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我用生活教育對(duì)抗功利教育
我用生活教育對(duì)抗功利教育□ 蔡興蓉 他行走在體制之外，執(zhí)著于自己的理想教育。他一直在呼吁：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師在學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)學(xué)段都施下了大量的急功近利的化肥，造成了多么嚴(yán)重的土壤板結(jié)��！讓課外書籍登堂入室并與課本等量齊觀，我以為是改良土壤的第一要?jiǎng)?wù)�！� 如今，作為一名“家教”老師，他始終在堅(jiān)守和踐行自己的理想。在他看來(lái)，“家教”老師既是社會(huì)的活性因素，又是家庭的“編外人員”，還是學(xué)校教育和家庭教育的中間環(huán)節(jié)。它不是素質(zhì)教育，也不是應(yīng)試教育，它只能是教育本身，是生活本身。 一位深受學(xué)生喜歡的老師為什么要從公辦學(xué)校出走，選擇可以自由行走的“家教”老師。讓我們細(xì)細(xì)品讀這位“另類教師”的自白。 收到朋友轉(zhuǎn)來(lái)的一篇文章，標(biāo)題是《蔡老師，您的天地有多大》。在她看來(lái)，我這樣一個(gè)“優(yōu)秀的、多才多藝的老師”，一個(gè)“自覺(jué)地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的知識(shí)分子”，不應(yīng)該做家教，而應(yīng)該“價(jià)值最大化”，簡(jiǎn)言之，就是“到學(xué)校去”，“到班級(jí)去”，如此這般，才能“春風(fēng)化雨，廣施甘露”。她還說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)有不少高瞻遠(yuǎn)矚的校長(zhǎng)，“人才盡為其所用”，而我只有到了這樣的學(xué)校，才能“花兒遇到了春天，沒(méi)有不開(kāi)的理由”。 說(shuō)得真有意思。 我很感謝朋友的好意，只是她不知道，我如今早已鐵了心思：寧愿轉(zhuǎn)行，也決不重返后來(lái)的學(xué)校。再說(shuō)了，我現(xiàn)在過(guò)得好好的，沒(méi)有必要再折騰——以我的性格和價(jià)值觀，到去別的地方勢(shì)必“折騰”。具體情況是這樣：我一本正經(jīng)地堅(jiān)持常識(shí)，在別人眼里卻是胡鬧，這不是很麻煩嗎？想當(dāng)初，我在課堂里給學(xué)生放經(jīng)典影片；春天來(lái)了，帶學(xué)生外出踏青，寫作；課外活動(dòng)時(shí)間，在校園廣場(chǎng)上教學(xué)生下圍棋；自費(fèi)買書，在教室里設(shè)立“圖書角”；有一次公開(kāi)課，我還丟下講義，跑下樓去趕豬（因?yàn)闃窍碌呢i叫個(gè)不停，卻沒(méi)有一個(gè)人去制止）……所有這一切，給我?guī)?lái)的只有綽號(hào)，諸如“癲師”、“另類”、“在大街上走貓步的人”等。鑒于我“屢教不改”，校長(zhǎng)勸我改教政治，因?yàn)閷W(xué)生集體罷課，校長(zhǎng)才只好作罷。另外，假如你問(wèn)我，為什么我至今還是初級(jí)職稱，我愿意這樣回答：我只配初級(jí)職稱。有一回愛(ài)人瞞著我填好并呈交了晉職申請(qǐng)表，我得知后，立即以沖刺的速度搶回了申請(qǐng)表……“申請(qǐng)”，您瞧瞧這兩個(gè)字！ 在好的體制和機(jī)制出現(xiàn)之前，人們寄希望于校長(zhǎng)，就像封建時(shí)代寄希望于明君一樣，是情理之中的事。然而，雖說(shuō)歷史上偶有“盛世”，但畢竟都是曇花一現(xiàn)，因?yàn)槊骶膊荒芨淖兩鐣?huì)的性質(zhì)，何況校長(zhǎng)不是君主——他上面還有人管著。 當(dāng)然，我決沒(méi)有貶低意欲作為的校長(zhǎng)的意思。恰恰相反，由于制度是死的，人是活的，人的作為永遠(yuǎn)是一切歷史事件的中心和亮點(diǎn)，因此，我對(duì)朋友提到的那些在限制中求自由的校長(zhǎng)，從來(lái)心懷敬意�？v然如此，我還是不愿意到他們領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校去，原因是：我相信，“大環(huán)境”下的寬松總是有限的，而我在市場(chǎng)中為自己爭(zhēng)取的自由空間，早已大到了體制內(nèi)的人難以想象的程度。倘若我當(dāng)初能預(yù)計(jì)到這種自由，我自己也會(huì)何等驚訝，何等慶幸啊。 首先是思想的自由。