我�！�1+1心聯(lián)小屋”工作計劃

  開展心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。堅持育人為本，根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，圍繞學(xué)校中心工作開展系列活動，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面健康和諧發(fā)展     構(gòu)筑學(xué)校、科室、班級相層遞的心理健康教育管理體制作為青少年心理健康教育的主要陣地，在學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)的全面重視、全力支持和領(lǐng)導(dǎo)下健全心理教育的管理體制，形成學(xué)校、科室、班級的三級管理結(jié)構(gòu)，進行分層次管理，推進學(xué)校心理健康教育工作有效開展。 一、通過“1+1心聯(lián)小屋”援助平臺進一步做好心理輔導(dǎo)室的開放工作 根據(jù)學(xué)校具體情況設(shè)立專用心理輔導(dǎo)室、熱線電話、網(wǎng)上咨詢、“知心橋”（名稱待定）信箱、并開始建立較全的學(xué)生心理健康檔案、咨詢輔導(dǎo)記錄以及學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析。   二、依據(jù)學(xué)生不同階段心理需求制定心理健康教育主題   初一年級和初二年級：開展適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和青春期心理健康發(fā)展。初一和初二年級由學(xué)校專職老師安排好學(xué)校的心理健康課，以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)教育，包括心理訓(xùn)練，問題辨析，情境設(shè)計，角色扮演，游戲輔導(dǎo)，以及心理知識講座等。初三年級學(xué)生以班主任為核心，通過系列調(diào)查研究，積極探討學(xué)生考試焦慮的對策和應(yīng)考心理的輔導(dǎo)。針對高一年級學(xué)校組織積極適應(yīng)教育，使學(xué)生積極適應(yīng)自我、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會的各種變化，學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，通過有意識的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾減輕心理壓力的方法，保持心理健康。高二年級，根據(jù)我校學(xué)生自我認識的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生從多方面謀求客觀認識與評價自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)試自我，形成良好的自我概念，促進學(xué)生自我意識的發(fā)展和穩(wěn)定。學(xué)校高三年級面臨著高考與擇業(yè)的選擇，處于人生的另一個十字路口，同時也面臨新的挑戰(zhàn)和挫折，因此加強學(xué)生意志力、耐挫力以及應(yīng)考心理輔導(dǎo)是該階段的主要任務(wù)。   三、充分發(fā)揮班級心理委員智能，推進心理健康教育工作 通過心理委員工作的具體開展可進一步創(chuàng)立我校學(xué)生心理健康社團，社團成員主要以心理委員和我校自愿參與的學(xué)生組成，并形成相應(yīng)的社團規(guī)章，管理機制，成員的培訓(xùn)方案，社團組成可分為宣傳部、組織部等，主要工作職能是做好我校心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生橋梁工作。   四、開展豐富多彩，題材新穎的情景劇 開展符合廣大學(xué)生需要；提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的興趣；增加心理健康活動的趣味性和科學(xué)性。面向我校全體師生，征集素材，由心理協(xié)會主辦一年一度的心理情景劇并進行評選。從中廣泛宣傳心理健康知識，提升我校師生心理素質(zhì)，推進心理健康工作的開展。 五、面向?qū)W校學(xué)生建立心理電子檔案   通過“1+1心聯(lián)小屋”援助的心理測評軟件，逐步開始向我校的初一、初二、初三、高一年、高二年級、高三年級學(xué)生建立了電子心理檔案。此項工作根據(jù)不同的年級和學(xué)生將繼續(xù)推進和發(fā)展�？筛鶕�(jù)教師的實際需求建立起教師電子心理檔案。將心理健康教育工作、心理咨詢工作落到實際，客觀地篩選出需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，從學(xué)生實際心理發(fā)展出發(fā)，一定要讓心理工作做到細微和嚴謹。 六、提升心理健康專兼職教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，專業(yè)能力 通過“1+1心聯(lián)小屋”平臺，開展各項技能競賽，講課比賽、專題講座、教案課件的展評競賽進一步從實際出發(fā)來提升個人業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。定期組織心理健康教師個人成長工作坊，可包括個案分析的督導(dǎo)以及心理教育素材研討。從而進一步提高心理教師面對案例分析和解決問題的能力。

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