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《蜜蜂》課堂實(shí)錄
《蜜蜂》課堂實(shí)錄1
（一）講讀課文，理解課文內(nèi)容。
1．講讀第1自然段。
�。�1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書(shū)：莫斯科、小山、小房子。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請(qǐng)養(yǎng)蜂人的。
2．講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑肌�
�。�2）板書(shū)：山路，遇到問(wèn)題。
3．講讀第4自然段。
�。�1）讓學(xué)生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？
�。�2）指名讀第4自然段。結(jié)合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說(shuō)說(shuō)養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向?qū)А薄?/p>
�。�4）分角色有語(yǔ)氣地讀第4段。
板書(shū)：解決問(wèn)題。
過(guò)渡：那么，蜜蜂不會(huì)說(shuō)話，怎么能當(dāng)向?qū)В蚜袑庮I(lǐng)來(lái)的呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一塊學(xué)習(xí)第3自然段，便會(huì)得出答案。
4．講讀第3自然段。
�。�1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
�。�2）指名讀第一句并說(shuō)句意。
板書(shū)：一邊……一邊……發(fā)現(xiàn)、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書(shū)：仔細(xì)。
指名一人根據(jù)課文內(nèi)容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
�。袑幇l(fā)現(xiàn)許多采蜜的蜜蜂后，就仔細(xì)地觀察起蜜蜂來(lái)，因?yàn)樗氲搅嗣鄯浜宛B(yǎng)蜂人的`關(guān)系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據(jù)蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見(jiàn)蜜蜂飛進(jìn)了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。）
�。�6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
告訴學(xué)生：列寧在仔細(xì)觀察后，認(rèn)真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關(guān)系，于是他去敲了房子的門(mén)。
板書(shū)：認(rèn)真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。
�。�7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說(shuō)開(kāi)門(mén)的“果然”是養(yǎng)蜂人？（“果然”一詞的意思是結(jié)果和預(yù)想的一樣，表明結(jié)果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因?yàn)樗呐袛嗍且罁?jù)自然規(guī)律，是合情理的。）
（二）總結(jié)全文。
1．指名讀全文，說(shuō)說(shuō)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對(duì)你有什么啟示？
2．老師總結(jié)歸納：
列寧以蜜蜂為向?qū)В业搅损B(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細(xì)觀察，再認(rèn)真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。
《蜜蜂》課堂實(shí)錄2
師：同學(xué)們好，同學(xué)們，你們了解蜜蜂嗎？
生1：我知道蜜蜂能采蜜，
生2：我還知道蜜蜂能傳播花粉，
生3：我從課外書(shū)上知道了蜜蜂有辨別方向的能力
師：是啊，蜜蜂有很強(qiáng)的辨別方向的能力，離開(kāi)蜂房很遠(yuǎn)，他照樣能飛回來(lái)，法國(guó)科學(xué)家聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有這樣的能力，于是，他就想做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第十四課《蜜蜂》，讓我們一起去看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的，先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們自學(xué)課文，自學(xué)的時(shí)候，要讀準(zhǔn)備生字詞語(yǔ)的音，還要把課文讀正確
師：大家自學(xué)得很認(rèn)真，先請(qǐng)大家看大屏幕，這些詞語(yǔ)是由要認(rèn)的生字組成的，請(qǐng)大家來(lái)讀一讀？誰(shuí)愿意做小老師帶著大家來(lái)讀一讀
生齊讀詞語(yǔ)：試驗(yàn)，證實(shí)，阻力，推測(cè)，包括，準(zhǔn)確無(wú)誤，沿途，陌生，超常悶了很久，幾乎，盡管
生：在這些詞語(yǔ)當(dāng)中，還有一個(gè)詞語(yǔ)非常難讀，老師想請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀 證實(shí)證既是翹舌音，又是后鼻音，請(qǐng)大家再讀一讀
請(qǐng)大家在課文當(dāng)中找到帶有證實(shí)和阻力這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，再去讀一讀 生自讀句子
師：誰(shuí)找到了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)
