如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

通過“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力”的學(xué)習(xí)，使我對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的過程中應(yīng)注意些什么有了更進一步了解。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我們在平時的科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)有意識、有目的地多為學(xué)生創(chuàng)造收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的實踐機會，學(xué)生只有經(jīng)常參與數(shù)據(jù)分析的實踐，數(shù)據(jù)分析能力才會得到提高。數(shù)據(jù)分析是有組織、有目的地收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使之成為信息的過程。

在我們教學(xué)中，孩子們的科學(xué)探究過程，主要是通過觀察、實驗、測量、調(diào)查等獲取客觀事實，觀測工具的可靠性和學(xué)生運用工具的技能技巧，直接影響著測量結(jié)果及其分析，老師要及時從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)信息并介入探究活動，重視每個數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)中生成性的教育價值。

在教學(xué)中曾碰到實驗數(shù)據(jù)與實驗前的假設(shè)互相矛盾的教學(xué)，在這種情況中我們往往試圖通過再次測量的方式，修正出現(xiàn)的偏差，以此得出需要的結(jié)論，如果再次測量的數(shù)據(jù)還是與假設(shè)不符，有時我們會棄實驗數(shù)據(jù)不顧，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過學(xué)習(xí)使我明白在實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)冷靜地與學(xué)生一起理性分析是假設(shè)出了問題，還是數(shù)據(jù)可能存在問題，這樣才是以實驗、數(shù)據(jù)為本，尊重事實的表現(xiàn)，才是科學(xué)教學(xué)的價值所在。科學(xué)課程主要強調(diào)“實驗和實驗數(shù)據(jù)是得出結(jié)論的唯一依據(jù)，”是否得出了科學(xué)結(jié)論并不是關(guān)鍵，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個尊重數(shù)據(jù)和事實的學(xué)習(xí)過程。

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