牛郎織女教學(xué)實(shí)錄

牛郎織女教學(xué)實(shí)錄1

　　一、寫了什么

　　師：還有幾個(gè)月同學(xué)們就要進(jìn)入中學(xué)了，我知道，六年的語文學(xué)習(xí)對(duì)于每位同學(xué)來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢？

　　生：這篇文章寫的是什么？

　　生：是啊，還有這篇文章講的是什么內(nèi)容？

　　師：嗯，跟他說的意思一樣。

　　生：表達(dá)的感情色彩是什么？

　　師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？

　　生：這篇文章是怎么寫的。

　　師：對(duì)！當(dāng)然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學(xué)生一起讀課題《牛郎織女》。）

　�。ㄒ唬�、梳理人物關(guān)系。

　　師：第一節(jié)課，我們先聊聊這個(gè)故事本身，研究第一個(gè)問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個(gè)（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個(gè)故事，寫了哪些人物？

　　生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）

　　師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？

　　生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

　　師：不錯(cuò)，故事里，動(dòng)物也是“人物”（學(xué)生自然地談到：還有“喜鵲”）。

　　生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）

　　生：還有牛郎的兒子和女兒。

　　師：（學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點(diǎn)，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來，聊吧！

　　生：牛郎與老牛的關(guān)系特別好。首先，牛郎對(duì)牛好，照顧牛的吃喝是那么細(xì)致周到，好得沒法說。

　　師：他們倆之間一個(gè)是人，一個(gè)是動(dòng)物，但看起來更像朋友和兄弟，結(jié)合課文，具體聊聊彼此怎么個(gè)好，找出相關(guān)的段落讀讀也成。

　　生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老�？柿�，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報(bào)呢。（引導(dǎo)全班同學(xué)讀課文一至二自然段。）

　　師：好，就接著你說的這個(gè)詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報(bào)的？

　　生：老牛給牛郎介紹織女，就是對(duì)牛郎的一個(gè)回報(bào)。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對(duì)象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！（笑聲）

　　師：感謝你的發(fā)現(xiàn)，找出相關(guān)段落讀讀（學(xué)生讀略）。

　　師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

　　生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時(shí)候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對(duì)牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關(guān)鍵的時(shí)候用上。（引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落。）

　　師：俗話說，身體發(fā)膚，受之父母（學(xué)生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻(xiàn)給牛郎。

　　生：這里有一個(gè)問題，為什么故事里這個(gè)牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動(dòng)物呢？

　　生：我知道，因?yàn)橛械臅�上說，那頭牛是天上的仙人，一個(gè)金牛大仙變成的。

　　師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯(lián)系你六年讀書生活獲取的信息，再結(jié)合你對(duì)中華民族文化傳統(tǒng)的了解。

　　生：老師，我想可能跟男主角的名字有關(guān)，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

　　師：是啊，他是個(gè)放牛的，順著這個(gè)思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據(jù)？

　　生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關(guān)鍵的作用。

　　師：結(jié)合牛自身的特點(diǎn)來談，不錯(cuò)。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

　　生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國(guó)古代是一個(gè)農(nóng)耕社會(huì)，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個(gè)動(dòng)物，還是半神半動(dòng)物的這么一個(gè)形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

　　師：你的發(fā)現(xiàn)有道理。我在農(nóng)村長(zhǎng)大。以往，農(nóng)民一般是不吃牛肉的。牛對(duì)于農(nóng)民來說，是勞動(dòng)中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關(guān)系。

　　生：我想聊牛郎與織女的關(guān)系。我覺得牛郎和織女從相識(shí)到相守，看得出是一對(duì)非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過的挺美滿。”從這個(gè)“美滿”中就可以看出，他們兩個(gè)可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

　　師：呵呵，用“相識(shí)”與“相守”概括他們的戀愛經(jīng)歷，好。把你剛才說的'“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生讀：美滿）由于這兩個(gè)人是主角，一會(huì)兒我們細(xì)細(xì)聊他們的感情。繼續(xù)，你還想說牛郎和誰的關(guān)系？