不用說(shuō)，做家教老師比做學(xué)校老師忙多了，但因?yàn)槊Φ脤?duì)路，忙得單純，所以我仍能抽出許多時(shí)間，躺在公園的草地上靜靜地閱讀，發(fā)呆，思考我未經(jīng)思考的生活。而當(dāng)初這類時(shí)間，多半是在開(kāi)例會(huì)，政治學(xué)習(xí)，集體辦公，應(yīng)付教案，教學(xué)評(píng)比……總之是忍受行政干擾的無(wú)窮折磨。現(xiàn)在呢？我把那些干擾像抺蜘蛛網(wǎng)一樣輕輕抺開(kāi)了，而一心一意想教育。在這過(guò)程中，我常常體會(huì)到真理的親切和思想的甘甜——你得承認(rèn)，豁然開(kāi)朗絕對(duì)是一種幸福！比如說(shuō)，我問(wèn)自己：讀書時(shí)是數(shù)學(xué)高材生，怎么現(xiàn)在就只記得勾股定理了呢？想來(lái)想去，我得出結(jié)論：因?yàn)槟切┲R(shí)不是學(xué)來(lái)的，而是教來(lái)的。省去了至關(guān)重要的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”的慢過(guò)程，隨著時(shí)光的流逝，教來(lái)的知識(shí)當(dāng)然就是水過(guò)魚背，歸于無(wú)形了。又比如，我問(wèn)自己：為什么這些年來(lái)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持寫作，堅(jiān)持進(jìn)步，文章卻只有小溪的清淺和活躍，而沒(méi)有大海的深沉和氣勢(shì)呢？我很贊同朱永新先生的一句話：“一個(gè)人的閱讀史就是他的成長(zhǎng)史”。從這個(gè)角度看，我寫不出好文章的一個(gè)重要原因，是由于我小時(shí)候沒(méi)有讀過(guò)為一生墊底的經(jīng)典，在以后的學(xué)校生涯中，又一再錯(cuò)過(guò)了博覽群書的良好時(shí)機(jī)，弄得如今人至中年，還得補(bǔ)讀許多青少年時(shí)期就應(yīng)該爛熟于心的書籍。這是教育給我生命帶來(lái)的空白和缺憾。還比如，我問(wèn)自己：一個(gè)理工科出身的人最終從事人文工作（教語(yǔ)文），是偶然還是必然？追根溯源，我的結(jié)論是必然。因?yàn)槲以谧x小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有一回犯了錯(cuò)誤，就按要求寫了檢討書。誰(shuí)知老師看后，發(fā)現(xiàn)遣詞造句頗有文采，一高興，非但沒(méi)有批評(píng)我，而且將我大大地表?yè)P(yáng)了一番！這就是“伏筆”。我想真正的教育必然是有伏筆的教育，換言之，沒(méi)有伏筆的教育斷不是真正的教育。 諸如此類的思考有如螢火蟲，明滅閃爍，穿行于我整個(gè)的生活，而它們對(duì)我教學(xué)的影響，不用說(shuō)是持續(xù)的，也是深邃的。 我認(rèn)為迄今為止，我的人生最大的成功，乃是職業(yè)的成功。我能根據(jù)我自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和教育觀來(lái)自由地設(shè)置課程。我的這種“量身打造”的課程，由文言、圍棋和博客寫作三部分構(gòu)成。為了闡明我的意圖，我在《2012告全體弟子書》中這樣寫道：“我為什么不跟在學(xué)校教育的后面亦步亦趨，而以文言、寫作和圍棋為主要課程？這是基于兩個(gè)考慮。一是我喜歡。在我看來(lái)，一個(gè)教師的課程設(shè)置應(yīng)該是他的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定的。教師教授自己的特長(zhǎng)，本是再自然不過(guò)的事，但在公立學(xué)校卻很難做到。二是，我深悟這三個(gè)東西都是絕好的東西。文言文沉淀了幾千年，現(xiàn)代文才延續(xù)了幾十年，二者本不可同日而語(yǔ)。我愿意說(shuō)，中國(guó)語(yǔ)文是中國(guó)文言文，而不是中國(guó)現(xiàn)代文。寫作——這里是指自由寫作，則是一種修行。我提倡博客寫作就是提倡自由寫作和人生修行。在這方面，有的同學(xué)做得好，有的同學(xué)做得不大好，大家可以自行對(duì)照。至于圍棋，行外人和行內(nèi)人可能都會(huì)疑惑：一個(gè)語(yǔ)文老師為什么教起圍棋來(lái)？我只說(shuō)兩句：第一句，本人是業(yè)余高段棋手，第二句，圍棋跟高考無(wú)關(guān)，卻跟人生有關(guān)——而高考只是人生的一部分。 我感到非常自豪：在今日之中國(guó)，我竟然能用生活教育對(duì)抗功利教育，且能養(yǎng)活自己。我常對(duì)前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)說(shuō)：“在我這兒學(xué)的都是無(wú)用的知識(shí)�！