小戰(zhàn)士，幫助他追趕大部隊時，插敘了一段“金寨大”前，小戰(zhàn)士村里來了幾個“賣帽子的”內容。這段插敘既交代了老紅軍戰(zhàn)士是一個很早就參加革命的同志，長征前就參加過有名的“金寨大”，并在前以賣帽子為掩護，進行革命的宣傳鼓動；同時也交代了小戰(zhàn)士是在革命根據地成長起來的，從小受到革命的熏陶和教育。除了對主要人物身份作了進一步交代外，這段插敘還是情節(jié)發(fā)展的需要，說明了小戰(zhàn)士由生老紅軍的氣轉為對他敬佩的原因。這段插敘與文章中心吻合，恰到好處，所以讀來并不感到是節(jié)外生枝，只感到是非如此寫不可。運用插敘的時候，插敘部分的前后都應巧妙而自然地用文字交代一下（即運用過渡句），以便讀的人明白什么地方開始了插敘，什么地方插敘已經完畢。插敘結束后，文章仍要回到中心事件的敘述上去。請看作家洪汛濤寫的《蛇醫(yī)傳》中的一個范例。
（老漢把手指讓蛇咬一口，手臂大腫。他立即用草藥敷上，腫就退了。）看熱鬧的人，都大聲地叫好，張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來：
那是一個灰云迷蒙的早晨，四明山浸在白茫茫的霧水里�？床灰妼γ娴男腥耍部床磺迥_下的路。他跟隔壁的周寶六去金雞嶺扒柴。他們昂著頭，一邊唱著小曲，一邊走。走過一個山壟，冷不防“颼”的一聲，從斜里竄出一條手秤桿那樣粗的大蛇，那也是一條綠綠的五步蛇呀！它在寶六的腳趾上咬了一口。寶六，她沒走出三步，人就痛得暈在地上了。張土根急得高聲喊：“救命！”但等到人們趕到，把她抬回家里，傷勢已經很重。請了醫(yī)生看，也沒辦法，說：“晚了，要是在剛咬的時候，把腳趾剁掉就有救了�！边@樣，十二歲的周寶六，大叫大嚷，在地上翻來覆去地爬了一夜，死了�！�
張土根想到這里，打了個寒噤。
那老漢，把手上的草藥拿掉了，皮膚已恢復原來的顏色，只留下米大的一個小紅點。他拍拍胸脯，向周圍的人介紹自己
插入的這段敘述，是后邊寫張土根決心拜老漢為師甘當蛇醫(yī)的根本原因，它對故事情節(jié)起了補充說明的作用，從而更好地表現了中心思想。這段插敘前后都有交代語句。插敘前是這樣寫的：“張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來”；插敘后是這樣寫的：“張土根想到這里，打了個寒噤”。這些前后交代的語句，使讀者一看，就會明白這部分是插敘。插敘完后，文章又接著開頭老漢當眾表演自己被蛇咬傷而治好的場面寫下去，顯得很自然。 插敘和倒敘不同。插敘往往是一個片斷，文字一般較簡略，它不是文章的主要部分；倒敘是把事情的結果放在開頭寫，它是文章的主要部分。
在一篇寫得比較成功的寫事文章中，不僅要有清楚、具體的記敘，還要有形象、生動的描寫。因為光有清楚、具體的記敘，讀者對文章所敘述的事情僅僅有所了解。而生動、形象的描寫，能使讀者對事情的各個方面有進一步的具體認識。寫事的文章中，既有清楚、具體的記敘，又有恰當的描寫，就會更生動、形象，文章的中心思想也能得到鮮明的表現。反之，文章就會干巴巴的，不形象，不生動，中心思想的表現也會受到影響。
例如有位同學寫的《路上》一文，寫的是退休工人在大霧中，熱情地為人民服務的事。其中，寫退休工人攙“我”過馬路這件事是這樣寫的：
忽然，一個親切的聲音響在我的耳畔：“小朋友，我送你過馬路�！蔽一仡^一看，在茫茫的霧中，站著個老人，大約六、七十歲，我還沒來得及回答，他那有力的手便攙著我，走下了人行道。我心里有了一種安全感，就放開步子往前走。我平安地過了馬路，一踏上街沿，剛才拉緊我的一只手放開了。隨即，這不知名的老人消失在濃霧之中。
這段記敘缺少生動形象的描寫。如果能對退休老人怎樣攙“我”過馬路的，及他當時的神態(tài)、動作怎樣，作一些具體的描寫，文章就不會如此干巴巴，事例會更具體、生動。
