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談談新詩教學中學生能力的培養(yǎng)
摘 要：初中新詩教學，要將學生的能力培養(yǎng)放到首位，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，教給正確的方法，讓學生真正學會欣賞詩歌，品味詩歌。
關(guān)鍵詞：新詩 能力 導 學 評
《語文課程標準》將學生的能力培養(yǎng)提到了首位，在7—9年級的課程目標中說：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！辈⒁蠼處煛獙W習活動的組織者和引導者在教學中“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。①
初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬于文學作品單元。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學中，很容易將作品分析得支離破碎，于提高學生能力不利。怎樣貫徹“培養(yǎng)學生的語文能力”這一教學目標，教學中怎樣去實施能力培養(yǎng)，歷來是一個難點。筆者就這一單元的教學所得，從“導”“學”“評”三個階段談一談教學體會。
第一階段：“導”，它包括“學前導”和“學中導”。
一般“導”，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向?qū)W生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向?qū)W生介紹，很容易形成一言堂，引不起學生的興趣，更談不上能力培養(yǎng)了。詩歌教學要創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，“導”法也應生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現(xiàn)在學生手里有關(guān)這些作家和作品背景方面的資料很多：教參（我從不反對學生手里擁有語文教參）、課外書籍、網(wǎng)上資料，比比皆是。應激發(fā)學生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數(shù)學生都有極強烈的表現(xiàn)欲，做起來非常起勁。學生自查資料，能擴大學生知識面，提高整理資料的能力。教師也應向?qū)W生展示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來源。“導”中教師可以創(chuàng)設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向?qū)W生提出若干問題，引起學生的思考。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學生“導”入詩歌的意境中。 “范讀，教師范讀，尤非講究不可。”②教師的精彩的范讀，常常會使學生躍躍欲試，急于模仿�！皩А钡姆椒ǘ喾N多樣，應選擇最能調(diào)動學生積極性，能讓學生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。
第二階段：“學”。這是詩歌學習的主要階段。這個階段學習有多種方法，主要有：讀、悟、述、品、評、誦等等。
“讀” 是熟悉詩歌。任務是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學習詩歌也要整體把握詩歌的基本內(nèi)容，整體構(gòu)思，為下一步的學習奠定基礎(chǔ)。讀，可以是學生自讀，也可以是教師的范讀。
“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來。”③ “好的有分量的詩，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，待讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解�！� ④教師怎樣引導學生領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情是學習詩歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復琢磨品味，激發(fā)學生自己去想象，去發(fā)揮，通過想象領(lǐng)悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊含的思想感情，走進詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學生的感悟能力。
“述”要強化形象描述，讓學生深切感受詩的形象�？梢允墙處熯\用富有感情的有響聲有光彩的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優(yōu)美的語言表述出來。教師在“導”時，要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒、語言和語調(diào)，
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