生1：讀帶有證實(shí)的句子
師：讀得非常好，讓我們也一起來(lái)讀一讀
生齊讀帶有證實(shí)的句子
師：誰(shuí)找到帶有阻力這個(gè)詞語(yǔ)的句子給大家讀一讀
生1：讀帶有阻力這個(gè)詞語(yǔ)的句子
師：讀得非常好，讓我們也一起來(lái)讀一讀
生3：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課文當(dāng)中有好幾個(gè)多音字呢
師：你可真仔細(xì)呀，
師：請(qǐng)大家趕緊去找一找，這一課中有哪些多音字
生：悶，幾，
生：盡
師：這幾個(gè)多音字組成的詞語(yǔ)讓我們一起來(lái)讀一讀
生讀詞語(yǔ)：悶了很久，幾乎，盡管
師：讀得很好，同學(xué)們，你們能找到帶有這三個(gè)多音字的句子，把它認(rèn)真地讀一讀嗎？
我們把剛才自己找到的三句話一起來(lái)讀一讀
生齊讀帶有多音字的三個(gè)句子
師：很好，剛才有一些難讀的詞語(yǔ)和多音字，我們找到了相關(guān)的句子，把它們讀正確了現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，我們把這些詞語(yǔ)連起來(lái)再來(lái)讀一讀 生齊讀詞語(yǔ)
師：非常好，這些詞語(yǔ)的意思你們都弄明白了嗎？
生1：我想問(wèn)問(wèn)陌生是什么意思？
生2：陌生的意思就是不熟悉準(zhǔn)備無(wú)誤是什么意思呢？
師：準(zhǔn)備無(wú)誤是什么意思呢？你能從課文當(dāng)中找到準(zhǔn)備無(wú)誤這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再去讀一讀嗎？
生自讀這個(gè)句子
師：好，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子
生齊讀這個(gè)句子
生1：根據(jù)這個(gè)句子，我想準(zhǔn)備無(wú)誤就是非常正確，沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤的意思吧 師：非常好，你們結(jié)合句子，來(lái)理解詞語(yǔ)的意思
師：同學(xué)們，剛才我們把詞語(yǔ)讀正確了，還知道了詞語(yǔ)的意思啊，接下來(lái)我們要讀課文了，這篇課文有幾個(gè)自然段呢？
生1：6個(gè)
師：那么老師就請(qǐng)6位同學(xué)輪流來(lái)讀課文吧
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)讀得怎么樣
生1：這一次大家都把課文讀正確了
師：同學(xué)們，你們看我們前面把詞語(yǔ)讀正確了，難讀的'句子又多讀了幾遍，課文是不是也就有讀好了呀
師：接下來(lái)請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考，法布爾到底做了一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)？ 生默讀課文
師：同學(xué)們默讀課文的時(shí)候也非常認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)法布爾到底做了一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)？
生1：法布爾做的實(shí)驗(yàn)是證明蜜蜂有辨別方面的能力
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們，法布爾是怎么做這項(xiàng)試驗(yàn)的，試驗(yàn)的結(jié)果又是怎么樣的呢？讓我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧，接下來(lái)，我們還要還寫(xiě)字呢
師：讓我們來(lái)讀讀要寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)
生齊讀詞語(yǔ)：無(wú)論，試驗(yàn)，紙袋，證實(shí)，大概，減少，阻力，推測(cè)，包括，準(zhǔn)確無(wú)誤，沿途，超常，
師：請(qǐng)大家把課文翻到57頁(yè)，我們來(lái)看看田字格里的生字，仔細(xì)看看這些生字，你覺(jué)得你有什么要提醒大家的嗎？
生1：無(wú)論的論的右半部分和倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)是不一樣的，請(qǐng)同學(xué)們注意
生2：試驗(yàn)的試和紙袋的袋斜鉤上沒(méi)有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要特別注意
師：請(qǐng)大家在田字格里再認(rèn)真地看看這三個(gè)字，試驗(yàn)的試，紙袋的袋，減少的減，試驗(yàn)的試和紙袋的袋斜鉤上沒(méi)有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，看清楚了嗎？
師：老師還想提醒大家，這幾個(gè)字當(dāng)中，有一個(gè)大概的概字比較難寫(xiě)，它是三部分組成的，寫(xiě)的時(shí)候，筆畫(huà)特別多，請(qǐng)大家看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，
師范寫(xiě)“概”字 （中間一點(diǎn)用紅筆） 中間部分要寫(xiě)的小一點(diǎn)，這一筆是點(diǎn)，可要看清楚，三個(gè)部分要寫(xiě)得緊湊一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)本子，寫(xiě)一個(gè)概字 師：請(qǐng)大家這把這個(gè)生字再田字格里再寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完以后，把其他生字在田字格里各寫(xiě)兩遍，把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍，
《蜜蜂》課堂實(shí)錄3
師：大家知道我是來(lái)自哪里什么樣的老師？
生：你是來(lái)自新疆漂亮的老師。
師：我是一個(gè)大嗓門(mén)的老師，你是一個(gè)什么樣的孩子？
生：我們是大膽的同學(xué)。
上課。
師：你是否注意過(guò)鮮花的開(kāi)放，是否注意過(guò)蜜蜂的紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點(diǎn)。