　　生：牛郎與兄嫂的關(guān)系不好。（朗讀課文后聊）我認(rèn)為牛郎的哥哥嫂子對(duì)他非常的不好，因?yàn)榈谝恍」?jié)就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認(rèn)為叫他吃剩飯已經(jīng)很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。

　　師：古人說，父母不在，長(zhǎng)兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對(duì)他們不知道說什么好了。

　　生：我再談?wù)勁＠珊退�丈母娘王母娘娘的關(guān)系。（笑）王母娘娘是個(gè)第三者，她和牛郎，差不多已經(jīng)快成仇人了。當(dāng)牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時(shí)候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時(shí)候，王母娘娘還把頭發(fā)上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

　　師：在牛郎和織女的婚姻關(guān)系上，王母娘娘算是一個(gè)破壞者。借著你的啟發(fā)，那咱就讀讀文中對(duì)王母娘娘的描寫吧。

　　生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來抓織女。兩個(gè)孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”

　　生：我再談?wù)勏铲o。喜鵲對(duì)牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學(xué)們一起讀了起來。板書：喜鵲）

　　生：文中還有兩個(gè)孩子，就是牛郎和織女的孩子，關(guān)于他們好像沒什么可說的。（笑）

　　師：好啊，你們抓住重點(diǎn)人物之間的關(guān)系，既讀了課文，又理清了內(nèi)容，真讓老師佩服。

　�。ǘ�）、人物歸類。

　　師：讓我們就人物之間的關(guān)系歸歸類。

　　生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機(jī)板書）

　　師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？

　　生：屬于動(dòng)物。

　　師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）

　　生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

　　師：人與神，人間與天上要建立聯(lián)系，有故事的話，必須要有個(gè)橋。

　　生：那就是喜鵲。

　　生：文章表面是喜鵲搭橋，其實(shí)，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

　　師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動(dòng)物的種種關(guān)系，從生活出發(fā)又可以超越現(xiàn)實(shí)，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現(xiàn)手段。

　�。ㄈ�）、概括內(nèi)容

　　師：好，借助人物關(guān)系，讓我們從內(nèi)容上具體說說《牛郎織女》寫了一個(gè)（）的故事？

　　生：很久很久以前，哥嫂對(duì)牛郎不好，牛郎對(duì)老牛非常好，老牛想回報(bào)他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時(shí)候用上它。于是牛郎就認(rèn)識(shí)了織女，并結(jié)婚了。王母娘娘反對(duì)，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會(huì)。（結(jié)合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對(duì)人物及其關(guān)系的梳理，這就很好地運(yùn)用了抓人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。）

　　師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對(duì)“寫了什么”做了細(xì)致的分析，既讀了課文，又學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)要的概括。

　　二、怎么寫的

　　師：接下來我們?cè)賮砹牧耐瑢W(xué)們談到的第二個(gè)問題，怎么寫這個(gè)故事的。作為六年級(jí)同學(xué)，你怎么理解這個(gè)“怎么寫”？

　　生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個(gè)民間故事的。

　　生：應(yīng)該要分析文章的層次，故事是怎樣根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫啊，等等。

　　師：那現(xiàn)在再把課本打開，把剛才同學(xué)們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現(xiàn)手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發(fā)現(xiàn)，然后我們一起來分享。（學(xué)生先讀課文、討論后，再發(fā)言。）

　�。ㄒ唬�、探討故事的表現(xiàn)手法

　　生：我覺得這個(gè)故事用了許多設(shè)問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結(jié)果。

　　師：這叫故事的“爆裂點(diǎn)”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學(xué)的表現(xiàn)手法說，也叫“設(shè)懸念”。

　　生：對(duì)！看第三小節(jié)，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個(gè)懸念。第四小節(jié)，“這姑娘是誰呢？”又是一個(gè)懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮……”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個(gè)懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個(gè)懸念。（老師相機(jī)板書“懸念”。）

　　師：這里不僅有人物出場(chǎng)的懸念，還有內(nèi)容的懸念，這也可以說為故事的發(fā)展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個(gè)懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