描寫應該有明確的目的，要服從于表現中心思想的需要。特別是在寫事的文章中，記敘事情是主要的，描寫不能占過多的篇幅，不能花過多的筆墨去進行描寫。所以說，在寫事的文章中，要進行大量的記敘，也要進行一些描寫；只有記敘而沒有描寫，文章不生動、不形象；而只有極少的記敘而進行過量的描寫，事情敘述不清楚、不具體，更是得不償失。一句話，在寫事的文章中，要進行一些描寫，但要恰如其分。
例如有篇題為《賽場上》的作文，記敘了藍隊的守門員胡鈺為了保護紅隊隊員周丹麗，自己卻被另一位運動員撞倒在地，手被擦破了皮。周丹麗馬上來到胡鈺面前，扶起了她。文章接著描寫了人物之間的一段對話：周丹麗來到胡鈺面前感激地說；“謝謝你，太謝謝你了�！倍曊f：“不用謝，這是我應該做的�！倍硪晃贿\動員也走上前來急忙向胡鈺道歉，胡鈺說：“不要緊，你下次當心就是了。”這時場上的人都圍上來，問長問短，胡鈺高興地說：“謝謝大家對我的關心，謝謝大家�！�
這段對話描寫的目的是為了表現比賽雙方團結友愛的精神，但過多的描寫，反而顯得不真實，賽場上似乎已為了一個隊員擦破點皮而停止了比賽，“大家圍上來，問長問短”。這在緊張的比賽中是不可能出現的，也不可能說這樣的話。很明顯，這些描寫是不恰當的。
6.環(huán)境描寫
環(huán)境描寫和文章的內容、中心思想有著密切的關系。
環(huán)境描寫，包括對自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。對自然環(huán)境的描寫，要抓住特征，要有目的。如下面這篇《在風雨中》的作文：
十四號臺風還逞著余威，風一個勁兒刮，雨一個勁兒下。我走進學校大門，不覺怔住了：校園里的樹木倒的倒，歪的歪，地上、屋頂上到處躺著樹枝。我著急地想，明天就要開學了，同學們怎么來上課呢？我抬起頭，突然發(fā)現后勤組的小夏叔叔正攀著竹梯，頂風冒雨鋸著樹枝。一段粗大的樹枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時鋸掉搬走，就可能壓壞辦公室。小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，又推了推鼻梁上的眼鏡，曲著身子，費力地鋸起來。突然，一陣狂風把他的雨帽吹掉了。我連忙拾起來，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他搖了搖頭，仍舊一個勁地鋸著。大風在無情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆。操場上，那呼呼的風聲伴隨著嘩嘩的鋸樹聲，顯得那么清晰…
樹在繼續(xù)搖晃，小夏叔叔也跟著晃動起來。我的心也禁不住一陣顫動，焦急地扶著樹桿，不斷地叮囑：“當心！當心！”他鎮(zhèn)定地說：“沒關系！”
……終于，那段粗大的樹枝被鋸掉了。小夏叔叔從樹上下來后，深深地吸了口氣，分辨不出臉上哪些是雨水，哪些是汗水了。
第二天開學了，臺風也過去了，陽光驅散了滿天烏云。校園里的樹木經過風雨的沖洗格外蔥綠。小夏叔叔背著工具包，又在校園里巡視起來……
這篇作文里有好幾處自然環(huán)境的描寫。開頭一段中“十四號臺風還逞著余威”，“校園里的樹木倒的倒，歪的歪”，就有兩個作用，第一，形象地交代了事情發(fā)生的時間、地點和起因。第二，設置了一個令人關心的問題：在這樣惡劣的自然環(huán)境里，“明天就要開學了，同學們怎么來上課呢！”從而吸引讀者讀下去，也為后面小夏叔叔不顧個人安危，搶救房屋的感人行動寫下了伏筆。