生再讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來(lái)，誰(shuí)能讀？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀。
師：（板書(shū)“試驗(yàn)”）……請(qǐng)大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫(xiě)了什么事？
生：課文寫(xiě)了關(guān)于蜜蜂的試驗(yàn)。（師糾正讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。）
師：誰(shuí)寫(xiě)得好，就給誰(shuí)一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫(xiě)了法布爾的什么事？
生答。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。默讀課文第一自然段，勾畫(huà)有關(guān)句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學(xué)聽(tīng)清了嗎？
師：接下來(lái)作了什么？
生：放在口袋里
師：還有嗎？
生：我補(bǔ)充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說(shuō)的？
生：……
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)試驗(yàn)的順序。）
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎？來(lái)，看看黑板。是這樣的'順序嗎？
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請(qǐng)講。
生：捉蜜蜂——口袋里——做記號(hào)——
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會(huì)飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行？
生：……
師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽(tīng)老師讀，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時(shí)起風(fēng)了。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示“四面飛散”）
生：你現(xiàn)在打開(kāi)紙袋。其他同學(xué)讀課文。
師：觸到了沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢？四人小組商量商量。
生：因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候正好起風(fēng)了。
師：有可能。所以作者產(chǎn)生了這樣的推測(cè)。
�。ǔ鍪疽唤M句子。）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎？
生：……
師：作者的體會(huì)……就請(qǐng)大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔(dān)心。
師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗(yàn)成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰(shuí)還想讀一讀？
生讀。提示學(xué)生注意“盡力”、“盡管”讀音的區(qū)別。
學(xué)生齊讀第六自然段。
《蜜蜂》課堂實(shí)錄4
朱雪丹，歷任杭州市安吉路小學(xué)語(yǔ)文教師、副校長(zhǎng)。１９８５年獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�。著有《朱雪丹語(yǔ)文課堂實(shí)錄評(píng)點(diǎn)》、《朱雪丹語(yǔ)文教學(xué)三十年》。有課堂教學(xué)錄像《小壁虎借尾巴》等。
【課文】
1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當(dāng)?shù)赜袀�(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他談天。
有一回，列寧想找那個(gè)人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂�？墒峭Ｅ扇フ宜娜说侥箍迫チ耍瑒e人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是養(yǎng)蜂的人。
養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧，驚訝地說(shuō)∶“您好，列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？”列寧笑著說(shuō)∶“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來(lái)的�！�
【教學(xué)過(guò)程】
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫(huà)出來(lái)，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫(huà)示意圖邊說(shuō))這座小山離莫斯科不遠(yuǎn)，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書(shū)上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。
師：對(duì)了，花叢在路邊。(邊說(shuō)邊畫(huà)花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠(yuǎn)，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對(duì)。(邊說(shuō)邊畫(huà)園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?
