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《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄1
一、復(fù)習(xí)引入。
師：同學(xué)們，還記得昨天學(xué)過(guò)的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》嗎?
生：記得。
師：一齊來(lái)背背吧！
�。ㄉ彻旁�(shī)）
師：這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？
生：這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖的美景。
生：這首詩(shī)描寫(xiě)了夏日西湖的獨(dú)特風(fēng)光。
師：的確，西湖是一首歌，是一幅天然圖畫(huà)，是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景的傾倒，更有文人墨客寫(xiě)不少詩(shī)句贊美歌頌。今天要學(xué)習(xí)的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法并舉手說(shuō)一說(shuō)。
生：我們平常是按以下六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)的：一、瀏覽信息知詩(shī)人；二、自讀古詩(shī)識(shí)生字；三、查閱信息細(xì)理解；四、合作交流再探索；五、誦讀欣賞入意境；六、自我檢測(cè)顯效益。
二、了解詩(shī)人。
師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊按鈕“著名詩(shī)人“開(kāi)始第一步的學(xué)習(xí)。快速瀏覽詩(shī)人的.相關(guān)資料后，選擇自己最感興趣的內(nèi)容讀一讀，時(shí)間4分鐘。
�。ㄉ灾鳛g覽信息）
師：通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，你了解到些什么？
生：我知道蘇軾是北宋詩(shī)人，字子瞻，號(hào)東坡居士。
生：我知道蘇軾的詩(shī)自然豪放而富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。
生：我知道蘇軾是眉州眉山人，是咱們四川的驕傲！
生：我知道蘇軾小時(shí)侯經(jīng)常背書(shū)、抄書(shū)，學(xué)到了許多知識(shí)。
師：正由于蘇軾從小掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，再加上刻苦，所以才成為才華橫溢的藝術(shù)家。他一生創(chuàng)作了許多詩(shī)歌，《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫(xiě)到極至的一首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，自由小聲地讀讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
�。ㄉx古詩(shī)）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？
（一生讀）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：我認(rèn)為徐可睿讀準(zhǔn)了生字的讀音，而且態(tài)度大方。
師：你能讀一讀嗎？
（一生讀）
師：咱們一起來(lái)讀一讀吧！
�。R讀）
四、理解詩(shī)意。
師：同學(xué)們順利地完成第二步“識(shí)字詞”的學(xué)習(xí)。初讀了古詩(shī)，你能用一句話說(shuō)說(shuō)懂了什么嗎？
生：我知道這首詩(shī)也是在描寫(xiě)夏日西湖的美景。
生：我還知道這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖晴天和雨天不同的景色。
師：還有什么地方不懂？
生：我不知道“方”和“亦”的意思。
生：我不知道“西子”的意思。
生：我不知道作者為什么把西湖這個(gè)地點(diǎn)和西施這位美女聯(lián)系起來(lái)。
師：你真會(huì)提問(wèn)。下面，請(qǐng)點(diǎn)擊“課文學(xué)習(xí)”，你們心中的小問(wèn)號(hào)會(huì)有答案。如果還有不能解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)討論交流。
�。ㄗ詫W(xué)后小組討論交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
生：我代表小組發(fā)言。我們通過(guò)查閱“詩(shī)歌注釋”知道“方”是正、恰的意思�！耙唷笔恰耙病钡囊馑�。
生：我們小組也是通過(guò)查閱“詩(shī)歌注釋”知道“西子”指的是越國(guó)美女西施。
生：我代表小組發(fā)言。我們通過(guò)查閱“詩(shī)歌簡(jiǎn)析”，知道了西湖無(wú)論是晴天還是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。
�。ǜ鹪卵牛┥何覀冋J(rèn)為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施，把雨天的西湖比作化淡妝的西施，因?yàn)槲魇o(wú)論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的，因此把西湖比作西子更能突出西湖獨(dú)特的美。
�。钪羌眩┥阂�?yàn)槲魇┗瓓y時(shí)的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗，而她化濃妝時(shí)的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動(dòng)人，所以作者把西湖比作西施。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)。不僅能查閱信息，還運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，真棒！
