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淺談信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合教育論文
摘要:本文對信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合的現(xiàn)狀進行了分析,對信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合的目的和意義進行了相關(guān)探討,并就加快信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合,提高教學質(zhì)量提出了對策和結(jié)論。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);整合;學科教學;教學模式
人類已進入信息時代, 以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。當今時代,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術(shù)在經(jīng)管類學科教學中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經(jīng)管類學科教學內(nèi)容、教學模式以及學習方式都將發(fā)生巨大的變化。在信息化的轉(zhuǎn)型階段,在教育教學改革的進行時期,我們探討信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學的整合,具有重要的積極意義。信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合既有教育技術(shù)的整合,又有學科知識的整合。
美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備:迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術(shù)計劃中提出,把計算機作為美國教育的“新的基礎(chǔ)”,把因特網(wǎng)作為“未來的黑板”,并確定了具體的教育技術(shù)目標。在過去的20年中,教育技術(shù)成為聯(lián)邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是:增長學校和教室中計算機的可獲得性,幫助學校接入因特網(wǎng),向教師提供技術(shù)培訓,為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導。2000年,美國教育技術(shù)國際協(xié)會即ISTE出版了《國家教育技術(shù)標準(學生)》一書。提出了進行成功整合學習活動的基本條件,明確指出不單純依靠技術(shù)。對學校來說,要把技術(shù)有效地應用到學習、教學以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學校中的成功應用�！秶医逃夹g(shù)標準》中明確指出:課程與技術(shù)應用的整合在于將技術(shù)作為工具導入教學,以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學科情境中的學習,技術(shù)使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生能夠選擇技術(shù)工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時,才能說達到了有效的技術(shù)整合
我國政府根據(jù)世界各國教學改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時提出了教育信息化的目標,并制定了具體的實施措施。在我國,信息技術(shù)與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間,實驗規(guī)模不斷擴大,實驗效果也逐步被社會認可。但是有些學科的相關(guān)教學資源不平衡制約了信息技術(shù)與相關(guān)學科教學整合的進程。
關(guān)于信息技術(shù)與學科教學整合的含義,目前有很多種提法,尚無統(tǒng)一定義,我國著名信息技術(shù)教育專家南國農(nóng)先生、何克抗教授都對其進行了表述。南國農(nóng)先生認為,“信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體�！北本⿴煼洞髮W何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術(shù)有效地融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處�！痹谀壳暗男畔⒓夹g(shù)與學科教學整合中,人們將主要關(guān)注的焦點聚集在教學實施階段,將信息技術(shù)作為一種工具應用于學科教學中,去促進教師的教和學生的學。這一階段是在課程整合中將信息技術(shù)作為教學手段,作為學習工具的視角來探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術(shù)對教學信息的再現(xiàn)作用,對教學質(zhì)量的影響,對發(fā)展學生的思維能力,分析問題解決問題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學的質(zhì)量。實踐者主要是教師和學生,使學生能有意識地、熟練地運用信息技術(shù)去解決教育教學中的相關(guān)問題。然而,信息技術(shù)與學科教學整合的主體是學科而非信息技術(shù),人們往往片面地理解信息技術(shù)與學科教學整合的含義,將信息技術(shù)與學科教學整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術(shù)至于萬能地位,至其為改善教學的靈丹妙藥,將教學媒體的現(xiàn)代化等同于教學最優(yōu)化,從而導致了信息技術(shù)與學科教學整合的非最佳整合。劉秀玉等人認為“信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的研制理論和實踐,是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融為一體,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,從而促進課程的整體變革�！币灿袑W者將信息技術(shù)與學科教學整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認為學科教學設計為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術(shù)作為一種工具應用于學科教學之中。
隨著信息技術(shù)與學科教學整合的不斷深入和發(fā)展,信息技術(shù)與學科教學整合課教學交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術(shù)與學科教學整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨具特點的教學交互。
由瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“ 順應”學說,后經(jīng)斯騰伯格和卡茨等人不斷發(fā)展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”,由此形成了建構(gòu)主義理論的基本框架。建構(gòu)主義認為:知識不是通過教師傳授而得到的,而是由學習者在一定的社會文化背景情境下學習者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義同時認為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)、是學習環(huán)境中的四大要素,在學習方法上,建構(gòu)主義強調(diào)學習者的學習主體作用,但也十分重視教師的積極指導作用。認為教師是意義建構(gòu)的指導者、幫助者和促進者,同是在上世紀90年代,建構(gòu)主義理論被我國學者引進,并與蓬勃興起的教育教學改革緊密聯(lián)系起來,為信息技術(shù)與學科教學整合課的實現(xiàn)提供了強大的理論支持。建構(gòu)主義教學理論暗合網(wǎng)絡環(huán)境下以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)介入的教學改革,因之用其指導信息技術(shù)與學科教學整合課的研究與實驗也就勢必成為必然。在建構(gòu)主義理論指導下,形成了以學生為中心的學習。在整個學習過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術(shù)對經(jīng)管類學科教學的影響是巨大的,它已融入到經(jīng)管類學科教學當中,成為經(jīng)管類學科教學密不可分的一部分。因此,在教學中對“整合”的理解不應只停留在“應用”的層面上,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學科的整合,不僅僅是在教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,更進一步是要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當中去,使之成為經(jīng)管類學科的一個有機組成部分。
新課程標準要求我們創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。當前的經(jīng)管類學科教學改革與發(fā)展遇到了多方面的困難,諸如學生的個別化需求與教學形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學內(nèi)容廣泛性需求與學生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾:人的全面性發(fā)展與教學功能片面性的矛盾:教師能力需要動態(tài)提高與培訓時效性之間的矛盾等,這些困難是當前教學改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。
信息技術(shù)在教與學的過程中有許多傳統(tǒng)經(jīng)管類學科教學難以比擬的獨到之處,比如:交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等,針對學科教與學的許多方面,能夠營造必要的教與學環(huán)境,激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。具體體現(xiàn)為: 1、知識的表達和呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體和網(wǎng)絡化
知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創(chuàng)設和學習內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學的過程成為學生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習的積極性。
學生學習知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡和多媒體,使學生的視野更加開闊,知識的來源更加豐富。網(wǎng)絡應用使教與學的過程綜合化和體系化,便于學生主動探究,獨立思考,與他人合作,有效提高學習的質(zhì)量和效率。
2、知識的掌握和學習多元化
實驗結(jié)果表明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同,通常視覺占主要部分,聽覺和其他占次要部分,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng),對于知識的掌握特別重要。
信息技術(shù)在解決以上經(jīng)管類學科教育教學困難方面有著獨到之處:豐富的學習資源可以滿足學生多種學習的需求,多樣化的教學形態(tài)利于學生在接受、交流和自主學習中更好的發(fā)展;虛擬的學習環(huán)境擴大了學生認知的時空范圍等。因此,信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學整合是教育教學發(fā)展的需要,是教育信息化的需要。
3、在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)管類學科教學的目標、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生了變化
信息技術(shù)與經(jīng)管類學科課程整合教學模式的目標在于將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到經(jīng)管類學科的教學中,加快信息技術(shù)在經(jīng)管類教學中的應用,集知識、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以達到素質(zhì)教育的需求。
根據(jù)經(jīng)管類學科的特點,利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬經(jīng)濟管理環(huán)境,并使之應用于教學實踐中情況越來越普遍,使經(jīng)管類學科教學的內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達,利于學生認知過程的優(yōu)化,提高教學效率和質(zhì)量,教學方法和形式也因此發(fā)生了改變。
總之,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學科教學的整合,應當把信息技術(shù)與經(jīng)管類學科的教與學融為一體,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學模式,提高教與學的效率,改善教與學的效果。在以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),經(jīng)管類學科適應社會發(fā)展和需求的原則上,進行經(jīng)管類學科的改革,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當中去,使之成為經(jīng)管類學科的一個有機組成部分,使經(jīng)管類學科教學的目標、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。
參考文獻:
1、潘克明2006年3開展信息技術(shù)與學科教學整合設計_實踐應特別重視的幾個問題 《科技創(chuàng)新實踐》
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3、彭學寶2007年4月關(guān)于實施信息技術(shù)與學科教學整合的思考《江西金融職工大學學報》
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