生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫(huà)房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應(yīng)該畫(huà)上幾個(gè)蜂箱，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：(板畫(huà)蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞清楚了�，F(xiàn)在誰(shuí)能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠(yuǎn)的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
【點(diǎn)評(píng)】
這一教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重理解重點(diǎn)段第三段課文。教師先提出一個(gè)中心問(wèn)題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，引導(dǎo)孩子們自讀自悟。接著交流，緣著問(wèn)題導(dǎo)向，搞清列寧的住處——花叢——園子——小房子的位子和它們之間的關(guān)系，教師參與其中并積極引導(dǎo)，輔之以板畫(huà)。最后，讓孩子們看著圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)列寧的住處、花叢、園子和小房子各在什么地方。給人以啟發(fā)的是：理解中有語(yǔ)言積累的練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，還滲透理清一段話句序的練習(xí)。教學(xué)思路清晰，點(diǎn)撥語(yǔ)言精當(dāng)，毫無(wú)多余的話。
師：說(shuō)得很好。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請(qǐng)大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書(shū)：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧?
生：列寧還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：說(shuō)得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書(shū)：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。
師：對(duì)了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫(huà)蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?
生：因?yàn)檫@些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì)繼續(xù)往前飛。
師：對(duì)了。這時(shí)列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?
生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對(duì)了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們?cè)賮?lái)看看列寧觀察的和想的對(duì)不對(duì)。請(qǐng)大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說(shuō)什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對(duì)了。觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對(duì)了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請(qǐng)一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰(shuí)會(huì)看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?（生：說(shuō)）
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：說(shuō)得好極了。
(師生鼓掌)
【點(diǎn)評(píng)】
同樣是第三段課文的三句話， “看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的？”這一問(wèn)激起了孩子們思維的火花，把閱讀引向深入。顯然，這一步教學(xué)重點(diǎn)是落在發(fā)展思維上。他們從列寧的行動(dòng)推想列寧的心理活動(dòng)，及其思考問(wèn)題的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么特點(diǎn)呢？一是讓孩子們邊讀邊展開(kāi)合理想象，想象列寧的心理活動(dòng)以豐富文本的內(nèi)容；二是緊扣文本語(yǔ)言文字，指導(dǎo)思考問(wèn)題的方法：列寧細(xì)心“發(fā)現(xiàn)”、仔細(xì)“觀察”，最后得到正確的結(jié)論；三是把發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，用自己的話完整地表達(dá)列寧是怎樣動(dòng)腦筋想辦法的。
師：小朋友，養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì)怎么想呢?我請(qǐng)一位小朋友讀讀第四段課文。（生： 讀）
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請(qǐng)你們看書(shū)上的圖，再圖文對(duì)照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話?
生：(熱烈爭(zhēng)論)
我說(shuō)是養(yǎng)蜂人在說(shuō)話，因?yàn)樗麖埓笞彀托ξ�，看�?jiàn)列寧來(lái)很高興。
書(shū)上說(shuō)養(yǎng)蜂的人是驚訝地說(shuō)。可是圖上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的`。說(shuō)明他的話已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，這時(shí)候是列寧在說(shuō)話。
我認(rèn)為是列寧在說(shuō)話。因?yàn)闀?shū)上“列寧笑著說(shuō)”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說(shuō)話。
我也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯湫χf(shuō)：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@兒來(lái)的。”養(yǎng)蜂人聽(tīng)了恍然大悟，也高興得笑起來(lái)。
師：現(xiàn)在老師根據(jù)書(shū)上說(shuō)的表演一下，你們看到底是誰(shuí)在說(shuō)話。(師邊做動(dòng)作邊有感情的朗讀，表演后)誰(shuí)在說(shuō)話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會(huì)觀察，會(huì)思考，真能干!老師也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯�，微笑著告訴養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì)感到驚訝呢?
生：因?yàn)榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)。
師：對(duì)了。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人說(shuō)的話?好，你來(lái)讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風(fēng)趣。誰(shuí)來(lái)試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢(shì))我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向?qū)?