師：誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：晴天的西湖，碧波蕩漾，一望無(wú)際，十分美麗；雨天的西湖，山水隱隱約約，給人以神奇的感覺(jué)；如果把西湖比作美女西施，無(wú)論是淡妝還是濃妝，都是那樣動(dòng)人。
五、體會(huì)情感。
師：（點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫(huà)）的確，蘇軾把西湖和美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣下所呈現(xiàn)的奇妙之美描寫(xiě)得淋漓致。假如你有幸來(lái)到西湖，面對(duì)眼前美景，你想說(shuō)些什么？
生：西湖晴天時(shí)波光粼粼、水天一色，雨天時(shí)的景色山色迷蒙、朦朧朧朧，這正和美女西施化淡妝和濃妝時(shí)一模一樣。這正是大自然創(chuàng)造出來(lái)的，我愛(ài)西湖，更愛(ài)神奇的大自然！
生：蘇軾把西湖比作西施，我認(rèn)為西湖比西施還要美！
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我感覺(jué)已經(jīng)來(lái)到了西湖，欣賞如詩(shī)的美景。讓我們?cè)谳p柔的樂(lè)曲聲中讀讀這首古詩(shī)吧！
�。ㄉx）
六、自我檢測(cè)。
師：最后，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入“自我檢測(cè)”頁(yè)一顯身手吧！時(shí)間4分鐘，看誰(shuí)完成得又快又好！
�。ㄉ痤}）
七、總結(jié)全文。
師：其實(shí)，我們身邊的風(fēng)景在不同的季節(jié)，不同的天氣下也會(huì)呈現(xiàn)出別樣的神韻。只要你做生活的有心人，你也會(huì)成為小詩(shī)人，小作家的！
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄2
一. 揭題、解題。
師：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)
生：曉出凈慈寺送林子方
師：凈慈寺、林子方，非常好，再讀一遍。
從題目中你讀到了什么。
生：早上走出凈慈寺送林子方。
師：誰(shuí)走出凈慈寺呀
生：楊萬(wàn)里
檢查預(yù)習(xí)了幾遍
師：怎么樣讀出詩(shī)的味道呢
生：（讀詩(shī)
師：再來(lái)讀讀看
生：讀詩(shī)，（聲音很響亮
師：老師打手勢(shì)，跟著老師讀�？闯鰜�(lái)了嗎，手動(dòng)得快就讀得快，跟著老師讀。
生：跟著老師的手勢(shì)讀詩(shī)
二.初讀本詩(shī)，理解詩(shī)意
師：跟剛才有什么不一樣？
生：順口，押韻了，
師：學(xué)著剛才的提示來(lái)讀一讀
生：（打手勢(shì)讀詩(shī)
師：你們讀詩(shī)句，朱老師讀后面三個(gè)字。
學(xué)生讀詩(shī)，老師重復(fù)后面三個(gè)字。
師：你聽(tīng)出來(lái)我讀的有什么特點(diǎn)嗎
生：押韻，
師：你看我把哪幾個(gè)字讀得特別長(zhǎng)，
生：中、同、紅
師：別讓你的聲音被子我蓋住了，
配樂(lè)讀，你們讀后面三個(gè)字。
師：這么讀，好玩嗎？我給你們配上音樂(lè)，你們自己讀。
生：畢竟西湖六月中——
師：我從你們表情中能看出來(lái)，被詩(shī)陶醉了，時(shí)間長(zhǎng)了，讓你這個(gè)人也很有味道。課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了誦讀，還要做什么？
生：理解詩(shī)的意思
師：對(duì)了，把你理解了的讀給同位的同學(xué)聽(tīng)，不理解的向他請(qǐng)教。
有什么不理解的
生：蓮葉怎么接天的呢
師：是呀，我也有疑問(wèn)，誰(shuí)能告訴他
生：蓮葉很高很多，和天接到一起了。
如果遠(yuǎn)處全是蓮葉，就像接天了
師：人們看眼前，只能看到蓮葉，遠(yuǎn)看就看到蓮葉，再向遠(yuǎn)處看，看到要看不到的盡頭，就是蓮葉和天接在一起了。
謝謝你們，我也理解了。
把這種理解帶到詩(shī)里去，自己讀，跟著自己的節(jié)奏，不要受別人的影響
生：（自由讀詩(shī)
三.感受詩(shī)境，體詩(shī)人情感
師：學(xué)到這兒，反復(fù)讀了好幾遍了，給你留下什么印象，
生：很壯觀
師：這么讀讀詩(shī)，就看到了壯觀，了不起，還看到了什么
生：很美麗
師：讀讀詩(shī)，就看到了美麗的景。還看到了什么呢
生：我覺(jué)得還可以看到詩(shī)人對(duì)林子方的不舍
師：對(duì)了，還寫(xiě)了情，我們到詩(shī)中去品一品詩(shī)中的情
�。〞喝保�
師：一個(gè)碧字讓這蓮葉變得豐富了，前面還加上無(wú)窮，仿佛看到了什么
生：一片的綠色，很壯觀
師：把我們都帶到綠色的海洋里，誰(shuí)來(lái)讀
生：接天蓮葉無(wú)窮碧
師：這樣的碧，而這荷花卻
生：別樣紅
師：紅得像什么？為什么這么紅
生：被朝陽(yáng)映照的，
師：還有什么原因，聯(lián)系上文看看。
生：因?yàn)樽髡咝那楹谩?/p>
師：嗯，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這是你的`理解，我們待會(huì)兒看
生：面積大
在蓮葉的映襯下更好了。
師：對(duì)比多么強(qiáng)烈，能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎
生：映日荷花別樣紅。
師：你們來(lái)讀上一行，我讀下一行。
學(xué)生讀，師讀師輕聲讀第二句
師：哪一種對(duì)比更強(qiáng)烈？
四、拓展延伸
師：現(xiàn)在你能理解楊萬(wàn)里為什么特別喜歡六月的西湖嗎
生：因?yàn)榱碌奈骱蠲?/p>
師：一個(gè)美字不能概括六月的西湖
生：可能是在夏天，荷葉非常綠，荷花非常紅
師：配上音樂(lè)我們來(lái)讀讀這首詩(shī)。
師讀。
生讀。
師：在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而楊萬(wàn)里筆下卻是壯美的。
生：用美景來(lái)送朋友
用西湖的美景襯托表達(dá)一種情。
友情像接著天的蓮葉
