倡導自主學習,提高體育教學的實效性論文

　　自主學習是現(xiàn)代教學理論特別提倡的一種學習方式。學生的自主學習方式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的自主學習，現(xiàn)在已頻繁地在體育課中使用，發(fā)揮著越來越重要的作用。

　　在體育教學中，如何才能提高自主學習的有效性？這一問題是值得我們深入探討的。

　　一、調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機

　　在體育課堂教學中，教師要激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題、主動要求回答問題、主動參與小組或班級討論、主動參與觀察、主動參與思考、主動參與演示或展示、主動參與課堂小結(jié)等。學生參與活動的動機、心理成分，一般包括學生對體育鍛煉的認識，即平時所講的學習鍛煉的目的，需要多方面經(jīng)常性教育的配合，這是非常重要的。同樣，培養(yǎng)學生的興趣更不可忽視，學生學習的直接動機主要依賴于興趣。比如，當學生看到一些同學在高高興興地進行游戲或比賽時，會使他們情不自禁地產(chǎn)生一起學習或一起活動的要求，即直接的學習動機。教師要對這種暫時的動機給與肯定和教育，不能熟視無睹。

　　二、培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力

　　在體育課堂教學中，要讓學生自覺地培養(yǎng)自己穩(wěn)定的注意力、自制力。要讓學生在遇到學習困難和挫折后，自我調(diào)控心理，養(yǎng)成不達目標不罷休的毅力。例如，學生上課時注意力不集中，來自多個方面：一是外部的刺激所造成的；二是來自學生內(nèi)部（生理、心理）的原因所造成的；也可能來自教師方面的原因。我們要針對不同的原因，采用適當?shù)拇胧┖头椒�，把學生的注意力吸引過來。

　　由于體育運動有它的競爭性和殘酷性，在激烈的對抗中，勝了要保持，要有自信心和不斷地努力，敗了也要拼搏，要有永不服輸?shù)膭蓬^，通過比賽提高學生對失敗的承受能力。勝不驕敗不餒、奮發(fā)向上、頑強拼搏等，絕不僅僅是運動員所獨有的品質(zhì)，是社會上的每個成員都應具備的。在競爭中發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的毅力，也是一種很好的方法。

　　三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　學生自主學習能力的高低，不僅影響到運動技能的掌握與提高，而且對以后終身學習也將產(chǎn)生深遠的影響。要想在體育教學中更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以從宏觀和微觀入手。從宏觀方面入手，就是要建立一種學生自主學習的體育教學模式，凸現(xiàn)學生自主學習過程，最大限度地給與學生自主學習的機會，真正體現(xiàn)“以學生為本、因?qū)W導教”的教育思想，而不是完全放手，也就是“放羊式教學”。實踐證明，自主學習不僅可以提高學生的運動技術學習水平和身體運動能力，而且可以增強學生的自主性。當然，自主學習不是簡單、機械的，而應結(jié)合體育教學的內(nèi)容和學生的特點靈活運用。從微觀方面講，是指從學生學習的某些方面著手來促進學生的自主學習，例如增強學生的內(nèi)在體育學習動機、豐富學生的體育學習策略等，教師應掌握一些具體的促進學生體育自主學習的方法。

　　四、培養(yǎng)學生自我創(chuàng)造的能力

　　在體育課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，要挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，指導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。教師要創(chuàng)設創(chuàng)造的情境，讓學生大膽猜測，并動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須引導學生質(zhì)疑問題。課堂上，教師要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放手讓學生猜想、提出假設。對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚，激勵他們大膽質(zhì)疑、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題。教師要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證地思考出現(xiàn)的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言、相互研討、尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　五、培養(yǎng)學生自我評價的能力

　　學生參與評價可分為學生自我評價和學生相互評價，自我評價和相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，也能促進學生的自我教育。在課堂教學中，要讓學生評價別人回答問題正確與否、示范練習正確與否，以及評價自己的學習情況，自己評價自己學習成功與失敗的原因等。

　　1.讓學生學會傾聽評價。評價要有被評價的對象，首先要讓學生學會傾聽別人的發(fā)言，吸取他人的見解，從而修正自己的想法、指導自己的行動。讓學生評價時，不能我說我的、你說你的，最后大家都不清楚反饋的結(jié)果是什么。學生參與評價時，一個人評價，另外的人要注意聽，并用眼神注視對方，贊同對方觀點可點頭示意，等他人講完再發(fā)表自己的意見，讓學生體驗到評價也是一種尊重和被尊重的勞動。

　　2.培養(yǎng)學生敢于評價的能力。敢說，是自我評價的基本條件之一。對一些語言表達能力較弱的學生，不敢說出自己還未成熟的觀點，老師要鼓勵學生敢說。評價前，教師可運用引導性語言，如“對于這項活動內(nèi)容，老師希望×××、×××同學能夠先說自己的觀點”。對一些思維能力弱、不善言談的學生，要用期待的眼神注視他，采用不同的評價標準，給予鼓勵和表揚的機會。

　　3.培養(yǎng)學生會評價的能力。會評價才能讓評價更加發(fā)揮它的作用，達到預期的效果。當學生基本都敢說后，教師應適時發(fā)揮那些思維敏捷表達清楚的學生的作用，評價時讓他們帶頭先說，再引導大家參與評價和學著評價。要讓學生知道，發(fā)表自己的觀點時應該聲音響亮、語言通暢、吐詞清晰、有理有據(jù)、有自己的見解，提高學生自我評價的能力。

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