生：向?qū)Ь褪菐返娜恕?/p>
師：那么在這課書(shū)里，列寧指的向?qū)钦l(shuí)呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對(duì)了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?(點(diǎn)課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?我們?cè)賮?lái)讀讀整篇課文，想一想再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉx全文）
生：列寧有豐富的知識(shí)，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。
生：列寧是靠動(dòng)腦筋，想辦法，仔細(xì)觀察找到養(yǎng)蜂人的。
師：對(duì)了。列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
【點(diǎn)評(píng)】
最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習(xí)最后一段課文。利用課文中的一幅插圖，讓孩子們討論“圖上畫(huà)的列寧與養(yǎng)蜂人，到底誰(shuí)在說(shuō)話？”這里打開(kāi)了一個(gè)思維空間，激起了矛盾沖突：有的認(rèn)為養(yǎng)蜂人在說(shuō)話，有的認(rèn)為列寧在說(shuō)話，各有各的理由，各有各的解讀。另一個(gè)是回到課題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，“向?qū)А笔钦l(shuí)，蜜蜂到底會(huì)不會(huì)引路？最后自然而然地得到啟示：要像列寧一樣，要會(huì)觀察，會(huì)思考，要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)看認(rèn)真想，總能找到解決問(wèn)題的方法。
【“經(jīng)典教例”賞析】
朱雪丹老師是老一代著名特級(jí)教師，上個(gè)世紀(jì)的八九十年代是她的輝煌時(shí)期。據(jù)朱老師自己回憶，《蜜蜂引路》的課堂實(shí)錄是1984年以前整理的。時(shí)隔二十多年、在實(shí)施新課程的今天讀起來(lái)，它依然是那樣的清新，那樣的親切！這個(gè)教例所呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)道道地地、健健康康學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的課堂，當(dāng)今教學(xué)中存在的時(shí)病，諸如“語(yǔ)文課的個(gè)性不鮮明”“得意而忘言”，甚至“以得意為唯一目標(biāo)，忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)”“教學(xué)內(nèi)容泛化”等等，在這里毫無(wú)蹤影。這說(shuō)明“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，早就不是一種理想追求，而是一種現(xiàn)實(shí)。在我看來(lái)，這是一個(gè)“經(jīng)典性教例”。稱得上“經(jīng)典性”的東西，就不是時(shí)髦的東西，是事物本質(zhì)的規(guī)律性的顯現(xiàn)，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。所以，仍有拿出來(lái)供大家品味、學(xué)習(xí)、借鑒的必要。以“課改”的精神相對(duì)照，我的學(xué)習(xí)體會(huì)試舉以下幾個(gè)要點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
朱老師的詞語(yǔ)教學(xué)極具特色。根據(jù)二年級(jí)的教學(xué)要求，她是抓住詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，體會(huì)詞語(yǔ)的作用和表達(dá)效果的。這樣教，不但活學(xué)詞語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復(fù)朗讀和口頭運(yùn)用加深理解，而且促進(jìn)、加深了課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”“觀察”“果然”“向?qū)А薄绑@訝”等都是這樣教學(xué)的。其中“向?qū)А薄绑@訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)尤為精彩：當(dāng)學(xué)生懂得“向?qū)А本褪菐返娜�，課文里指的是“蜜蜂”以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識(shí)，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的�！绑@訝”這個(gè)詞語(yǔ)，老師沒(méi)有問(wèn)它的意思，而是讓學(xué)生思考“養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì)感到驚訝呢?”這一引導(dǎo)，學(xué)生的思考多深刻�。骸耙�?yàn)榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝�！薄傲袑幨莻ゴ箢I(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)�！痹~語(yǔ)理解得深刻又促進(jìn)了有感情的朗讀，當(dāng)老師要求“誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人說(shuō)的話”時(shí)，學(xué)生不但讀得有感情，而且“驚訝得眼睛都睜得大大的”。好的教學(xué)舉措是多功能的，一石多鳥(niǎo)，事半功倍。詞語(yǔ)教學(xué)抓扎實(shí)了，內(nèi)容理解加深了，智慧啟迪、情感熏陶，蘊(yùn)含其中了。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)單”，可不是“單一”“單薄”，而是蘊(yùn)含著“豐富”，抓住了語(yǔ)言文字這個(gè)根本，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)單”而豐富。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀（朗讀、默讀）文本，是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。