倍簧偌议L(zhǎng)很快接話說(shuō)：“老師，無(wú)用才是大用�！边@一點(diǎn)可以說(shuō)明：我們的部分學(xué)校教育不僅自閉于文化界、企業(yè)界和其他各界，還自閉于最關(guān)注孩子成長(zhǎng)的各類家長(zhǎng)！ 想起來(lái)膽顫心驚：半生一直為“不可以做什么”所掣肘，現(xiàn)在才開(kāi)始考慮和實(shí)施“可以做什么”。嗚呼！花不怒放，憑什么叫花？生命不展開(kāi)，憑什么叫生命？ 我特別相信法國(guó)哲人蒙田的一句話：“幸福是人生唯一的事業(yè)”�，F(xiàn)在我可以坦陳：我當(dāng)初的離開(kāi)，實(shí)際上是離開(kāi)一種自上而下的控制型結(jié)構(gòu)。在一級(jí)監(jiān)督一級(jí)，一級(jí)控制一級(jí)的政治生態(tài)中，位處最底層的教師，其尊嚴(yán)無(wú)從談起。常聽(tīng)人無(wú)奈地調(diào)侃“世上就最浪漫的事，就是跟體制一起慢慢變老”，但我不愿意再等了。臨走的時(shí)候，有同事勸我，都這個(gè)歲數(shù)了，何必呢？我笑道，只是怕將來(lái)開(kāi)追悼會(huì)的時(shí)候，悼詞過(guò)于單調(diào)。一言以蔽之，我離開(kāi)體制是奔著幸福來(lái)的。是不是能得到幸福，我不知道。 身為一位教師，我如今無(wú)疑是行在幸福的路上。假如要我拿出幸福的證據(jù)，除了前面提及的兩個(gè)自由，我想我還得補(bǔ)充一句，就是過(guò)上了一種完整的生活。舉例言之：我的“教研會(huì)”，多是在咖啡廳里跟家長(zhǎng)一起“開(kāi)”的。在這種情形下，你連某個(gè)孩子一緊張就嗅袖子的習(xí)慣都了然于心，又何愁因材施教呢？ 由此看來(lái)，所謂“完整的生活”，不只是一種民主概念、權(quán)利概念，也還是一種職業(yè)概念、效益概念了。簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)人有了免于奴役和恐懼的舒適心態(tài)，才有可能獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造，也才能把事情愈做愈好。這種情況，在相對(duì)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)中顯得格外明顯。這是常識(shí)。然而我們的教育常常與這個(gè)常識(shí)背道而馳，還越馳越快，越馳越遠(yuǎn)，以致我相信：只有堅(jiān)持現(xiàn)在所走的路，才會(huì)有真正屬于我的天地。 鏈 接 蔡興蓉 出版專著：《我不能沉默》《走在孩子的后面》 人生哲學(xué)：生活是思想造成的 教育理念：每朵花都有盛開(kāi)的理由 夢(mèng)想：讓孩子他媽也喜歡讀書 最喜愛(ài)的書：帕烏斯托夫斯基《金薔薇》 2003年，湖北電視臺(tái)曾以“另類教師蔡興蓉”為題對(duì)他進(jìn)行過(guò)專題報(bào)道。所為者何？迂也,怪也，犟也。 迂。一次邊讀書邊前往郵局，結(jié)果是把信投入了意見(jiàn)箱里；一次邊讀書邊煮中藥，直至滿屋糊味，才發(fā)現(xiàn)藥罐里沒(méi)有放水；一次邊構(gòu)思邊刷牙，總不見(jiàn)泡沫，跟著一陣惡心，才明白錯(cuò)把無(wú)色鞋油當(dāng)了牙膏。應(yīng)該說(shuō)，正是這種年復(fù)一年心無(wú)旁騖的迂，造就了他深厚的文學(xué)和人文底蘊(yùn)。 怪。知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)風(fēng)格。課堂上,他愛(ài)稱學(xué)生“先生們，女士們”，私下里，學(xué)生卻親昵地稱他“老蔡”，“阿蔡”,“蔡蔡”，“蔡青蟲”（諧音）等；課堂上，他是語(yǔ)文老師，私下里，他又是圍棋教練（他是業(yè)余三段）——他的教具永遠(yuǎn)比別人多一樣?xùn)|西：大型磁性棋盤；而且他從不把課本當(dāng)“霸書”，也不把教室當(dāng)“教堂”。他有自己的“三百方針”，即要求學(xué)生（高中階段）在博覽群書的前提下，學(xué)一百首唐詩(shī)，一百首宋詞，一百篇文言短文，還常帶學(xué)生走進(jìn)大自然。 犟。這就惹出很多紛爭(zhēng)。由于他的無(wú)視成規(guī)，有人說(shuō)他是“在大街上走貓步的人”。但他我行我素，一犟到底,還以相關(guān)的思想寫出教育專著《我不能沉默》，讀之者莫不以為奇。其中的一些文章，如《我是怎樣成為另類的》，《遭遇荒誕》，《老師，您是知識(shí)分子嗎》等，在教育界一再產(chǎn)生熱烈反響。【我用生活教育對(duì)抗功利教育】相關(guān)文章：
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