　　生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

　　生：是誰叫他呢？（學(xué)生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）

　　師：還可以怎么讀？

　　生：牛郎剛走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。

　　生：是誰叫他呢？（學(xué)生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）

　　師：再讀讀下一處懸念。

　　生：“這姑娘是誰呢？”（學(xué)生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

　　師：憨厚樸實(shí)、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時(shí)的心情，該怎么讀這句？

　　生：這姑娘是誰呢？（學(xué)生故事把“這姑娘”和后面的內(nèi)容停頓開，前抑后揚(yáng)的語氣。）

　　師：其實(shí)呀，這“懸念”在很多文學(xué)作品中用到。就像評(píng)書《水滸》中一個(gè)人物出場(chǎng)前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解�！弊屛覀冞@個(gè)著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

　　生：就是這樣，比如后面的這個(gè)懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調(diào)起來了，于是你就急于知道故事后面的內(nèi)容。

　　師：這樣的懸念該怎么讀？這個(gè)“可是”雖然沒有標(biāo)點(diǎn)，但你要是讀的話，也許可以？

　　生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

　　生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學(xué)生讀得若有所思的樣子。）

　　師：正是這一個(gè)接一個(gè)的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推進(jìn)。我相信同學(xué)們講故事的時(shí)候，或者寫故事的時(shí)候，一定會(huì)很好地運(yùn)用它。

　　生：要說情節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認(rèn)識(shí)織女后，本來兩個(gè)人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對(duì)，然后再到結(jié)尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個(gè)故事就這樣一步步引人入勝。

　　師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節(jié)是一波三折的。

　　生：還有，故事中的人物語言很有特點(diǎn)。老牛在一天晚上對(duì)他說話了，告訴他明天黃昏的時(shí)候，翻過右面那座山，山那邊有個(gè)湖，湖那邊有個(gè)林，林里有個(gè)姑娘。讓他別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)。你看，這幾處地點(diǎn)，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時(shí)候聽的故事，“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚……”

　　生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘�？蓜e錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

　　生：這幾處地點(diǎn)之間的確關(guān)系緊密，（學(xué)生用急促的語氣讀出地點(diǎn)的味道：一座山，一個(gè)湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會(huì)找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

　　師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細(xì)致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們?cè)倭_嗦點(diǎn)，不是寫細(xì)致好嗎？是不是越細(xì)越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？

　　生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時(shí)候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個(gè)湖，湖邊有一個(gè)樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個(gè)帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個(gè)姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”

　　師：說說你聽了之后的感受？

　　生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山��？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

　　師：所以太細(xì)，說個(gè)沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當(dāng)。真的要感謝同學(xué)們帶給我們的啟發(fā)呢。通過人物語言的討論，我們發(fā)現(xiàn)，將動(dòng)物放置在故事情節(jié)中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)要注意。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？讀讀每個(gè)自然段的開頭。（學(xué)生瀏覽課文。）

　　生：全篇的幾個(gè)自然段，大多以表示時(shí)間的詞開頭的，有許多串聯(lián)時(shí)間的線索。像第一小節(jié)，“很久很久以前”，這是一個(gè)時(shí)間線索；然后第三小節(jié)的“一天晚上”也是；第四小節(jié)是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節(jié)還有“一天”；然后下面還有好多好多時(shí)間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農(nóng)歷的七月初七的夜晚”等等。

　　師：嘿，你這個(gè)“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

　　生：有了這些時(shí)間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時(shí)候發(fā)生的故事。給別人講故事的時(shí)候，可以用時(shí)間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

　　師：對(duì)，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。大多故事都會(huì)這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個(gè)時(shí)間，讓我們體會(huì)這里的兩個(gè)“很久”。

　　生：“很久很久以前”。（學(xué)生拖腔，前一個(gè)“很久”慢，后一個(gè)“很久”快一些。）

　　師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

　　生：一千多年？?jī)汕�年？總之，太久了吧。（學(xué)生搖頭晃腦，再讀，）

　　師：這個(gè)民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠(yuǎn)啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個(gè)時(shí)間的韻味所在。你們?cè)僮x。