這個(gè)教例中，學(xué)生的閱讀層次分明。第一個(gè)層次的閱讀側(cè)重理解課文內(nèi)容，如上面所講到的，以詞語(yǔ)為重點(diǎn)促進(jìn)內(nèi)容的理解。其教學(xué)策略是讀中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，然后又指導(dǎo)朗讀。這是一個(gè)由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的過(guò)程。第二個(gè)層次的閱讀側(cè)重發(fā)展思維。把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維統(tǒng)一起來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難題。朱老師在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作了精彩的演繹。朱老師善于根據(jù)學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)而引發(fā)思維。如“發(fā)現(xiàn)”：學(xué)生從列寧邊走邊看，“發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”，會(huì)這樣想：“這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了�！薄鞍l(fā)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)了列寧在發(fā)現(xiàn)時(shí)引起的思考。又如“觀察”：“列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去�！绷袑帯鞍l(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子”，一定會(huì)想“這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的�！痹偃纭肮弧保哼@個(gè)詞語(yǔ)中，證實(shí)列寧觀察的想的是完全正確的。
指導(dǎo)閱讀的方法要做到兩個(gè)“堅(jiān)持”：
一個(gè)“堅(jiān)持”，是堅(jiān)持從語(yǔ)言文字出發(fā)理解內(nèi)容，再?gòu)睦斫鈨?nèi)容回到語(yǔ)言文字。這在上面已經(jīng)說(shuō)了。
第二個(gè)“堅(jiān)持”，是堅(jiān)持閱讀從整體到局部，再?gòu)木植炕氐秸w。這是朱老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。
她曾在一篇文章中寫(xiě)道：“這不僅使學(xué)生掌握了逐步深入的學(xué)習(xí)方法，而且使學(xué)生初步懂得認(rèn)識(shí)事物既要看整體，又要看部分，還要看看部分與整體的關(guān)系。”上述教例是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)讀過(guò)全文，本課的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第三段，依然設(shè)計(jì)了一個(gè)從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。最后，讓學(xué)生完整地讀課文。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的傾向性問(wèn)題之一是，不顧課文整體，不顧課文思路，以抓重點(diǎn)為名，以尊重學(xué)生意愿為由，或東學(xué)一句西學(xué)一句，或把所謂“重點(diǎn)句”孤零零地呈現(xiàn)出來(lái)，割斷與課文的聯(lián)系，大談體驗(yàn)感悟。對(duì)照朱老師的教學(xué)，這樣做有什么弊端不是值得深思嗎？
文本解讀的價(jià)值取向，既要正確理解文本，又要鼓勵(lì)多元感受，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。
本課例大部分教學(xué)時(shí)間花在正確解讀文本上，如上所述通過(guò)詞句理解內(nèi)容，重視默讀與朗讀，而且形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情。重視聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說(shuō)一段話�？芍^教得扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)扎實(shí)并不意味著“密不透風(fēng)”，而是扎實(shí)中又顯空靈。朱老師常常為學(xué)生心靈自由與思維翱翔創(chuàng)設(shè)空間。最明顯的有兩處，一處是讓學(xué)生看看課文插圖，圖文對(duì)照，“想想是誰(shuí)在說(shuō)話”。學(xué)生細(xì)致地觀察了圖，并展開(kāi)合理的想象。另一處是圍繞問(wèn)題“列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?”提升文本意義，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多觀察細(xì)思考，動(dòng)腦筋想辦法，從而不僅讀出語(yǔ)感，讀出情感，而且讀出了智慧。
《蜜蜂》課堂實(shí)錄5
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)重要的問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，必須以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)為特點(diǎn)，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中必須十分重視學(xué)生語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。
課堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力呢?