當文章寫到小夏叔叔頂風冒雨鋸樹的時候，作者又反復描寫了環(huán)境：“大風在無情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆”，“那呼呼的風聲伴隨著嘩嘩的鋸樹聲，顯得那么清晰”。這些環(huán)境描寫對文章的中心——贊頌小夏叔叔不顧個人安危、保護國家財產的品質，起了襯托作用。 文章的結尾一段，也對自然環(huán)境作了描寫：“臺風過去了，陽光驅散了滿天烏云”，“校園里的樹木經過風雨的沖洗格外蔥綠�！边@些描寫的作用更明顯。首先，它們和文章的開頭一段形成鮮明的對照，形象地表現小夏叔叔辛勤勞動的成果，從而進一步烘托出小夏叔叔的感人形象。其次，間接地、意味深長地通過環(huán)境描寫來點出中心思想。
由此可見，在文章中進行恰當的自然環(huán)境描寫，對表達文章中心能起到綠葉扶紅花的作用。 社會環(huán)境描寫，是對人物、事件所處的背景的描述，說明人物和事件是在怎樣的環(huán)境下活動或發(fā)生的。對社會環(huán)境進行描寫，與對自然環(huán)境進行描寫一樣，都屬于環(huán)境描寫。對社會環(huán)境進行描寫，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻畫得更為生動形象。
小學語文課本中的《珍貴的教科書》，一開頭就描寫了當時艱苦的環(huán)境：
一九四七年春天，我們延安小學轉移到一個小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們仍然頑強地堅持學習。
當時，我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就用黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書��！
上面的第一小節(jié)是總的交代當時的艱苦環(huán)境，第二小節(jié)是具體地寫環(huán)境是怎樣艱苦的。通過這些環(huán)境描寫，當時小學生刻苦學習的精神就更為突出了。
又如小學語文課本中的《心愿》，作者在文章的開頭描寫了法國一個公園中的寧靜環(huán)境：
巴黎有許多街道公園。離我們的公寓不遠就有一座。
一個假日，我夾著一本書來到這個小公園。坐在幾堆花叢中間的長椅上。這是我最愛坐的長椅，因為我喜愛那幾叢花，在春天的北京，這樣的花是經常見到的。
接著，作者寫了“我”在這里遇到一位活潑天真的法國小姑娘。很顯然，作者描寫的這個環(huán)境，要突出說明這樣一點：美好的心愿是在如此美好的環(huán)境中產生的。社會環(huán)境描寫，起了襯托作用。
描寫環(huán)境，有時很難區(qū)分所描寫的環(huán)境是自然環(huán)境和社會環(huán)境，兩者有時交融在一起，只是社全環(huán)境往往側重于“背景”的介紹，盡管在對社會環(huán)境進行描寫時，也離不開對一些自然景物進行描寫，但它著重于表現一種氛圍，使人感受到一種事情發(fā)生、發(fā)展過程中所特有的氣氛。如下面一段從一篇作文中節(jié)選的文字：
陵園里，甬道兩旁鮮花朵朵，郁郁蒼蒼的松柏和萬年青，顯得格外肅穆。掃墓活動開始了，在鼓樂聲中，我們高舉紅旗，擎著我們精心制作的花圈，肅立在烈士墓前。
讀了這段描寫，使人會產生一種肅穆感，這是作者通過對環(huán)境所作的描寫而形成的氛圍，產生的效果。而這段文字中所描寫的環(huán)境，盡管有景物，但屬于社會環(huán)境。
在寫事的文章中，經常要寫到環(huán)境，不僅要會恰當地對自然環(huán)境進行描寫，還要會恰當地對社會環(huán)境進行描寫，以便形成一種氣氛，使所寫的事交代得更清楚，更感人。 7，如何寫好開頭與結尾
寫事文章的開頭沒有固定的格式，一個好的開頭，不僅要根據文章的內容、體裁、風格來選擇恰當、合適的形式，還要切合主題，不落俗套。
開頭的方法千變萬化，常用的開頭方法，大致有以下幾種：