哨音響。
師：究竟是什么樣的感情，誰(shuí)也不知道，不過(guò)不要緊，認(rèn)識(shí)了一個(gè)不一樣的送別，不一樣的楊萬(wàn)里。關(guān)于送的問(wèn)題，還可以再研究，帶著這個(gè)問(wèn)題走出課堂。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄3
師：知道老師從哪里來(lái)？怎么知道的？
生：老師從杭州來(lái)，我從這首古詩(shī)中感覺(jué)到的。
生：我聽(tīng)老師說(shuō)的。
生：我從屏幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字？
生：杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校費(fèi)老師費(fèi)蔚。
師：我給大家?guī)?lái)了杭州的景點(diǎn)（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚(yú)；三潭印月；凈慈寺；斷橋（結(jié)果沒(méi)有一位學(xué)生去過(guò)杭州，老師把這些景點(diǎn)卡片送給學(xué)生）
師：再玩一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲：（師生合作）天地；雨風(fēng)；河山；綠紅；山花水草；燕語(yǔ)鶯歌。天涯海角；大陸長(zhǎng)空；清風(fēng)明月；暮鼓晨鐘。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》。讀過(guò)這首詩(shī)嗎？
生：我三年級(jí)讀過(guò)。
生：我是五年級(jí)。
生：我是二年級(jí)。
師：那誰(shuí)能讀？（指名讀，評(píng)價(jià)：都讀正確了）
師：知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
生：楊萬(wàn)里。
師：有誰(shuí)了解楊萬(wàn)里嗎？
生：他寫(xiě)的詩(shī)歌都很容易使人理解。
師：（簡(jiǎn)介詩(shī)人）兩位皇帝對(duì)他有高度評(píng)價(jià)，說(shuō)是直不中律也有氣性。
師：誰(shuí)能不能背誦？（指名學(xué)生背誦，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)背給聽(tīng)課老師聽(tīng)）
師：大家都能背出來(lái)了，那你還想學(xué)習(xí)些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道詩(shī)人的感情是怎么樣的。
生：我想知道詩(shī)人為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？
師：大家都提得很好，這節(jié)課就盡可能滿足大家的要求。請(qǐng)大家有滋有味地讀一讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你讀出了怎樣的感受？
生（分別）：美。綠。紅。艷。秀。
師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩(shī)人楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：小荷（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？
生：精致的美。小巧的美。
師：這首詩(shī)歌也是這樣的美嗎？
生：不是，而是大。
師：（板書(shū)：大）對(duì)，這是一種大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了大氣？可以用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不要錯(cuò)過(guò)每一個(gè)字、詞。
生：接天蓮葉無(wú)窮碧，表示大得與天連在了一起。
生：無(wú)窮碧，那是無(wú)邊無(wú)際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解無(wú)窮？
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的
師：對(duì)呀，早上，楊萬(wàn)里看到無(wú)窮碧，它們可能蔓延到哪里？
生：（舉起課始時(shí)老師與學(xué)生交流談話時(shí)發(fā)的景點(diǎn)卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤（這個(gè)班級(jí)儼然成了綠得化不開(kāi)的西湖）
師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無(wú)窮碧。
師：你還可以從哪里讀出綠？
生：從映日可以看出來(lái)。別樣紅說(shuō)明紅得很鮮艷，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣？
生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書(shū)：別樣紅）
師：老師帶來(lái)一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什么不同？感覺(jué)一樣嗎？
生：一個(gè)白天，一個(gè)夜里。這段文字的感覺(jué)是柔和美。我感覺(jué)荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個(gè)大嗎？現(xiàn)在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對(duì)對(duì)子的方式讀。
師：接天生：映日。
師：蓮葉生：荷花。
師：無(wú)窮碧生：別樣紅。
師：詩(shī)人楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬(wàn)紅妝）你從哪兒看出也是寫(xiě)荷花的？
生：我從千層翠蓋看出來(lái)。
師：（出示：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅）。比較一下，感覺(jué)有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