　　生：“很久很久以前……”。（學(xué)生讀得很有韻味。）

　　師：還有“一天……從此；一天┅┅從此……”，其實(shí)啊，也好玩，想想講故事的時(shí)候，這樣的詞有什么用？

　　生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續(xù)講下去。

　　師：這些時(shí)間線索就像一條漂亮的項(xiàng)鏈，把每個(gè)情節(jié)的珍珠串聯(lián)起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

　�。ǘ�）、體會(huì)故事感情

　　師：表達(dá)故事的方式很多，如果我們細(xì)致展開的話，還能談個(gè)沒完。暫且聊到這里。當(dāng)然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達(dá)什么呢？

　　生：我覺得民間故事最終要表達(dá)的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

　　師：說得太對(duì)了，既然這樣的話，咱們就走進(jìn)這故事的文字里去，體會(huì)體會(huì)這篇故事是怎樣表達(dá)情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個(gè)人的情感世界里走一遭。先找到兩個(gè)人“相識(shí)”的段落讀讀，談?wù)劇?/p>

　　生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�

　　師：注意“決心”這個(gè)詞。決心是指對(duì)某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學(xué)生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？

　　生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動(dòng)了，所以決心嫁給牛郎。（笑）

　　師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對(duì)著被點(diǎn)名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

　　生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規(guī)，王母娘娘可是要對(duì)你進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰呀。說不定還會(huì)為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

　　生：（扮演織女的學(xué)生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調(diào)、重復(fù)、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

　　生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發(fā)現(xiàn)下凡了，我們也會(huì)被你連累的呀！

　　生：（扮演織女的學(xué)生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關(guān)系，我是偷著下凡的。真的也對(duì)不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

　　生：織女啊，現(xiàn)在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？

　　生：（扮演織女的學(xué)生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯(cuò)，不是我的錯(cuò)。（笑）

　　生：織女啊，你認(rèn)為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習(xí)慣過窮日子嗎？

　　生：（扮演織女的學(xué)生）窮是窮了點(diǎn)，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）

　　師：聽著織女的決心，好感動(dòng)。織女的“決心”換來的結(jié)果是——

　　生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿……”（讀課文）

　　師：他們結(jié)婚后的生活，用文章中的一個(gè)詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了這個(gè)“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個(gè)“挺”字？

　　生：因?yàn)楫吘顾麄兗疫�是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個(gè)人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

　　生：我覺得這個(gè)“挺”字可以表現(xiàn)出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動(dòng)，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

　　師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對(duì)……夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間�！睂W(xué)生情不自禁，一起跟著附和起來。）

　　師：“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜�！本褪撬麄儭巴γ罎M”的真實(shí)寫照。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設(shè)計(jì)講圖片中“女”與“子”合成一個(gè)“好”字。）

　　生：好——美滿�。ㄕ坡暎�

　　師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

　　生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對(duì)兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

　　生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

　　師：讓我們懷著對(duì)這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識(shí)了……從此，牛郎在田里……”）

　　師：天有不測(cè)風(fēng)云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時(shí)候，牛郎選擇的是放棄嗎？

　　生：牛郎下定了“決心”要追回織女！

　　師：那么，牛郎的決心在哪里？

　　生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個(gè)竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河（學(xué)生朗讀這句時(shí)，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”

　　生：牛郎面前出現(xiàn)了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時(shí)，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

　　師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

　　生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個(gè)凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

　　師：從此——（引讀課文。）

　　生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星�！�

　　師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識(shí)，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動(dòng)了人們，感動(dòng)了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

　　生：“每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會(huì)。每逢這一天，喜鵲確實(shí)比平時(shí)少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了。”

　　師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團(tuán)圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會(huì)。想象兩個(gè)人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會(huì)怎么訴說。（課件：牛郎對(duì)織女說：；織女對(duì)牛郎說：。）