一、根據(jù)從整體到部分再到整體的步驟，安排教學(xué)過(guò)程
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個(gè)初步的整體印象。學(xué)生有了一個(gè)整體印象之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來(lái)理解。后一個(gè)整體理解比起前一個(gè)整體理解，認(rèn)識(shí)提高了，加深了。因?yàn)樗?jīng)歷了概括提高的過(guò)程，因此獲得的認(rèn)識(shí)也就更完整更深刻。
教給學(xué)生從整體到部分再到整體的學(xué)習(xí)步驟，不僅使學(xué)生掌握了逐步深入的學(xué)習(xí)方法，而且使學(xué)生初步懂得：認(rèn)識(shí)事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關(guān)系。這樣就為逐步提高認(rèn)識(shí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
例如我在教《雷雨》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫(huà)。有了一個(gè)總的印象后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，一部分一部分地仔細(xì)觀察，逐段學(xué)習(xí)，看看課文是按怎樣的順序描寫(xiě)的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點(diǎn)各是什么?然后幫助學(xué)生概括出：
雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風(fēng)，雷鳴電閃；
雷雨中：雨越下越大，時(shí)間不長(zhǎng)；
雷雨后：空氣清新，出現(xiàn)彩虹，池塘里水滿了。
每學(xué)完一部分，幫助學(xué)生概括一下，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升一步，同時(shí)又與下一部分聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維條理化。最后從整體上來(lái)一個(gè)回合，使學(xué)生從雷雨的出現(xiàn)、發(fā)展、變化過(guò)程中概括出雷雨的特點(diǎn)，初步了解自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性提高到理性。這就是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的飛躍。
二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使認(rèn)識(shí)不斷向前發(fā)展
課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)是很重要的。教師在課堂上的提問(wèn)是把作者、教師、學(xué)生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自覺(jué)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。怎樣設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)呢?要根據(jù)教材的特點(diǎn)，基本功訓(xùn)練的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問(wèn)題，并把學(xué)生提出的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排在課堂提問(wèn)之中，一步步有目的，有計(jì)劃地將學(xué)生的思維推向前進(jìn)，促使學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解課文，提高認(rèn)識(shí)水平。教師的提問(wèn)要抓住重點(diǎn)，盡量做到少而精，要有啟發(fā)性，問(wèn)題的語(yǔ)言要淺顯，明白，兒童化。
比如《種魚(yú)》這一課，是由三幅圖組成的看圖學(xué)文。通過(guò)小貓種魚(yú)這一有趣的故事，使學(xué)生懂得小貓為什么收不到魚(yú)的道理。
第一段我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：(1)農(nóng)民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會(huì)有收獲的。第二段設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)農(nóng)民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過(guò)上述問(wèn)題，把玉米和花生聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會(huì)有收獲的。第三段設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)小貓看見(jiàn)農(nóng)民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚(yú)嗎?為什么?(3)小貓?jiān)鯓幼霾拍苁盏胶芏圄~(yú)呢?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律：玉米、花生和魚(yú)的生長(zhǎng)條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚(yú)是養(yǎng)在水里的動(dòng)物，是不能種在地里的。最后通過(guò)小貓?jiān)鯓幼�，才能收到很多魚(yú)呢?這一問(wèn)，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力向前發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程中，注意兒童的認(rèn)識(shí)是怎樣提高的
兒童學(xué)習(xí)一篇課文，從開(kāi)始到結(jié)束，思維有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。我在教學(xué)中比較重視學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，注意掌握這個(gè)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。
以《一粒種子》為例，我著重抓了三點(diǎn)：(1)抓事物之間的聯(lián)系：種子發(fā)芽跟溫度、水分、土質(zhì)的聯(lián)系；春天與萬(wàn)物生長(zhǎng)的聯(lián)系。(2)抓事物的發(fā)展變化：種子發(fā)芽出土經(jīng)歷了四個(gè)階段，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意這四個(gè)階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯(lián)系。特別是抓住重點(diǎn)段落，從詞、句到段之間的聯(lián)系，從中了解種子發(fā)芽的條件和經(jīng)過(guò)。
課文中一共出現(xiàn)了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說(shuō)明種子在一定條件下的變化，成長(zhǎng)，反映了種子發(fā)芽的主要變化過(guò)程。我就抓住這四個(gè)“挺一挺”，啟發(fā)學(xué)生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發(fā)芽的過(guò)程，種子發(fā)芽所需要的條件，以及跟季節(jié)氣候的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽的經(jīng)過(guò)有了具體印象之后，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象加以綜合概括，抽象提高，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種子是怎樣發(fā)芽的?種子發(fā)芽需要哪些外部條件?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發(fā)芽的必備條件。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容既有了生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，初步了解了一點(diǎn)植物常識(shí)，而且發(fā)展了思維，提高了認(rèn)識(shí)能力。
四、把學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)事物、體會(huì)思想感情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)事物。體會(huì)思想感情三者是互相滲透，互相促進(jìn)的。語(yǔ)言文字掌握得好，對(duì)文章內(nèi)容的理解就深刻；深刻理解了課文內(nèi)容，對(duì)作者的思想感情體會(huì)得就更真切，并產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情時(shí)，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據(jù)，并把詞和句放到語(yǔ)言環(huán)境中去加以體會(huì)。