師：（出示《曉出凈慈寺》）配樂(lè)。請(qǐng)大家朗讀。（生自讀）
師：后兩句是詩(shī)人看到的情景，前兩句寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了西湖的原因。
生：寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的時(shí)候，是最漂亮的。
師：誰(shuí)能讀出這種感受？
師：（問(wèn)學(xué)生）為什么開(kāi)篇就抒發(fā)感情了？
生：不知道，反正我覺(jué)得詩(shī)人很盲目就寫(xiě)了。
生：詩(shī)人一看荷花，就倉(cāng)促地寫(xiě)了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫(xiě)了。
師：加入加上動(dòng)作，你能表現(xiàn)出感情嗎？自己試一試？（學(xué)生配上動(dòng)作朗讀）
師：假如加上一個(gè)感嘆詞，你會(huì)讀嗎？我會(huì)加上一個(gè)啊，你呢？
生：（加上呀、呦、哇朗讀）
師：把啊放到中間，能表達(dá)感情嗎？
生：風(fēng)光不與四時(shí)同�。�
師：古代的詩(shī)歌沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加上什么標(biāo)點(diǎn)？出示：風(fēng)光不與四時(shí)同（）。
生：加上感嘆號(hào)。（學(xué)生沒(méi)有異議）
師：只能加感嘆號(hào)嗎？
生：可以加上分號(hào)。
師：老師加上問(wèn)號(hào)，可以嗎？誰(shuí)能讀出來(lái)？
師：寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)人楊萬(wàn)里大概幾歲？（學(xué)生都猜35歲左右）其實(shí)，詩(shī)人那時(shí)已經(jīng)整整60歲了。
生（眾）：��？
師：為什么��？
生：年紀(jì)這么大了，還能寫(xiě)出這么好的詩(shī)，真不簡(jiǎn)單！
師：對(duì)呀，為什么這么老還能寫(xiě)出這么好的詩(shī)歌，因?yàn)樵俅纬鍪荆褐辈恢新梢灿袣庑�。（學(xué)生齊讀本詩(shī)）。
師：學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里的這首詩(shī)，你能寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景色嗎？（學(xué)生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）
【評(píng)析】
當(dāng)看到課堂中舉起的那一片片錯(cuò)落有致的蓮葉，聽(tīng)著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無(wú)限擴(kuò)張的遐想時(shí)，我們不禁要為費(fèi)老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)叫絕！
在課堂伊始的談話中，費(fèi)老師了解到該班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生到過(guò)西湖，更不要說(shuō)到過(guò)那一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的景點(diǎn)。當(dāng)我們?yōu)橘M(fèi)老師捏一把汗的時(shí)候，費(fèi)老師卻獨(dú)具匠心地將寫(xiě)著景點(diǎn)名的詞語(yǔ)卡贈(zèng)送到了孩子們的.手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學(xué)流程設(shè)下了伏筆。此時(shí)此刻，那一個(gè)個(gè)景點(diǎn)經(jīng)費(fèi)老師魔術(shù)師般的輕輕一點(diǎn)，即刻出現(xiàn)在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月這無(wú)窮碧的綠擴(kuò)張著、彌漫著，想象的天空沒(méi)有止境，心靈的放飛沒(méi)有休止。全班學(xué)生仿佛都成了片片蓮葉，蔓延著綠色的最美，一直到無(wú)窮盡頭的天際。
《曉出凈慈寺》因其映日荷花別樣紅的與眾不同成了千古名詩(shī)，所以多數(shù)學(xué)生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費(fèi)老師充分預(yù)設(shè)到了這一點(diǎn)，那么如何來(lái)設(shè)計(jì)課堂、提升學(xué)生呢？她抓住了古詩(shī)中融合著的景美、情美、韻美。為了感受這荷的美輪美奐，費(fèi)老師鏈接了楊萬(wàn)里寫(xiě)的另外的兩首古詩(shī)《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學(xué)生的是一個(gè)繽紛多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的大氣勢(shì)大色彩很快就被學(xué)生理解和感悟，沁入學(xué)生的心扉。
事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是有效的。在仿寫(xiě)古詩(shī)小練筆環(huán)節(jié)中，當(dāng)我們聽(tīng)課者還在絞盡腦汁時(shí)，一首首新詩(shī)卻已經(jīng)吟誦出來(lái)：畢竟蘇堤三月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來(lái)伴奏。畢竟南湖八月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。菱花滿湖朵朵艷，一望無(wú)際蕩漣漪。這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎？不，還有最美的智慧之花！
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