　　生：織女對(duì)牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

　　生：織女對(duì)牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

　　生：織女對(duì)牛郎說，你們?cè)谀沁呥^的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負(fù)我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠(yuǎn)在一起。

　　師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

　　生：牛郎可能對(duì)織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！

　　生：我……我……想你……（該生說的不通暢。）

　　師：這個(gè)牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時(shí)無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

　　生：是不變的心�；ハ喙膭�(lì)、互相安慰的一顆心。

　　生：我覺得是一顆堅(jiān)定而執(zhí)著的心。

　　生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠(yuǎn)不變的堅(jiān)貞的心。

　　師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭(zhēng)取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對(duì)愛情不灰心、不變心！始終堅(jiān)守著一顆執(zhí)著而堅(jiān)貞的心�？僧吘顾麄z一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

　　生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

　　生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經(jīng)不錯(cuò)了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。

　　師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江湖”。意思是表示兩個(gè)人在最為難、在最困難的時(shí)候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們?yōu)榱吮Ｗ��?duì)方的命，就用它們的唾液來滋潤(rùn)對(duì)方，以此來延續(xù)對(duì)方的生命。但莊子認(rèn)為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對(duì)方的痛苦，那才是對(duì)對(duì)方真正的好。

　　生：我不這么認(rèn)為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會(huì)分離！（掌聲）

　　生：我認(rèn)為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對(duì)對(duì)方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長(zhǎng)，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）

　　師：因?yàn)閻�，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓�?duì)方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長(zhǎng)長(zhǎng)的日子。我尊重同學(xué)們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對(duì)你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，相信你們會(huì)有更深的體悟。

　　生：不管如何，他們用自己這份堅(jiān)定的信念，固守著心中對(duì)純潔美好愛情的執(zhí)著向往與追求，就足以讓我們感動(dòng)了。

　　師：親愛的同學(xué)們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統(tǒng)相同。（出示《鵲橋仙》）

　　生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”

　　師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數(shù)�；剡^頭來，通過“怎么寫的”這一個(gè)環(huán)節(jié)的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

　　生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節(jié)、線索”等等表現(xiàn)手法寫這個(gè)故事，表達(dá)情感的。

　　師：借助這些表現(xiàn)手法，我們又進(jìn)一步地知道這個(gè)故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達(dá)兩個(gè)人的感情�，F(xiàn)在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個(gè)什么故事。

　　生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學(xué)生借助黑板，用重點(diǎn)詞連接的方法概括文章表達(dá)的主題。）

牛郎織女教學(xué)實(shí)錄2

　　一、“趣”起，請(qǐng)生入境

　　師：上課。

　　生：起立。老師好！

　　師：同學(xué)們好！

　　師：同學(xué)們和季老師有感情嗎？

　　生：有！

　　師：當(dāng)然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）

　　師：同學(xué)們，你們所知道的感情可以分為哪幾類呢？

　　師：朋友之間的感情叫情？

　　生：朋友之間的感情叫友情。

　　生：親人之間的感情叫親情。

　　生：老師和學(xué)生之間的感情叫師生之情。

　　生：父母之間的感情叫夫妻之情。

　　生齊笑。

　　師：說得好。父母之間是夫妻關(guān)系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？

　　生：愛情。

　　師：愛情是千百年來為人們贊頌，所追求的高尚情感。當(dāng)然，聰明的同學(xué)們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些（師領(lǐng)：未成年人）。

　　生齊：未成年人（大笑）。

　　師：愛情是美好的字眼。我國(guó)古代就有好多有關(guān)愛情的民間故事。你們能說出幾個(gè)？

　　生：白蛇傳

　　生：牛郎織女

　　生：梁山伯與祝英臺(tái)

　　生：孟姜女

　　師：同學(xué)們知道的還真不少呢！這說明這些民間故事好，說明同學(xué)也喜歡看民間故事。

　　師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。

　　師：看著老師寫課題，并輕聲讀出來。

　　師出示投影并板書：13 牛郎織女生齊讀課題

　　二、“情”領(lǐng)，感悟文本

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

　　生瀏覽課文，圈注人物。

　　師：同學(xué)們?nèi)ψ⒌乃俣瓤烧婵煅�。想必是課前對(duì)故事有了一些了解了。請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下文中的主要人物。