一、落筆就直接點題。如小學語文課本中的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的開頭：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅�！�
二、用設問吸引讀者。如作文《我班二三事》的開頭：“一個聞名全校的亂班，真的變成了文明班？是的……”
三、描寫景物。如小學語文課文《少年閏土》的開頭；“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜�！庇妹鑼懢拔镩_頭，必須使所描寫的景物與文章的主要內容有較密切的關系�！渡倌觊c土》一文開頭的景物描寫，是為了介紹少年閏土夜間在海邊的沙地瓜田看西瓜，這與后面寫閏土向“我”介紹在月亮光下用胡*刺猹也有關。
四、介紹環(huán)境。如《大雪山》一文的開頭：“大雪山在四川省的西部。那里沒有人煙，沒有花草樹木……”開頭介紹大雪山的環(huán)境，目的是為下文記敘紅軍“跟惡劣的自然環(huán)境作戰(zhàn)”埋下了伏筆，以突出紅軍英勇頑強的革命精神。
五、介紹情況，交代背景。如《火燒赤壁》一文的開頭：“東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”這個開頭，使讀者看了以后，對兩軍相對峙的形勢、所處的地理位置和即將發(fā)生的事一目了然。
六、交代時間、地點、人物或事件。如《捉魚》一文的開頭；“一個星期天的早晨，我和小辰拿著小盆，拎著小桶來到一條小溪邊圍壩捉魚。”這個開頭，只用一句話就把很多內容交代清楚了，很簡練。
七、概括地介紹文章的主要內容。如作文《春花朵朵》一文的開頭：“五講文明的春風吹開了學校這萬紫千紅的百花園中的朵朵春花。讓我們從這萬紫千紅的百花園中摘取幾朵，領略一下那滿園春色吧！”這種開頭如同全文的“總起”，下文則圍繞著它進行“分述”。全文因此而比較有條理。
開頭的方法很多。上面介紹的方法都適用于寫事的文章，但適用于寫事文章的開頭不僅僅只有這些。開頭用哪一種方法好，還是要根據實際情況而定，也不要老是用某一種方法. 文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，并非是不可捉摸的，從許多人寫作實踐中，有不少寫好結尾的經驗和方法，可以借鑒，受到啟發(fā)，從而開拓結尾的思路。 下面介紹幾種常用的結尾方法：
一、概括全文。如小學語文課文《美麗的小興安嶺》，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”結尾。這個結尾概括了全文內容，給讀者留下了非常鮮明的印象。
二、交代結果。如小學語文課文《找駱駝》的結尾：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”這就交代了事情的結果，從而結束全文。
三、寫出感受，總結全文。如小學語文課文《馬》，作者在記敘了他和弟弟一起趕著一匹拉了重載的馬，在雨夜泥濘中趕走夜路的經過后，在結尾時寫道：“我現在看到拉貨車的馬，還打心眼里感到親切。真的，再也沒有像馬這樣忠實的動物了�！弊詈笠痪�，寫出了感受，總結了全文。
四、篇末點題。如小學語文課文《心愿》，作者敘述他在巴黎的街道公園與一個法國小姑娘及他的爸爸、媽媽相遇的經過后，用這樣一段話作為結尾：“一個普通的法國家庭———一對中年夫婦和一個天真的孩于，他們的心愿多么美好，多么純真！人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿！”最后一句就是篇末點題。
