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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案
導(dǎo)語(yǔ)： 教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以下小編為大家介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案文章，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案1
一、方案的提出
《語(yǔ)文課程規(guī)范》認(rèn)為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們課題組教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)講座、集中培訓(xùn)等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動(dòng)意識(shí)，都能積極參與語(yǔ)文課改活動(dòng)，自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
在近年來(lái)的語(yǔ)文課改中，我們對(duì)新課程的運(yùn)用浮于外表。最突出的一個(gè)現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒(méi)能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。
大家認(rèn)為提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行研究，以促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改，不時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、方案的理論依據(jù)
所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取決于師生的行為表示。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來(lái)獲得的。在我國(guó)保守的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語(yǔ)文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。
理論依據(jù)有：
1、《國(guó)家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與一起發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生和多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，認(rèn)為同學(xué)是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
3協(xié)調(diào)理論。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、同學(xué)、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素假如配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。
三、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略
1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。
�。�1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨(dú)立鉆研，自主備課。備教材、同學(xué)、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)戰(zhàn)略。
（2）提高同學(xué)預(yù)習(xí)的有效性。一是教給同學(xué)一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。
2、提高課堂操作有效性的研究。
�。�1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)同學(xué)來(lái)確定，并應(yīng)有所偏重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。
�。�2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色，并努力促進(jìn)同學(xué)形成正確的角色感。
�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：
�、賱�(chuàng)立充溢關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與實(shí)際生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：
保守的'優(yōu)秀教案，以教師的教為動(dòng)身點(diǎn)，以教學(xué)主線(xiàn)為軸貫穿全課，優(yōu)秀教案嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，來(lái)布置教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)和教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
�。�5）采用靈活教學(xué)方式：
包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)同學(xué)閱讀；讀書(shū)感悟法重視同學(xué)的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對(duì)精彩描述進(jìn)行理解品味。
�。�6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：
其一，應(yīng)更多地教會(huì)同學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；其二，應(yīng)教會(huì)同學(xué)做筆記的技能，促進(jìn)同學(xué)對(duì)信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最實(shí)質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習(xí)思維自身；其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。
（7）鼓勵(lì)為主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
⑴、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)和批評(píng)。⑵、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。⑶、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不傷害同學(xué)的自尊。
3、提高教學(xué)反思有效性的研究。
一方面?zhèn)�人要勤考慮、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思的寫(xiě)作，從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會(huì)反思的典范。
四、課題研究的方法
�。�1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，和時(shí)分析、整理，提高理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。
�。�2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不時(shí)觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
�。�3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。
�。�4）個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是研討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案2
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀興趣；閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀
有句話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的'情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？
三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：
1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步
3、讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
四、讀―是理解、感悟的過(guò)程
古訓(xùn)說(shuō)，讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì)；一方面又是對(duì)自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”，這種“對(duì)味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。
高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心靈相融”。
所以教師要圍繞朗讀要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！边@就是說(shuō)，在讀敘事性文章時(shí)，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。
五、讀閱讀中思考、質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉作用。
學(xué)生在閱讀的時(shí)候能提出質(zhì)疑，說(shuō)明會(huì)讀書(shū)會(huì)思考了。思考與讀書(shū)聯(lián)系密切。讀的過(guò)程就是把讀物上的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為讀者個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點(diǎn)。所以，會(huì)讀書(shū)的人自然會(huì)思考。會(huì)思考了，自然能提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問(wèn)題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題可組織學(xué)生讀書(shū)時(shí)討論，還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問(wèn)題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。
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