　　生： 牛郎 織女

　　師：按照文人物出現(xiàn)的順序說。

　　生：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女

　　生：還有牛郎織女的兒子、女兒。

　　生：不對(duì)，老師說的是課文中的主要人物。

　　師：對(duì)呀�；卮饐栴}就是要像這位同學(xué)一樣根據(jù)要求來回答。

　　師：誰來讀讀這些人物。

　　生讀：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女

　　師：將這些詞中的新詞集體讀一下。

　　生；嫂子。

　　師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

　　師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，按照人物出場(chǎng)的順序?qū)⑺麄兎殖蓭捉M。默讀中對(duì)哪個(gè)人物有情感表達(dá)的就用筆在這人物的邊上注解一下。準(zhǔn)備匯報(bào)交流。

　　生默讀課文。

　　師巡視指導(dǎo)學(xué)困生，讓他們將自己內(nèi)心的真實(shí)感受注在對(duì)應(yīng)的地方。

　　師：同學(xué)們的默讀非常認(rèn)真，大家高高舉著的手說明默讀的收獲挺多的。

　　生：王母娘娘太可惡了。

　　師：讀出了憎恨的情感，好。

　　生：牛郎織女的故事結(jié)局太悲慘了。

　　師：你是一個(gè)非常有同情心的孩子。

　　生：牛郎的哥哥嫂子太不像話了。我真懷疑是不是他的親嫂子。

　　師：你表達(dá)了自己的真情實(shí)感。牛郎的哥哥嫂子確實(shí)是太不像話。

　　師：能說說牛郎哥哥嫂子不像話的具體表現(xiàn)嗎？

　　生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。

　　生：每天天不亮就趕他上山放牛。

　　師：牛郎真的很——

　　生：苦哇！

　　師：牛郎的苦還表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第1自然段。

　　生讀第1自然段。

　　師：牛郎的苦還表現(xiàn)在他——

　　生：連名字都沒有。

　　師：孤兒真苦哇。

　　生齊讀課文第1自然段。

　　師：同學(xué)們，你們能根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，將文中的人物分成幾組嗎？

　　生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫哥哥嫂子與牛郎。

　　生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。

　　生：我不同意他的看法。我認(rèn)為寫牛郎織女的是課文的第3到7自然段。

　　師：老師首先為同學(xué)認(rèn)真思考的精神鼓掌。其實(shí)我們可以像讀第1自然段那樣讀牛郎與老牛的描述，讀牛郎與織女的相認(rèn)、結(jié)合、生兒育女，讀王母娘娘的橫行霸道……

　　師：讓我們?cè)谧x中解決這些疑問吧。

　　投影出示：牛郎與老牛

　　師：讓我們來讀第2、3自然段，思考；牛郎對(duì)老牛怎樣？老牛對(duì)牛郎怎樣？找出關(guān)鍵詞句來讀。

　　生讀第2、3自然段。

　　師：牛郎對(duì)老牛

　　生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。

　　師：牛郎對(duì)老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當(dāng)作什么？

　　生：朋友

　　生：親人

　　師：是呀。當(dāng)作比哥嫂還親的親人哪。

　　師：老牛對(duì)牛郎呢？

　　生：用溫和的目光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

　　師：齊讀“用溫和的目光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢�！保ㄍ队俺鍪尽疤颉弊�，讓學(xué)生讀準(zhǔn)）

　　師：還有表現(xiàn)老牛對(duì)牛郎好的嗎？

　　生：老牛還幫牛郎做媒呢！

　　師：做媒的人叫什么？過去好像是一個(gè)專門的職業(yè)呢。

　　生：做媒的人過去叫媒人。

　　生：叫紅娘。

　　生：媒婆。

　　師：還是叫紅娘最好聽。有詩意。同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)還真不少呢。怪不得人們老說“處處留心皆學(xué)問”呢。