《大海的歌》這篇課文，作者以清新優(yōu)美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國(guó)，歌頌了社會(huì)主義四化建設(shè)。教學(xué)這一課時(shí)，我采取了圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生看圖讀文，跟隨作者步入畫(huà)境，同時(shí)抓住描述海港景色的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。此時(shí)此刻，你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，你又想到了什么?學(xué)生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽(tīng)到了大海在歡樂(lè)地歌唱。他們豪情滿懷地說(shuō)：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個(gè)大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國(guó)像初升的太陽(yáng)蒸蒸日上，繁榮富強(qiáng)。這是一曲贊美偉大祖國(guó)的頌歌，是一曲振興中華，向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的凱歌。”這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，步步加深，師生都沉浸在愛(ài)國(guó)主義情感的海洋之中。
教案實(shí)錄
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的.住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫(huà)出來(lái)，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫(huà)示意圖邊說(shuō))這座小山離莫斯科不遠(yuǎn)，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書(shū)上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。
師：對(duì)了，花叢在路邊。(邊說(shuō)邊畫(huà)花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠(yuǎn)，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對(duì)。(邊說(shuō)邊畫(huà)園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?
生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫(huà)房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應(yīng)該畫(huà)上幾個(gè)蜂箱，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：(板畫(huà)蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞清楚了。現(xiàn)在誰(shuí)能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠(yuǎn)的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說(shuō)得很好。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請(qǐng)大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書(shū)：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧?
生：列寧還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：說(shuō)得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書(shū)：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。
師：對(duì)了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫(huà)蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?
生：因?yàn)檫@些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì)繼續(xù)往前飛。
師：對(duì)了。這時(shí)列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?
生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對(duì)了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們?cè)賮?lái)看看列寧觀察的和想的對(duì)不對(duì)。請(qǐng)大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說(shuō)什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對(duì)了。觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對(duì)了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請(qǐng)一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰(shuí)會(huì)看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的???說(shuō)。
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：說(shuō)得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì)怎么想呢?我請(qǐng)一位小朋友讀讀第四段課文。??讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請(qǐng)你們看書(shū)上的圖，再圖文對(duì)照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話?
生：(熱烈爭(zhēng)論)
我說(shuō)是養(yǎng)蜂人在說(shuō)話，因?yàn)樗麖埓笞彀托ξ�，看�?jiàn)列寧來(lái)很高興。
書(shū)上說(shuō)養(yǎng)蜂的人是驚訝地說(shuō)�？墒菆D上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的。說(shuō)明他的話已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，這時(shí)候是列寧在說(shuō)話。
我認(rèn)為是列寧在說(shuō)話。因?yàn)闀?shū)上“列寧笑著說(shuō)”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說(shuō)話。
我也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯湫χf(shuō)：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我引到這兒來(lái)的�！别B(yǎng)蜂人聽(tīng)了恍然大悟，也高興得笑起來(lái)。
師：現(xiàn)在老師根據(jù)書(shū)上說(shuō)的表演一下，你們看到底是誰(shuí)在說(shuō)話。(師邊做動(dòng)作邊有感情的朗讀，表演后)誰(shuí)在說(shuō)話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會(huì)觀察，會(huì)思考，真能干!老師也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢鄯�，微笑著告訴養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì)感到驚訝呢?
生：因?yàn)榱袑幉恢鲤B(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)。
師：對(duì)了。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人說(shuō)的話?好，你來(lái)讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風(fēng)趣。誰(shuí)來(lái)試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢(shì))我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向?qū)?
生：向?qū)Ь褪菐返娜恕?/p>
師：那么在這課書(shū)里，列寧指的向?qū)钦l(shuí)呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對(duì)了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?(點(diǎn)課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識(shí)，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。
生：列寧是靠動(dòng)腦筋，想辦法，仔細(xì)觀察找到養(yǎng)蜂人的。
師：對(duì)了。列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
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