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研訓一體,促進化學教師專業(yè)化發(fā)展論文
隨著高中課程改革的全面實施和不斷深入，對教師的專業(yè)化水平提出了更新的目標，教師專業(yè)發(fā)展的需求對教師培養(yǎng)及教學研究提出了更高的要求，新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展，呼喚研訓一體。
一、“研訓一體”的涵義
這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業(yè)水平與能力的提高。
教學管理人員通過下校調(diào)研，充分了解本區(qū)域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區(qū)域具有共性的問題，根據(jù)共性問題確定相關的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區(qū)域教師共享，促進教師專業(yè)化水平的提高。在下校調(diào)研過程中對于某一學校或某一備課組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區(qū)域進行展示，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業(yè)研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應該由單一角色向研究者、服務者、引領者、培訓者與組織者多重角色的轉(zhuǎn)變，確�！把杏栆惑w化”工作的有序、高效、規(guī)范運行。
二、“研訓一體”實施的基本模式
“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以適應新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發(fā)展教師教育研究和課程開發(fā)能力，三是提高教師的人格品質(zhì)，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅(qū)動模式”和“項目引領模式”等三種。將這三種模式綜合應用、有效實施，推進“研訓一體”的常態(tài)化、規(guī)范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發(fā)現(xiàn)問題——結合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開發(fā)、實施與實踐以年級為單位，在全區(qū)范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術上和知識上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關注點，形成新的研訓工作的循環(huán)。 此模式主要用于全區(qū)所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設工程（創(chuàng)立問題驅(qū)動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環(huán)節(jié)）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設2個單位時間的專業(yè)理論學習或公共課培訓，開設2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業(yè)理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。
2、課題驅(qū)動模式“研訓一體”模式。
“課題驅(qū)動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團隊研究和行動研究優(yōu)勢，通過課題內(nèi)交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉(zhuǎn)化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區(qū)及校本各級科研課題的研究落實。初中開設的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應。在某校調(diào)研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協(xié)同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發(fā)往全區(qū)各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設計發(fā)到區(qū)研訓網(wǎng)，并進行優(yōu)秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業(yè)技能。
3、項目引領模式“研訓一體”模式
“項目引領模式”主要是為了提高教師的理論修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這一模式以“區(qū)域規(guī)劃——項目設計——課程開發(fā)——組織實施——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由規(guī)模數(shù)量型向集約精細型轉(zhuǎn)變。具體操作是：項目的設計、實施與檢驗以學段為主線。綜合問題解決式、課題驅(qū)動式“研訓一體”研訓情況和研訓成果，結合全區(qū)教育教學工作階段需求，通過項目培訓引領教師教育工作。此模式可用于全員教師、骨干教師、新教師以及其他各種教師崗位培訓、專項培訓，具體通過集中培訓和訓后實踐跟蹤相結合的各種培訓班落實。例如：在調(diào)研中了解到教師們普遍感覺作為一名高中教師，每天過于忙碌，工作壓力很大，幸福指數(shù)很低，并且青年教師表現(xiàn)尤為突出，于是，教學管理人員主動與培訓部聯(lián)系，共同組織高中學段不同學科青年教師，開展以《教師的與專業(yè)化成長》主題的培訓。又如在教師交來的論文、教案、試題等電子文稿中存在諸多文本不規(guī)范問題，我們確定了《Word中化學文本的輸入與編輯》、《利用Flash繪制化學實驗儀器和裝置》專題，對全區(qū)化學教師進行培訓。
應該指出的是，上述三種模式雖有一定區(qū)別，但相互滲透，相互支撐，進而相得宜彰，充分顯示出“研訓一體”的優(yōu)勢。
新課程的實施，需要教師的專業(yè)化不斷提高，教師的專業(yè)化發(fā)展需要我們不斷改善教研工作，“研訓一體”是一種有效的途徑，在“研”和“訓”中要注重一體化，充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，為教師的專業(yè)成長搭建更廣闊的舞臺
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