　　師：同學(xué)們，能通過你的朗讀將老牛做媒的情景再現(xiàn)一次嗎？

　　生：讀第3自然段。

　　師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現(xiàn)了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚 指讀棚，強(qiáng)調(diào)后鼻音）

　　師：老師還想請(qǐng)同學(xué)再讀。

　　生：讀第3自然段。

　　師：牛郎精心照顧老牛，老牛對(duì)牛郎的回報(bào)是給老牛做媒

　　生：將織女介紹給了牛郎。

　　師：介紹織女有什么特別的嗎？

　　生：織女是仙女。

　　師：是呀。仙女確實(shí)不一樣。一個(gè)孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。

　　生：可是這幸福并不長(zhǎng)久。

　　師：怎么回事？

　　生：后來被王母娘娘拆散了。

　　師：那是什么時(shí)候的事？

　　生：是牛郎織女結(jié)婚生兒育女之后，在老牛死了之后。

　　師：噢。課文的情節(jié)理得還真的很清楚。不過咱們這節(jié)課先讀喜事，那悲傷的.事就“欲知后事如何 ”

　　生齊：且聽下回分解！

　　師：好，就這么著吧。

　　師：牛郎織女最浪漫的情節(jié)在課文的？

　　生：第4、5小節(jié)。

　　師：大家自己讀讀，然后在小組內(nèi)交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實(shí)情感來”。

　　生自讀后四人小組交流讀，談體會(huì)。教師參與小組交流。

　　師：想讀牛郎織女相會(huì)的哪部分？

　　生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫面實(shí)在是太美了。

　　生讀：“第二天黃昏，……”

　　師：真的好美呀。這美在？

　　生：美在景色。夕陽西下，湖邊樹林，盈盈笑語，嬉戲的姑娘。

　　師：真的好美。

　　生：美在仙女。優(yōu)美景色里的仙女笑語盈盈。

　　生：美在愛情。（生笑）

　　師：這可是藏在課文深處的美。你也能發(fā)現(xiàn)，真了不起。讀讀這部分內(nèi)容，好嗎？

　　生讀第5小節(jié)。

　　師：讀得好。大家應(yīng)該鼓掌。

　　生：鼓掌。

　　師：這掌聲還應(yīng)該送給牛郎和織女。因?yàn)榕＠桑?/p>

　　生：找到了好妻子。

　　師：因?yàn)榭椗��?/p>

　　生：找到了好丈夫。

　　師：能說說織女找丈夫的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞。

　　師：說說你的理解根據(jù)。

　　生：“織女見牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�

　　師：可以這么理解。從這里面我們覺得做人還是要做什么樣的人呢？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞的人。

　　師：這可是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)哪。值得大家來繼承和發(fā)揚(yáng)。

　　師：同學(xué)們光說牛郎織女了，忘了說那個(gè)第一次出現(xiàn)的？

　　生：王母娘娘了。

　　生：王母娘娘很讓人討厭。

　　師：你為什么討厭她呢？

　　生：因?yàn)樗�不給仙女們自由。

　　師：說說你從哪兒讀到的。

　　生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了�？椗�和眾仙女見機(jī)會(huì)難得，便一起飛到了人間�！边@說明她醒著的時(shí)候仙女們都怕她。

　　生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。

　　師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會(huì)讀書還非常愛動(dòng)腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續(xù)編下去，發(fā)到網(wǎng)上去，發(fā)到雜志社去讓更多的人去分享。

　　師：這節(jié)課老師真的是太高興了。因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)了大家越來越會(huì)讀書了，越來越愛思考了。

　　生：謝謝老師的鼓勵(lì)。

　　師：牛郎織女結(jié)婚后的日子過得怎樣呢？

　　師看時(shí)間：噯呀，下課時(shí)間到了。至于后來怎樣了，我們只好——

　　生齊：欲知后事如何，且聽下回分解。

　　師：好，就這么辦吧。相信同學(xué)們下節(jié)課將會(huì)有更多的精彩。

　　師：下課。

　　生：老師再見！

　　師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

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