五、表達感情和愿望。如小學語文課文《關懷》的結尾：“窗外陽光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進教室來，春天這樣美好，周總理這樣關懷我們，我們感到又溫暖，又幸福。”又如課文《十里長街送總理》的結尾：“……靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來�！�
六、首尾呼應。這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如作文《各就各位，預備——》，用“各就各位，預備——”開頭，記敘了參加體育測試，聯想到學習和要為將來參加祖國建設作準備，最后又用“各就各位，預備——”結束全文。還有一種是開頭設問，結尾回應開頭的設問。如小學語文課文《海底世界》的開頭是“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”結尾是“海底真是景色奇異、物產豐富的世界！”
七、給讀者留下思考和回味的余地。最常見的是結尾用個省略號。用省略號結尾，可以促使讀者去思考、回味，但使用的時候必須注意的是，文章本身要有可以給人深思、回味的內容，不能結尾時沒話可寫就隨便來個省略號。
除以上這些結尾方法外，還有許多其他的結尾方法。對小學生來說，這些結尾方法在寫事的時候可以靈活選用。不過，可不能生搬硬套;
小學生作文時，往往是由老師先出一個題目，然后將這個題目作為文章的標題，但有時候，老師也會要求學生在作文完成后“自擬”標題。怎樣為文章擬一個恰當的、好的標題呢？ 第一，標題要具體，有內容。如小學語文課文《董存瑞舍身炸暗堡》，標題十分具體，讓人一看標題就知道課文的主要內容是什么。
第二，標題要貼切。所謂貼切的標題，就是標題和文章的內容相照應。例如小學語文課本中的《草船借箭》和《飛奪滬定橋》這兩篇課文，標題就十分貼切。它們和課文中最重要、最精采的那一部分內容互相照應，把它們鮮明而形象地表達出來了。標題要注意貼切，而標題中的用詞也要同時注意生動，以吸引讀者，增強感染力。
第三，標題要簡潔。標題的文字不能太多，要簡潔，要用最少的文字把文章的內容概括地表現出來。例如，小學課本中的課文《描》，只有一個字，但將課文的主要內容全部概括了，十分簡潔，又十分醒目。
有的文章，內容比較豐富，難以用一個標題概括地表達全文內容，往往除了一個主要的標題外，還加上一個副標題，以便使標題不僅表現和反映文章的內容，而且使文章的中心也更為鮮明。例如，有位同學聽了著名數學家蘇步青教授的講話后，寫了一篇記敘文，并給這篇文章列了這樣一個標題：《攀高貴在少年時——聽蘇步青爺爺談學習》。這個標題，把文章所記敘的主要內容簡潔、具體地表達了出來，又把文章“一個人要想攀登科學文化高峰，重要的是在青少年時代就要樹立起雄心壯志，就要勤奮地刻苦地學習”這個中心，明確而又簡潔地點了出來。
第四，新穎。文章的內容要有新意，標題也要新穎。例如，寫班級中的好人好事，可以給文章擬上《班級新風》的標題，但如果寫發(fā)生在校園、里弄、商店、車廂等處的好事，也都在文章的標題中用“新風”這個詞，分別按上《校園新風》、《里弄新風》、《商店新風》、《車廂新風》等標題，就使人感到俗氣而不新穎了。
考慮給文章按個什么樣的標題時，要考慮具體、貼切、簡潔，也要考慮到有新意，要讓標題新穎些。上面講到的《校園新風》、《里弄新風》等標題，雖然比較具體、貼切、簡潔，但過于一般化了。
第五，有趣。好的標題，還應該使人感到有趣。小學課本中有一篇課文的標題是《蟋蟀的住宅》。這個標題就很有趣。它把蟋蟀住的洞穴比作人的住宅。這就比較有趣，吸引人，使人看了這個標題后會產生急于想讀一讀文章的強烈興趣。
總之，文章標題設計得好與不好，效果大不一樣。為文章按一個好的標題，對突出文章的中心，增強文章的吸引力等都有很大的好處，不能小看標題的作用。
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